动态助词

摘要： 北海白话属于粤方言钦廉片。“到”是北海白话较具特色的一个动态助词,同时也是北海白话最重要的动态助词之一,常附在动词之后,用来表示动作的进行或状态的持续。本文分析了北海白话中“到”的语法意义和语法化过程,并将其与普通话的“着”进行比较。

摘要： 本文描写了唐五代、宋、明、清几种代表性近代汉语语料中,把字结构里动态助词的分布情况。描写的角度兼顾语法格式和语义关系。调查表明,唐五代时期的把字结构中,几乎没有动态助词;宋以后,能出现在把字句中的动态助词绝大多数是“了”,其次是“着”,“过”和“起来”都罕见。在描写的基础上本文试图解释(1)为什么出现在把字句中的动态助词主要是“了”?(2)为什么唐五代时期动态助词没有进入把字结构,明清后却大量出现?

摘要： 南城方言中的"咧[?i?0]"和"了[?iao0]"都承担着动态助词和语气助词的功能,但二者既有分工又有交叉.其在做动态助词时分工明确,"咧[?i?0]"一般用于动宾结构,"了[?iao0]"用于动补结构;但在承担语气助词义时,两者都可以表示陈述语气,有时可以互换.从来源来看,"咧[?i?0]"是由意义虚化的拟声词演变为表示动态助词的,而"了[?iao0]"是由意义实在的实词"了(表完结义)"过渡成为意义虚化的动态助词和语气助词的.

摘要： 采用课后作文统计和调查问卷两种方法,分析了学生在使用助词"了"时产生的偏误情况,调查对象是澳大利亚博文高中学习中文的华裔学生.结果显示,学生使用最多的是句式1"动+了1+宾";使用最少的是句式3"动+了1+宾+了2"和句式7"名词、数量词+了2";正确率最高的是句式2"动+宾+了2",正确率最低的是句式1"动+了1+宾".受母语负迁移的影响,学生在连动句和兼语句中,习惯在第一个动词后加"了1";学生经常遗漏句末的"了2",特别是句式5"形+了2"中的语气助词"了2".学生出现偏误数量最多的是"了"的遗漏,其次是"了"的位置错误.

摘要： 阳城方言里"的"的用法很复杂,可以充当结构助词、动态助词、语气词及补语成分."的"作为结构助词可以充当定语标记、构成"的"字短语、充当状态形容词词尾、在主谓宾语句中取消谓语动词的谓语性;作为动态助词可表示进行体、持续体、完成体和将行体;作为语气词,可以用于表达陈述语气和祈使语气;作补语成分可分为两类,一类是结果补语,一类是趋向补语.

摘要： 动态助词"了"一直是对外汉语语法教学中的重点和难点,蒙古国汉语学习者学习动态助词"了"的难点主要是因为"了"的用法相对复杂.文章从句法、语义以及语用三个角度进行性分析,对蒙古国汉语学习者所产生的偏误类型进行分析,有针对性地提出了在对外汉语教学中应该采取的学习策略,希望对蒙古国汉语学习者动态助词"了"的教学有所帮助.

摘要： 现代汉语动态助词"了"与泰语"()"极为相似.我们对泰国学生周记等自然语料的观察发现,在"把"字句、兼语句、连动句、存现句等不同句式中,动态助词"了"的偏误现象为数不少.从以上句式的角度切入进行统计分析,探寻泰国学生偏误的原因,提出教学建议,以期为对泰汉语教学提供思路.

摘要： 《入唐求法巡礼行记》是一部晚唐五代语体文著作,具有重要的语料价值.运用定量与定性的分析方法,考察了书中"却"字的用法,发现该词有动词、助词和副词三种用法,其中助词和副词用法居多."V+却(+O)"和"却+V(+O)"两种格式为"却"的语法化提供了条件,由于受不同句法位置的影响,使"却"分别朝着动态助词和副词两个语法方向虚化.

摘要： 古代汉语中,"来"的用法异常复杂,仅其助词属性下就又可以细分出六七种不同的用法,但这些用法大多并未能沿用到现代汉语共同语中,这也包括用作动态助词的"来".从历时发展来看,动态助词"来"产生之后,在唐五代、宋元、明清三个阶段的使用并未呈现出持续上升的态势,而是在共同语中逐渐衰落了,今天仅在偏南方的一些方言中还有所使用.作为动态助词,"来"的衰落动因是多方面的,既有"来"自身功能负担过重,以及在使用中受限制过多的内因作用,也有系统内部成员竞争的外因作用.

摘要： 明代张居正等的《书经直解》《四书直解》是为其时年约十岁的万历皇帝编定的讲稿,其中不乏一定篇幅的明代中晚期白话材料,而前人较少从汉语史的角度予以关注。通过对两书中的动态助词进行测查,可见它比元代、明初的动态助词系统更为接近现代汉语:“却”“取”不见用例;“将”“得”跟“了”相比明显处于劣势,而且语法格式趋于单一;“着”“过”的比重有所提升。

摘要： 本文重点分析东干语动态助词“哩”的语法意义,根据对语法形式的分析,发现“哩”是表示完成体的语法标志,常附在动词后表示“动作已经完毕”的语法意义,常附在形容词后表示“结果已经产生”的语法意义.本文归纳其出现的主要句法位置及结构,同时综合分析东干语动态助词“哩”与东干语语气词“哩”的共现合用和兼用两种情况的使用特点.

摘要： 动态助词一直是对外汉语教学中的重点及难点,而针对动态助词“过”的考察相对比较薄弱.本文考察了《博雅汉语·起步Ⅱ》、《新实用汉语课本》第二册、《当代中文》第一册和《中文听说读写》Level 1 part 2四本教材中动态助词“过”在教材中出现的位置,在相关课文中的呈现、讲解、练习、再现以及在整本教材中的再现,提出针对留学生偏误的汉语语法点“过”的教材编写建议.rn 可以看出这四本受欢迎的教材在语法点的设计与编写过程中基本上充分考虑了对外汉语语法体系、学习者的需求，符合科学性、循序渐进的编写原则。但各教材在语言点的整体顺序设计、语言点的呈现方式、讲解方式、练习及再现方式上仍有可以互相借鉴、进一步完善的地方。rn 教材是教师教学的依据，但教师要有能够补充教材不足的能力。通过对四本教材中关于“过”语法点的考察，可以窥见不同的教材因为编排出发点的不同会有各自的特色和优点，但也有一些肯定不能兼顾到的部分，这时候就需要教师熟悉地掌握教学语法与语法教学的相关知识，自主地完善教材，更好地完成教学目标。以“过”为例，教师应该熟悉地掌握教学语法中有关“过”的搭配和针对学生偏误总结出的知识，在教学的适当阶段做出补充。同时应该熟悉与“过”相关的知识点之间的联系，提高教材知识的再现率，将新旧知识自然紧密地联系在一起。

摘要： 对动态助词“过”的空间认知首先要求考察趋向动词“过”到动态助词“过”的虚化过程.空间隐喻及相关认知理论可以较好地解释这一现象.助词“过”仍在不断虚化,“过1”、“过 2”的句法环境都受到一定的限制;二者在表达时体信息上也存在着重要差异.对于后者,本文又通过初步界定及认知分析相结合的方式对助词“过”所传达的时体信息进行了空间识解,并构拟了相应的意象图式.本文认为:(1)动态助词“过”主要是趋向动词“过”基于空间隐喻虚化而来;(2)“过1”、“过2”跟不同动词搭配的一种可能的解释是助词“过”对搭配背景的“有界性”要求;(3)“过1”虚化为“过2”的过程可以由对应的意象图式揭示出来;(4)“过2”比“过1”的使用环境更为复杂,且“过1”表示过去时、完成体;“过2”表过去时、经历体.由是,本文希望结合认知语言学的有关理论为对外汉语教学及汉语本体研究提供一定的参考.

摘要： 本文从汉语动态助词“了”与维吾尔语的对应表达人手，结合语义，具体分析了维吾尔族汉语动态助词“了”习得过程中的偏误类型、教学难点和对策，探讨了这种研究对第二语言教学具有的重要性。

摘要： "过"和"了"是汉语口语中常用的两个动态助词,对韩国学生来说,区分"V过"和"V了"语义的异同是一个难点.本文从汉韩对比的角度区分了V过与V了语义分合的四种情况，包括V过1=(),V了1=();V过1(=V过2)=();V了1(=了2)=()(+);V了1()和V过2()和V过1+时量补语+了2=();V了1+时量补语+了2=().针对这四种语义分合情况,给出了相应的教学建议,以期对韩国学生有所帮助.

摘要： 本文以昌黎方言为研究对象，指出现代汉语普通话中"着"主要表示动作或状态的持续和进行,而在昌黎方言中"着"还能表示将来和动作的完成.当表示完成时,昌黎方言中的"着"往往用在句末或疑问语气词之前,相当于普通话中的"了":当表示将来时,也必须用在句末或语气词之前,并且表示说话者希望助词"着"之前的动作能够发生.探究了产生这一语法特征的原因，即昌黎方言中的“着”很可能是保留并沿用了中古和近古汉语中“着”的某些用法。

摘要： "的[ti0]"在白河方言中使用频率很高,功能复杂,主要有以下几种:结构助词、动态助词和语气词。语气词中包括：肯定语气，表示对未发生事情的预测，肯定语气，表示对己发生事情的认可，疑问语气，表示一般的询问，等于普通话中的“吗”。

摘要： 实词“着”在经历了语音弱化、词义虚化并基本丧失其词汇意义等一系列语法化过程后,渐变为具有“无界”特征的动态助词,附在动词后边作为语法标记,体现前一动词的语法意义,在常态条件下与“无界”成分兼容,在直接成分中自由同现,在无其他参照点的状态下,主表隐含时制因素的“体”(aspect),即非完整性的动作与状态的持续态,还作为附属或背景功能,兼表“时”(tense),即现在时、过去时或将来时.“着”与其他两个动态助词“了、过”所不同的是,表“时制”时,仅作为一种辅助的语法手段,而非必要的词汇手段.虽然“体”与“时”分别隶属于不同的语法范畴,但依据“着”所依附之对象、语法位置、语义特征考察,其词法、句法的语用功能繁复多样,具有特殊的语义、语法效应,是初级阶段对外汉语教学的一个重要语法点.教学构想:可以尝试引入虚化研究成果、设置逼真语境,展示外部静态与动态场景、语际对比,以及“变换矩阵(matrix)”法,帮助学生理解“着”的语义特征与语用功能,正确使用动态助词“着”.

摘要： 动态助词“过1”表示“发生并终结于过去”,其频率可为“一次或一次以上”,包含“时”、“体”以及“频率”等三个方面的语法意义。动态助词“过2”也表示“发生并终结”,但与“过1”不同的是,“过2”既不表“时”也不表“频率”.与“了”共现的动态助词“过”是“过2”而不是“过1”.

摘要： 本调查采用语言测试方法,观察日本大学汉语学习者如何把握"过"的意义和使用条件、如何处理"过"与其他语言项目的前后顺序关系.通过对测试结果的分析讨论,作者提出"过"的外部表现形式会受到重内容意义轻形式的认知策略、套语策略、泛化等认知策略的影响，文章还从语际干扰、汉语自身结构的复杂性作了讨论.

摘要： 本发明公开了一种含有助词的学习方法及系统，该方法先对一个特定句子进行结构分析，使得学员能充分了解句式结构，然后针对学员所设定的要求进行转换，结合句式结构中的助词结构，将原本的陈述句先转变为一般疑问句，然后再转变为特殊疑问句，从而帮助学员了解对于一个问句来说所要回答的是句式结构中的哪一种结构，这样在进行口语对话的时候能够了解对方所提出问题的切入点，了解问题所在，从而做到从容应答，提高口语水平。

摘要： 本发明公开了一种确定需要加载的辅助词库的方法，该方法包括：采集用户的输入信息；分析采集到的信息，将输入信息与预置特征表中保存的能够表征用户兴趣的特征进行比对，并记录与特征表中的特征相匹配的特征；根据所记录的特征确定需要加载的辅助词库。本发明还公开了一种确定需要加载的辅助词库的装置及输入法系统。通过本发明，提高了判断用户兴趣的准确度，为确定需要加载的辅助词库提供了可靠的依据。

摘要： 本发明公开了一种确定需要加载的辅助词库的方法，该方法包括：采集用户的输入信息；分析采集到的信息，记录所述信息中能够表征用户兴趣的特征；根据所记录的特征确定需要加载的辅助词库。本发明还公开了一种确定需要加载的辅助词库的装置及输入法系统。通过本发明实施例，提高了判断用户兴趣的准确度，为确定需要加载的辅助词库提供了可靠的依据。

摘要： 本发明提供了一种辅助词库的生成方法和装置，所述方法可以包括：获取一用户群体的历史输入字词及其词频；分析所述历史输入字词及其词频，获取符合预置条件的字词及其词频；生成针对该用户群体的辅助词库。本发明能够简单方便地获取某个用户群体常用的个性化词汇，当用户采用包括有相应群体个性化词汇的辅助词库进行输入时，可以大大提高其输入相关字词的效率。

摘要： 本发明实施例涉及一种借助词条数据库编辑报告记录的方法，所述方法包括：当第一用户开始编辑时记录当前光标位置生成第一索引数据；当第一用户完成编辑时记录当前光标位置生成第二索引数据；第二索引数据大于第一索引数据时生成第一长度数据；从第一文本框文字内容中截取第一子字符串数据；生成第一报告记录类型数据；生成第一用户标识数据；对第一词条数据库进行查询生成第一文本数据列表；第一文本数据的数量不为空时生成第二坐标数据组；在第二坐标数据组位置创建第一列表框；根据第一用户的选择结果生成第一选择文本数据；在第一文本框中插入第一选择文本数据并取消第一列表框。本发明降低了输入文字的出错率，提高了报告编辑质量。

摘要： 本发明公开了一种基于传递依存关系和结构助词的关系抽取方法及装置，属于关系抽取领域，本发明要解决的技术问题为如何处理当前关系抽取中存在的抽取模板和规则依赖树库的依存关系定义和符号存在差异且通用性差、机器学习特征选择困难、人工标注训练语料成本高、自动化标注训练语料准确性低的缺点，从而提高关系抽取的效果，采用的技术方案为：该方法包括如下步骤：S1、获取命名实体和依存关系：使用自然语言处理软件处理句子，获取命名实体和不同成分间的依存关系；S2、抽取原始句子中的关系；S3、简化原始句子并抽取关系。该装置包括命名实体和依存关系获取单元、原始句子关系三元组抽取单元和原始句子简化和关系三元组抽取单元。

摘要： 本发明公开了一种含有助词的学习方法及系统，该方法先对一个特定句子进行结构分析，使得学员能充分了解句式结构，然后针对学员所设定的要求进行转换，结合句式结构中的助词结构，将原本的陈述句先转变为一般疑问句，然后再转变为特殊疑问句，从而帮助学员了解对于一个问句来说所要回答的是句式结构中的哪一种结构，这样在进行口语对话的时候能够了解对方所提出问题的切入点，了解问题所在，从而做到从容应答，提高口语水平。

摘要： 本发明公开了一种确定需要加载的辅助词库的方法，该方法包括：采集用户的输入信息；分析采集到的信息，将输入信息与预置特征表中保存的能够表征用户兴趣的特征进行比对，并记录与特征表中的特征相匹配的特征；根据所记录的特征确定需要加载的辅助词库。本发明还公开了一种确定需要加载的辅助词库的装置及输入法系统。通过本发明，提高了判断用户兴趣的准确度，为确定需要加载的辅助词库提供了可靠的依据。

摘要： 本发明公开了一种确定需要加载的辅助词库的方法，该方法包括：采集用户的输入信息；分析采集到的信息，记录所述信息中能够表征用户兴趣的特征；根据所记录的特征确定需要加载的辅助词库。本发明还公开了一种确定需要加载的辅助词库的装置及输入法系统。通过本发明实施例，提高了判断用户兴趣的准确度，为确定需要加载的辅助词库提供了可靠的依据。

摘要： 本发明提供了一种辅助词库的生成方法和装置，所述方法可以包括：获取一用户群体的历史输入字词及其词频；分析所述历史输入字词及其词频，获取符合预置条件的字词及其词频；生成针对该用户群体的辅助词库。本发明能够简单方便地获取某个用户群体常用的个性化词汇，当用户采用包括有相应群体个性化词汇的辅助词库进行输入时，可以大大提高其输入相关字词的效率。