教学行为

摘要： 写作作为语文学科的重要组成部分,对于提高学生的语言表达能力有着关键作用。有效教学是指教师既高效完成知识的传递又满足学生需要的教学行为,在充分遵循教育规律的前提下,在有效时间内耗费较少精力达到预期的教学效率。在写作过程中,学生的写作思维、分析能力、布局能力等都会被充分调动起来,一般情况下,学生各方面的能力越强,对于写作过程越有帮助。因此,语文教师在写作教学中,要结合写作教学实际情况,不断优化、改进和完善传统的教学方法,进一步提升学生的写作能力。

摘要： 专递课堂是我国为解决偏远地区教育资源落后问题提出的有效方法。专递课堂与传统课堂在教学行为上有一定程度的差异性,从互动行为上来讲,专递课堂教学行为包括师生互动行为、生生互动行为、师师互动行为等层面。在充分研究专递课堂教学行为的有效性指标及评估标准的基础上,探究提高专递课堂教学行为有效性的可行性策略,包括“双师”共同进步,相互配合;创设良好的课堂智能环境和课后线上沟通环境,积极建设“三个课堂”,制定长效机制。

摘要： 教师在确立教学目标和选择教学方法的过程中,教学信念均发挥着指引性作用,同时也影响和决定着教师课堂教学行为。由于高职英语教师在教学信念方面存在相似并存在差异性,所体现出的教学行为不同。在展开个案研究的过程中发现,大多数教师的信念和教学行为具有一致性,但不可避免地存在部分脱节现象。对此,需加强对教师教学信念与教学行为的分析,并逐步促进教师教学信念重构,实现教学信念与教学行为的协同发展。

摘要： 核心素养教学倾向是教师生成核心素养教学行为的前提,对学生最终习得核心素养有重要的引导作用。本研究基于计划行为理论,通过分析地理教师人地协调观教学倾向的影响因素,建立了人地协调观教学倾向和人地协调观教学行为的关系模型。通过对地域分布广泛的60位地理教师样本进行人地协调观教学行为、人地协调观教学倾向及各影响因素水平测评,分析结果证实,地理教师的人地协调观教学倾向受人地协调观教学的态度、主观规范和知觉行为控制的影响,同时又直接影响着地理教师的人地协调观教学行为。教师要有正确的人地协调观教学态度;要加强教师人地协调观教学主观规范培训;教师要改善人地协调观教学知觉行为控制。

摘要： 与教授中心教学相比,学习中心教学中有很多教学要素发生了改变,而所有的改变都与教学活动的主体即教师和学生的改变相关。师生改变的主要内容涉及师生关系重构、师生角色调整和师生行为改变三个方面。其中,师生关系重构的核心内容是,教师和学生在教学过程中发挥的功能及其关系(即师生功能关系)的调整。这三者之间的关系是,师生功能关系的重构是师生角色调整和师生行为改变的前提;反过来讲,通过教学行为改变实现师生角色调整,可以落实师生功能关系的重构。

摘要： “双线”融合教学是利用线下课堂和线上平台共同开展教学活动的教学模式。通过审视在线教学设计和学习评价等关键步骤,构建教学线性模型及实施策略,分析多门课程教学实践数据,提出结构化学习与碎片化学习融合、强有力的“双线”学习支持服务融合、从信息素养转变到数字素养三条优化路径,以充分发挥教学全过程数据的潜在价值,提升高职教育质量和教学决策的科学性。

摘要： 教学本就是一项“对话”的艺术。巴西著名的教育哲学家弗莱雷说“教育应该具有对话性。”“没有了对话,就没有了交流,没有了交流,也就没有真正的教育。”对话不仅是一种教育理念,也是一种教学方法,其中蕴含着一系列教学行为和方式的改变。

摘要： 根据PISA数据库2018年的数据,在基础教育阶段中国和美国都存在"以教师为中心"的教学方式且美国教师的应用频率较低。分析显示,教学支持与以教师为中心的教学有显著相关关系,"以教师为中心"的教学在一定程度上削弱了学生的幸福感。但是,"以教师为中心"的方式也可以产生高质量的课堂教学,如经常和学生讨论问题、在教学过程中表达教师自己的理解、适当地给学生提出的观点以支持等。同时,学校应该关注到教学方式对学生幸福感的影响,鼓励教师组合使用各种教学方式,开展"以学生为中心"的教学,由此对学生幸福感产生积极影响,实现从"以教师为中心"到"以学生为中心"的有效转变。

摘要： 基于NVivo视频分析技术,采用改进后的弗兰德斯互动分析系统PFIAS,结合S-T分析法以及滞后序列分析法(LSA)对“全国中学物理青年教师教学大赛”12个相同课题的获奖视频进行分析。从师生行为比率、教学模式类型及显著行为转换等方面,全面剖析青年教师优质课堂的教学行为结构特征、行为交互特征及发展特征,为未来青年教师课堂教学提供示范与借鉴。研究结果表明,优质课堂中教师多利用表扬、接纳和共情的方式激发学生的学习动机,注重问题驱动,倾向于间接引导,课堂气氛融洽;大部分课堂师生行为比例恰当,行为转换率适中,符合混合式教学模式;行为交互的特征主要体现在交互丰富的同时,兼顾单行为的持续性,保证行为相对稳定,强化操作行为与激发—回应—反馈(IRF)行为序列互动,互动良好有序;从发展趋势来看,学生作为认知主体的地位逐步得到加强。但优质课中开放问题的比例仍需提升,课堂的生成问题应得到关注。

摘要： 在线教学改变了学生学习体验方式,但没有改变教与学的关系,教师仍是课堂的灵魂,优良适宜的教学行为是学生学习有效进行的根本保障。在线教学的发展将取决于线上课堂与线下课堂能否真正实现“实质等效”。对C大学11443个不同专业参与在线学习的学生开展实证调查发现,教师教学行为和活动的9个外因变量对学生在线学习满意度存在显著正向影响,其中课程考核、课程内容、学习资源三个变量对在线教学满意度的影响最为明显,专业类型具有调节作用,文科学生比理工科学生有更高的在线学习满意度评价。教师可以通过加强过程化考核、课程设计、课前准备及学习资源建设等教学优化行为,根据文科、理工科等专业类别差异调整在线教学行为和在线教学活动,切实提升在线教学实效。

摘要： 以某中学特级教师的生物课为例,通过对该教师课堂教学行为的观察,访谈其对此次教学行为的反思,对传统课堂的专家型教师在技术融入课堂中存在的教学行为特征和问题进行了实证研究.研究发现:传统专家型教师在技术融入课堂中主要面临教师角色转换、技术使用深化、合作活动设计等障碍.基于以上结果,本研究从强化新型教学理论学习、开展基于实践的教研和合作教研、教师发展与教研重点关注攻克的方向等角度,对教师在信息技术环境下课堂教学能力的发展与改进提出了建议.

摘要： 人工智能从诞生的喜悦,到成长的迷茫,再到现在的波澜壮阔,走过了60年.人工智能的应用范围不断地扩大,特别是近年在教育上的应用逐渐涌现.到目前为止，未来课堂的研究对象主要聚焦普通中小学校的理论学习型课堂，而对实训型未来课堂的研究开展的并不多。未来课堂研究是引领学习空间研究的先锋,而将人工智能融入实训型未来课堂则是该领域的一项创新.在梳理了人工智能相关研究范畴,整理了当前阶段人工智能在教育中的应用领域后,提出将动作识别系统引入实训型未来课堂的理念,并初步构建了相应的教学行为研究方式.

摘要： 建构主义是新课改的重要指导理论之一,但在政治学科中的应用尚显不足.以建构主义理论对传统教学三种简单化倾向的颠覆为视角,总结了在思想政治课教学中的应用.这些尝试引起了教学行为的转变,这主要包括知识定位上,从书本中心到学以致用;教学主体上,从教师中心到学生主体;学习过程上,从被动接受到主动发现.

摘要： 长期以来,教学和科研作为高等教育的两大功能,两者间关系饱受争论.近年高校教师的“重研轻教”现象的凸显、教师人事管理改革中教学·科研分岗制度的推进,厘清教学和科研之间关系对促进教师发展、提升高等教育人才培养质量均具重要意义.在此背景下,本研究利用2017年全国教师调查数据,聚焦研究型大学教师群体,考察教学和科研间的关系.研究发现:研究性大学教师的科研时间投入虽高于教学时间投入,但80％的教师的自我职能定位为教学或兼顾教学和科研;研究型大学逐步改变了传统的规制型教学行为,教学范式逐步向创新教学转换;在研究型大学中,教学与科研之间的关系并非简单的线性关系,控制了个体人口学变量和受教育经历变量之后,在科研能力突出的群体,传统规制型教学行为对科研发表起到的抑制作用,而创新教学行为起到促进作用.

摘要： 为了能够揭示课堂"黑箱"中的关键问题——什么样的教学过程才能形成良好的课堂学习品质,本研究聚焦教师的教学准备、主要教学行为与教学反思三个方面与学生体验到的课堂学习品质之关系进行探讨.通过调查5984名初中生发现,能够促使学生体验到良好的课堂学习品质的教学行为是:以学习者为中心的教学准备,生成性的教学活动,高质量的教学反馈,以及源于教师切身感受的教学反思.

摘要： 采用课堂观察与视频对比,对教师对话教学进行分析,为研究课堂有效对话教学提供一种客观、有效的研究案例.师生对话方式包括预留时间、学生平衡、参与的学生数量、随后对话、适当的言语水平和恰当的提问表情;对话内容包括核心问题和过程性问题.结果表明:该教师更倾向于高水平问题的对话,能够探查与启发学生的思想;对话有较明显的问后等待、平衡集体个人回答及对话语,且效果较好.

摘要： 二十世纪九十年代以来,对外语教师观念的研究已经成为语言教学研究的重要领域,其中对外语教师教学观念和教学行为之间关系的研究也逐渐成为了研究者关注的焦点,然而以往这类研究总是从观念和行为的一致性或不一致性入手,研究局限在二元论的传统中.近年来,对教师教学观念的研究揭示了教师教学观念与行为之间存在更为复杂的动态关系,因此,利用复杂系统的理论框架,对英语教师进行深入的个案研究可以打破传统的二元论,揭示英语教师教学观念的多维性、交互性和矛盾性,以及其与教学行为之间的复杂动态关系.

摘要： 教学对教师而言是日常的工作.教师置身于其中,也常木然于其中,惯例、惯性使得教学自然发生而未及多思.其实,教学的内涵是丰富的,从主体而言,有单主体(教师或学生)和双主体(教师和学生);从信息向度而言,有单向度(信息由教师流向学生)和双向度(信息在教师与学生间互流).而在由教师和学生构成的教学关系中,重心是放在学生身上,还是放在教师所代表的学科和社会因素上,体现出不同的教育思想,也会引发不同性质的教学行为.本文探讨的正是在以学生为本的教育思想背景下,美术教学行为的相应特征和实施要点.任何行为都是具体的，但任何行为都是有价值基础和理论支撑的。就如我们种植一棵树，是具体的行为，但为什么种植这棵树，则可能是为了庇荫、收果、取材，或者是绿化环保。美术教学行为也是如此，美术教学行为是具体的，但其后也有着价值基础和理论支撑，而且不同价值基础和理论支撑会反过来影响具体的美术教学行为。学科本位或教师本位的美术教学其行为可能是单纯的听受、记忆、练习，而学生本位的美术教学行为则应该强调激发学生内在的学习动力，更多地开展研究性学习，在“做中学”，让学生知道知识的意义和用途，并帮助学生学会编织知识的网络，通过关注个人体验，使得美术教学能够真正走心，以获得教学的实效。

摘要： 自1997年走上嘉兴市高中历史教研员岗位并在《浙江教育报》发表特写《你向何处去——中学历史学科的现状与前景透视》后,笔者就长期致力于引导高中历史教师明晰并践行主要使命的路径探索,本文是这种思考与实践的成果.关于高中历史教师的主要使命,笔者的基本认识是:"传递民族精神"是高中历史教师固有的并应继续担当的重要使命,"培育公民意识"则是高中历史教师新的也是极具挑战性的重要使命.高中历史教师既要对自身的主要使命有自觉体认,更要对自己在社会发展中的地位有理性认识:高中历史教育或许影响不了现实中国,但一定影响着未来中国;高中历史老师或许影响不了当下社会,但一定在影响着自己的课堂,影响一批批学生.因此,历史教师不能在教学岗位上无所作为甚至是随波逐流,而是应当为了共和国的未来而努力践行自身的主要使命,成为中华民族中关注天空的群体.要成功地引导高中历史教师明晰并践行自身的主要使命,经十八年的思考与实践,笔者逐步形成了"多管齐下,知行合一"的涵养思路和具体的操作路径:悉心培育有利于高中历史教师践行使命的小环境;在各类教学研究和师训工作中渗入践行使命的意识;打造一个有使命感有凝聚力的专业核心团队;倡导有利于育人的历史教学模式;引导教师参与开发有利于实现高中历史教育功能的课程资源.

摘要： 自1997年走上嘉兴市高中历史教研员岗位并在《浙江教育报》发表特写《你向何处去——中学历史学科的现状与前景透视》后,笔者就长期致力于引导高中历史教师明晰并践行主要使命的路径探索,本文是这种思考与实践的成果.关于高中历史教师的主要使命,笔者的基本认识是:"传递民族精神"是高中历史教师固有的并应继续担当的重要使命,"培育公民意识"则是高中历史教师新的也是极具挑战性的重要使命.高中历史教师既要对自身的主要使命有自觉体认,更要对自己在社会发展中的地位有理性认识:高中历史教育或许影响不了现实中国,但一定影响着未来中国;高中历史老师或许影响不了当下社会,但一定在影响着自己的课堂,影响一批批学生.因此,历史教师不能在教学岗位上无所作为甚至是随波逐流,而是应当为了共和国的未来而努力践行自身的主要使命,成为中华民族中关注天空的群体.要成功地引导高中历史教师明晰并践行自身的主要使命,经十八年的思考与实践,笔者逐步形成了"多管齐下,知行合一"的涵养思路和具体的操作路径:悉心培育有利于高中历史教师践行使命的小环境;在各类教学研究和师训工作中渗入践行使命的意识;打造一个有使命感有凝聚力的专业核心团队;倡导有利于育人的历史教学模式;引导教师参与开发有利于实现高中历史教育功能的课程资源.

摘要： 本发明涉及智慧教学数据分析技术领域，尤其是基于知识库的教学特征融合与建模的教学行为分析系统，包括：数据采集模块，用于采集课堂教学数据和教学资源数据；知识库构建模块，用于根据课堂教学数据和教学资源数据构建多模态知识库；特征提取模块，用于根据多模态知识库对课堂教学数据进行特征提取，生成特征提取结果；特征融合模块，用于将特征提取结果，进行特征映射和融合分析，形成特征融合结果；建模分析模块，用于根据特征融合结果和课堂行为分析模型对课堂行为进行建模分析，形成分析结果。能够根据课堂教学数据和教学资源数据，全面分析教学过程，并对课堂行为进行分析，有利于教学质量的提升。

摘要： 本发明公开了一种基于全景摄像的教学行为大数据分析装置，属于教学领域，用于解决教学行为分析局限于行为分析，没有依据分析结果设定对应的监管措施，且没有对教学视频进行教学比对分析的问题，包括教学比对模块、监管设定模块和行为判定模块，所述行为判定模块用于将实时音乐教学行为进行判定，生成行为正常信号或行为异常信号，所述监管设定模块用于对音乐教学行为进行监管，监管得到教师的监管等级为三级监管等级，所述教学比对模块用于对音乐教学视频进行比对，比对生成教学异常信号或教学正常信号，本发明方便依据教学行为的分析结果设定差异化的监管措施，同时对教学视频进行教学比对分析，提升教学效果和质量。

摘要： 本申请涉及智能教学技术领域，提供一种课堂教学行为评测的处理方法、装置及存储介质。通过获取目标学科的评测指标；创建包含评测指标的评测自定义模板，该评价自定义模板用于获取对应评测指标的评测值；根据评测自定义模板，获取目标教师在设定时间内关于目标学科的教学数据对应评测指标的评测值，以及教学数据对应的评测意见；基于评测值以及评测意见，得到针对教学数据的课堂教学行为评测结果。该评测结果通过评测值和评测意见体现，提升了课堂教学行为的评测效率，且该评测结果也提升了目标教师课堂教学行为改进的精准指导性。

摘要： 本发明公开了一种基于课堂的教学行为互动分析系统，包括：教学互动分析编码子系统、教学互动分析矩阵构建子系统和教学互动比率分析子系统；所述教学互动分析编码子系统用于对课堂行为进行分类编码，得到各种课堂行为的编码数据；所述教学互动分析矩阵构建子系统用于根据课堂行为的编码数据，按照时间先后顺序记录一对编码对应的课堂行为出现的频次，并基于频次构建教学互动分析矩阵；所述教学互动比率分析子系统用于根据教学互动分析矩阵对课堂行为进行分析，得到课堂师生互动或生生互动情况；本发明解决了FIAS互动分析技术存在的手动分析困难以及无法全面地对课堂行为进行事后评判和分析的问题。

摘要： 本发明涉及教师课堂行为分析的技术领域，特别是涉及一种教师课堂教学行为实时纠正系统及分析方法，其实现教师规范化课堂教学行为的智能化训练，填补相关方法上的空白，提高教师课堂教学培训效率，促进教师教学效率的提升；方法包括如下步骤：步骤一、利用系统的视听采集模块，获取教师课堂教学行为的实时视听标识，将标识写入系统缓存区；步骤二、获取教师课堂教学行为的标准视听标识库，写入系统授权擦写存储区；步骤三、利用系统中的运算模块及特定算法，获取视听标识的教态对比信息，将对比信息写入系统反复擦写存储区，教态对比信息即为课堂教学行为纠正信息和监管信息。

摘要： 本发明属于教学行为分析技术领域，公开了一种基于人工智能的教学行为分析系统及分析方法，用于实现数据运算和处理，通过主控机控制各个模块正常工作的主控模块；教学视频采集模块，与主控模块连接，用于通过摄像采集教学视频数据；教学行为识别模块，与主控模块连接，用于通过识别程序对教学视频的教学行为进行识别。本发明通过教学互动分析模块以行为主体的言语和活动行为为基本单位，构建课堂教学行为云模型，提供了一种课堂教学交互行为的云模型量化分析方法，为精细地刻画教学交互行为特征奠定基础；同时，通过教学质量评价模块避免个人评价导致的评价存在差异性，使得教学设计质量的评价更具有依据性与可信度。

摘要： 本发明公开了一种智慧课堂教学行为分析方法、存储介质及智能电视，所述方法包括：获取课堂教学信息，并将所述课堂教学信息与预设标准课堂教学信息进行比较分析；根据所述比较分析的结果，生成相应的分析报告。由此可知，本发明通过对课堂行为记录进行分析，能够有效的分析出老师在教学中的优缺点以及学生对于老师所授课程的接受程度，以及有效分析老师的授课状态及学生的学习状态，从而通过行为分析记录能够对老师学生进行针对性的改进，有助于提高教学效率及质量。

摘要： 本申请公开了一种教学行为的分析方法、装置、系统和设备，应用于教学行为分析，该方法包括：获取待处理图像，所述待处理图像中携带有用户的肢体信息和面部信息；将所述待处理图像输入到行为特征分析模型，得到所述用户的行为特征的分析结果；其中，所述行为特征分析模型是基于训练数据和所述训练数据对应的分析结果进行训练得到的；所述训练数据为携带有肢体信息和面部信息的历史图像，所述训练数据对应的分析结果为所述历史图像的预设分析结果。通过预先建立的模型，对图像进行处理，避免了现有技术中识别人物的教学行为特征人为主观因素的影响，获取的行为特征、行为分析结果更具有客观性。

摘要： 本发明公开了一种基于大数据的教学行为分析系统，数据采集单元，其输入端连接于云服务平台的输出端，所述无线通信单元的输出端连接于存储单元的输入端，所述存储单元的输出端连接于数据过滤模块的输入端；所述数据过滤模块的输出端分别连接于分类单元与判断模块的输入端，所述判断模块的输出端连接于中央处理单元的输入端；分析单元，其输出端分别连接于中央处理单元、智能终端和行为数据库的输出端，所述分析单元的输入端连接于方案管理单元和权重分配单元的输出端；本发明通过对数据的处理更全面，提高采集到的数据的准确性，通过对不同分类的数据进行权重分配，使得最后的分析结果更加准确，并及时向智能终端发出分析结果。

摘要： 本实用新型涉及显示器技术领域，特别是涉及一种教学行为实时显示装置，包括设置在讲台内的显示器，所述讲台内设有容纳腔，所述显示器通过转动杆与所述讲台转动连接，所述容纳腔内设有转动装置，所述转动装置包括第一连接板，所述容纳腔底部开设有第一滑槽，所述第一滑槽内滑动连接有移动块，所述移动块上设有第二连接板，所述第一连接板与所述第二连接板之间铰接有驱动杆，所述容纳腔内设有驱动装置。在本实用新型中，该显示器放置在讲台上的容纳腔内，可以防止学生在下课期间追赶打闹造成显示器的损坏，并且，显示器可以通过转动装置调节显示器的角度，方便老师将显示器调节到最佳的角度观看。