侧面描写
侧面描写的相关文献在1980年到2022年内共计326篇,主要集中在中国文学、文学理论、教育
等领域,其中期刊论文326篇、专利文献8819篇;相关期刊234种,包括中学教学参考、南京师范大学文学院学报、中学语文教学等;
侧面描写的相关文献由336位作者贡献,包括张玉庭、陈元勋、傅望华等。
侧面描写
-研究学者
- 张玉庭
- 陈元勋
- 傅望华
- 刘佳维
- 刘月莲
- 刘雪琴
- 周宏标(策划)
- 唐惠忠
- 李广祯
- 李志强
- 杨永春
- 胡凯尔
- 贾柱石
- 赵卷卷1
- 赵明
- 邓德明
- 陈素凤
- 陈红瑛
- 一洲
- 丁红霞
- 万发金
- 万庆莽
- 万艳红
- 严旭东
- 严静
- 丰佩勤
- 乐燎原
- 于春玲
- 于春玲1
- 于青
- 于颖泓
- 任克刚
- 任卫芳
- 任梅
- 任能祥
- 任金
- 何嫱1
- 何小玲
- 何杰
- 余利彩
- 余庆云
- 余欢芬
- 侯远军
- 俞启瑞
- 傅炳民
- 傅红2
- 兰静静
- 关宏
- 冯家河
- 冯骥才
-
-
王越
-
-
摘要:
单元语文要素:学习人物描写的基本方法。教学目标:1.感受到小说故事情节“一波三折”的特点;抓住关键语句,体会“刷子李”的“奇”。2.学习人物形象塑造的方法。(外貌描写、语言描写、心理描写等。)3.体会文章从正面、侧面两个角度描写人物的写法。4.尝试运用本课学习的写人方法进行片段练习。教学重点:体会作者从哪些方面体现“刷子李”的技艺高超;学会作者抓住细节描写人物的方法,并尝试运用。教学难点:学会作者抓住细节塑造人物的方法,体会文章正面、侧面描写的布局。
-
-
宋媛媛;
肖猷洪(图)
-
-
摘要:
诗词说这首诗读起来颇有波澜壮阔的豪迈之情,它的作者是唐朝著名的边塞诗人高适。作者写出了将士们在战场作战的恢弘气势。诗的第一句“结束浮云骏,翩翩出从戎”写将士们穿好战衣、装备好浮云战马,英姿飒爽地奔赴战场。第二句中“天子怒”“将军雄”是层层蓄势,渲染出将士们出征时磅礴的气势。第三句从侧面描写了战场的激烈景象:战鼓声声如雷鸣震地,彩色战旗飘扬如火似风!第四句用夸张的手法写将士的雄威震动了天上的太阳和月亮,将士们挥动如霜一样明亮锋利的兵器,拉起雕弓如弯月,太阳和月亮都为之停留。写完日月,又写山和海,“兵气”直穿云匝、冲破山岳,真是所向披靡呀!
-
-
陈芳
-
-
摘要:
【教学设想】本课教学设计充分体现布鲁姆多级目标,按照由低到高的层级目标有序展开:先知识领会,再分析运用,最后综合评价。分三点:1.借助注释和工具书,整体感知课文大意;2.了解《史记》写人特色;3.感受人物精神品质。在初读课文的基础上,运用共生教学理论,采取先解构再重构文章的方式:1.先提取课文摘要、梳理文脉;2.在复述课文的基础上,添枝加叶,自然过渡到文章写作手法(对比衬托和正侧面描写相结合)的讲授;3.再用补足结尾留白的方式,顺势引出对人物精神品质的分析品评。最终,整堂课达到教与学和谐共生的教学效果。
-
-
刘佳维
-
-
摘要:
统编语文教材七年级下册第三单元要求从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。学生最难理解的是从角度选择上把握文章重点,同时难以深入到文本字里行间体会作者情感,故教师应设计活动课,尝试从品味语言、隐性身份、侧面描写三个方面来体会作者复杂的情感。
-
-
韦具旺
-
-
摘要:
要把人物写得有血有肉、活灵活现,除必要的正面描写外,还要学会用侧面描写来塑造人物。具体来说可以通过环境描写来烘托、反衬人物形象,可以通过第三者口述来增强人物的真实性,还可以写人或物的反应,进行补充。
-
-
陈少兵
-
-
摘要:
《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的重要章节,而宝玉和黛玉相见又是该篇文章的一个小高潮。因此,笔者把宝玉的人物形象鉴赏作为本节课的重点,通过品味描写手法,引导学生感受和体验、欣赏和评价贾宝玉的形象。所谓品味描写手法,在这里是指通过品味正面描写和侧面描写,去感受和体验主人公的形象。在品味的过程中,要将人物形象置于特定的历史文化情境中理解、分析和评价;也要跳出特定的历史文化情境,用现代的观念对人物形象进行审视。
-
-
周宏标(策划);
李桃(执行)
-
-
摘要:
知识场1什么是侧面描写?侧面描写,又叫间接描写,作者想要表现某人、某事,但不直接写这个人、这件事,而是通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象,以使其鲜明突出。2侧面描写有什么作用?好吸的张强(1)侧面描写更能激发人的想象力。侧面描写往往比正面描写更机智。
-
-
周宏标(策划);
李庆陆(执行)
-
-
摘要:
知识场1什么是正面描写?正面描写,又称直接描写,与侧面描写相对,就是直接并具体对人的外貌、心理、神态、语言行动等方面和物的形状、颜色、声音、味道、气味等方面进行描述,然后呈现在读者面前。2正面描写有什么作用?出色的正面描写刻画人物,能够表现人物的情感、品质、精神、情趣、志向,塑造人物形象,揭示人生哲理。
-
-
施红燕
-
-
摘要:
阅读能力的发展离不开阅读思维的提升,比较阅读是促进学生阅读思维提升的有效路径,为多数教师所运用。然而,在教学中有些教师的比较阅读设计过于简单,还停留在较低的运用阶段,缺乏结构化设计,没有充分发挥比较阅读的价值。对于这一现状,笔者基于深度比较阅读思维和比较阅读结构化设计的思考,将比较阅读细化为品析、改动和延展三个环节,引领阅读教学走向深入,培养学生的比较阅读思维,促进学生语文核心素养的全面发展。一、品析:搭建支架,培养比较思维品析,需要教师引导学生在文本中玩味、辨析,从而达到比较的目的。
-
-
左高超
-
-
摘要:
苏轼曾言:“诗以奇趣为宗,以反常合道为趣。”所谓“反常”即是指诗歌反逻辑、超语法的特征表现,“合道”则是对诗歌合乎情感逻辑的说明。[1]比如,“天台一万八千丈,对此欲倒东南倾”是对天姥山的侧面描写,十分夸张,显然与生活逻辑不符,现实的天姥山不仅没有天台山高,而且实际海拔只有七百多米,与一万八千多丈相差甚远。