文化情境

摘要： 对于美术作品的创作而言,其不但拥有丰富的情感沉淀,还具备一定的历史背景,而且一件非常成功的美术作品,不 但将作者丰富的思想全面的展示了出来,其自身还具备非常独特的历史文化内涵。教师在进行美术教学的过程中,必须要对文化 情境的创设进行重视,以实际的教学内容作为主要的依据,进而使学生进一步感受到美术作品内涵的同时,还要使其进一步感受 到人文色彩的熏陶。基于此,本篇文章主要对文化情境中的美术作品鉴赏进行深入的研究和分析。

摘要： 情境式写作要求考生能凭借语感和对语言运用规律的把握,根据具体的语言情境和不同的对象,运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流;能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。本文对主持词写作进行了初步的探讨,以期对广大考生有所帮助。

摘要： 美术是人类文化的一个重要组成部分,与人类生活有着千丝万缕的联系。美术教学作为美育的一种重要手段,其重要意义是陶冶学生的情操,帮助学生提升审美判断能力,形成基本的美术素养。因此,在小学美术教学中,重点不在于教会学生多少美术专业技巧,而在于激发学生对美术学习的兴趣,培养学生健康向上的审美情趣和审美品位,提高美术欣赏能力。因此,教师要不断优化教学方式,营造良好的教学氛围,引导学生在文化情境中认识美术,掌握美术欣赏的基本方法。

摘要： 在今天,强调对传统文化的继承与转换已成为大多数人的共识,许多过来人都知道,这与20世纪80年代强调反传统的文化情境根本不一样。现有资料告诉我们:作为一位对后来水墨创作影响巨大的艺术家,谷文达当时的一系列作品虽然远远超越了传统水墨艺术的价值观、美学追求与创作框架,而且还对西方现代艺术的观念与表现手法有相当多的借鉴,但他并没有像其他青年艺术家那样简单化地全盘否定传统,而是对传统有所反思、有所批判,于是也再释和再创了传统!

摘要： 透过本文我们将向大家介绍什么是"以人为本的教学理念",并探究如何让这一理念在初中音乐教学中的得到最恰当的应用,从而发挥其最大的价值.

摘要： 美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系.因此,每一幅美术作品都蕴含着不同的文化,在鉴赏美术作品的时候应把其视为一种文化的学习.

摘要： 通过不同文化情境中思维模式差异的比较,讨论文化对建筑师创造性思维的控制与导向.有形与无形的历史积淀对建筑师创造性思维的发挥起着不可或缺的关键作用.在文化情境、历史积淀与发展建筑师创造性思维的关联探讨基础上,思考全球化与地方化交织中的建筑及其创造性表达.

摘要： 文献中，后悔对口碑传播的影响效应结论不一。一些文献证实，人们越后悔越可能向别人传播与事件有关的口碑；一些文献发现，人们越后悔越不可能向别人传播与事件有关的口碑。后悔对口碑传播的影响效应究竟如何，目前文献尚不明确。本文发现在后悔与口碑传播关系中，人们的印象管理和自我展示可能起重要作用，基于此，我们检测了与印象管理和自我展示相关的公共自我意识和面子意识两个变量的作用。通过研究一和研究二，本文发现，经常被用于西方文化情境中的公共自我意识和经常被用于东方文化情境中的面子意识都会调节后悔与口碑传播之间的关系。根据解释水平理论与心理距离之间的关系，本文假设后悔的人们会把口碑传向与他们社会距离较远的人们，这一假设在研究二中获得验证。

摘要： “做中学”科学教育以建构主义为价值趋向,强调学生亲自动手,力图构建以情境理论为基础,以学生为中心的文化境脉,在维系其顺利运转的支持系统方面体现出“自在性”环境与“自为性”环境相结合的特征,在此基础上构建“做中学”的时空、资源以及社会支持系统.

摘要： “做中学”科学教育以建构主义为价值趋向,强调学生亲自动手,力图构建以情境理论为基础,以学生为中心的文化境脉,在维系其顺利运转的支持系统方面体现出“自在性”环境与“自为性”环境相结合的特征,在此基础上构建“做中学”的时空、资源以及社会支持系统.

摘要： “做中学”科学教育以建构主义为价值趋向,强调学生亲自动手,力图构建以情境理论为基础,以学生为中心的文化境脉,在维系其顺利运转的支持系统方面体现出“自在性”环境与“自为性”环境相结合的特征,在此基础上构建“做中学”的时空、资源以及社会支持系统.

摘要： “做中学”科学教育以建构主义为价值趋向,强调学生亲自动手,力图构建以情境理论为基础,以学生为中心的文化境脉,在维系其顺利运转的支持系统方面体现出“自在性”环境与“自为性”环境相结合的特征,在此基础上构建“做中学”的时空、资源以及社会支持系统.

摘要： “做中学”科学教育以建构主义为价值趋向,强调学生亲自动手,力图构建以情境理论为基础,以学生为中心的文化境脉,在维系其顺利运转的支持系统方面体现出“自在性”环境与“自为性”环境相结合的特征,在此基础上构建“做中学”的时空、资源以及社会支持系统.

摘要： “做中学”科学教育以建构主义为价值趋向,强调学生亲自动手,力图构建以情境理论为基础,以学生为中心的文化境脉,在维系其顺利运转的支持系统方面体现出“自在性”环境与“自为性”环境相结合的特征,在此基础上构建“做中学”的时空、资源以及社会支持系统.