课程领导

摘要： 新课程改革的背景下,学校不仅是国家课程的忠实执行者,更是创造者和整合者,校长的角色也要从学校课程的管理者走向课程的领导者。课程领导理念下的名校长工作室有助于重塑教师信念、重建学校课程制度,促进区域教育共同体的成长及教师价值观的改变。本文以名校长工作室建设实践为样本,探寻校长在课程领导中的角色使命,阐释了课程领导在学校文化建设中的重要地位、影响与作用,为学校内生性课程变革及区域课程理念提升提供借鉴。

摘要： 通过对相关调研数据的梳理和分析,发现普通高中在发展过程中,主要存在四个方面的问题:学校发展缺少长远规划,课程建设缺少务实行动,文化建设缺少系统思维,学校治理缺少科学评价。之所以会出现这些问题,主要是因为校长的顶层设计力不高、课程建构力不足、文化建设力不强、组织领导力不够。校长领导力是引领学校发展的综合能力,是推动普通高中高质量发展的核心引擎。校长要精心制定学校的长远规划,积极建构与实施学校课程,系统架构学校文化,用心打造高效的治理体系。

摘要： 新一轮课程改革要求教研员有较高的课程领导能力,本文使用自编区县教研员课程领导问卷,对重庆市40个区县教研机构的教研员课程领导现状进行调查,发现当前区县教研员由于受到职称、教龄、担任教研员时间、区域等因素的制约和影响,其课程领导在制订与宣传课程建设规划、组织与团队、推动与执行、教师专业成长、督导与评价、奖励与支持六个维度上表现出不同的差异和特点。基于此,提出区县教研员课程领导的改进策略:专题培训,引领区县教研员抓实课程建设;项目推进,全面提升区县教研员课程领导;优势互补,加强区域共同体新型智库建设;打造团队,全面强化区县教研员队伍建设等。

摘要： 从课程管理走向课程领导是新课程改革背景下校长角色转变的内在诉求。校长课程领导植根于学校这一学习共同体之中,体现出校长的专业权威和引领特质。学习型组织理论提出“学习人”与“学习组织”的理念,诠释人的发展同组织发展之间的关系,该理论与校长课程领导的融合有助于提升学校课程改革的效能。基于学习型组织视域下校长课程领导应致力于课程理念引领、学习团队建构、弹性课程设计、课程文化创新、统整课程实施的五维建构。

摘要： 从课程管理走向课程领导是新课程改革背景下校长角色转变的内在诉求.校长课程领导植根于学校这一学习共同体之中,体现出校长的专业权威和引领特质.学习型组织理论提出"学习人"与"学习组织"的理念,诠释人的发展同组织发展之间的关系,该理论与校长课程领导的融合有助于提升学校课程改革的效能.基于学习型组织视域下校长课程领导应致力于课程理念引领、学习团队建构、弹性课程设计、课程文化创新、统整课程实施的五维建构.

摘要： 随着领导学的发展和领导概念在教育领域中的不断应用,课程领导越来越成为一个教育理论与实践研究的高频词.国内外针对课程领导的研究主要有实践取向、管理学取向、教与学取向、认识论取向四类,它们在理论基础、领导目标、领导主体、领导方式、理论优势等方面各有侧重,分别对政策热点、行政问责、师生需求、学科本质有着较高的回应度.西方课程领导的学术话语逐渐从教育学的外围走向了内层——从学校组织效能提升到教师专业发展再到学科知识内核;我国的课程领导研究长于回应现实政策问题,但未来还需进一步开拓理论视野.

摘要： 新一轮课程改革要求教研员有较高的课程领导能力,本文使用自编区县教研员课程领导问卷,对重庆市40个区县教研机构的教研员课程领导现状进行调查,发现当前区县教研员由于受到职称、教龄、担任教研员时间、区域等因素的制约和影响,其课程领导在制订与宣传课程建设规划、组织与团队、推动与执行、教师专业成长、督导与评价、奖励与支持六个维度上表现出不同的差异和特点.基于此,提出区县教研员课程领导的改进策略:专题培训,引领区县教研员抓实课程建设;项目推进,全面提升区县教研员课程领导;优势互补,加强区域共同体新型智库建设;打造团队,全面强化区县教研员队伍建设等.

摘要： 新高考的实施要求深化课程改革,重构学校课程体系,对学校课程领导提出新的要求与挑战。学校自我诊断在实践中与学校课程领导具有内部驱动、价值追求、实现方式等方面的一致性。基于学校自我诊断进行学校课程领导,需依托有效的课程领导路径:诊断课程图谱,编织课程发展共同愿景;诊断教师课程情意,构建课程领导共同体;诊断文化渲染,营造积极课程改革氛围;诊断课程开发实施,改进课程效果;诊断常态化实施,变革传统课程评价生态。

摘要： 为了解我国课程领导的研究热点与趋势,笔者在中国知网上以"课程领导"为主题,利用Bicomb软件对2002-2016年发表的195篇文章进行了关键词共词分析,并通过SPSS20软件绘制了课程领导的热点知识图谱.在对相关文献、数据进行整理分析的基础上,本文通过研究发现我国课程领导主要围绕两大主线和三大领域展开:两大主线为课程领导的宏观和微观研究;三大领域分别为新课程改革理念下的实践探索、角色领域视野下的校长领导力研究、校本课程领导力研究.

摘要： 从课程管理到课程领导是近年来教育界研究的重点,高等学校公共体育课程正面临改革的重要时期.中国现阶段对于高等学校公共体育课程还没有全面、深刻的认识,在新课程的实施中强调课程领导的作用及其意义,高等学校公共体育课程部门的领导以及体育教师在实际工作中对课程领导没有全面的了解与重视.鉴于此,本研究探讨高等学校公共体育课程领导的意义,对高等学校公共体育课的课程领导的相关概念进行了界定,尝试构建适合于中国高等学校公用体育课特色的体育课程领导理论,领导的功能与作用不仅可以帮助高校体育课程处理挑战与困难，而且可以帮助高等学校体育课程改革保持健康发展与可持续发展，高等学校体育课程呼唤学校课程领导理论的指导。课程观的转向对体育课程改革提出了新的课题与要求，学校课程领导作为一种新的课程理论中备受关注的热点问题，不仅可以在学校课程事务中起到关键作用，而且在影响教职员工、学校校园文化建设等方面都起到全方位的作用。

摘要： 随着基础教育课程改革的深入开展,校长领导与管理课程的观念、教师参与课程建设,以及创造性地实施课程的实践方式与状态,在深度和广度上均有实质性的推进.课程改革不仅是教学内容和过程的改变,还需要学校领导方式的转变,学校领导不仅要善于经营学校,更要成为课程领导专家,具有课程领导的愿景(vision)、技能(skill)和专长(expertise).学校领导应具备何种课程领导理念,才能有效引领学校组织成员,共同成功地营造"学习型学校",而不是忙于"学校事务"的经营,这是需要深入思考的"课程领导"理念转型问题. 课程领导是学校改进的核心技能和软实力，是影响学校课程和教学效率的重要因素，对于保证学校的持续发展和改进具有重要推动和引领作用。基础教育课程改革目标的实现，离不开具有课程愿景和学校改进技能的课程领导。在与中小学校长的交流中，各位中小学校长对课程领导的作用和价值都颇有心得，尤其是对“校长的课程领导力”问题具有很多体会和感悟。 总之，课程领导是学校改进的关键所在，课程领导要承担起学校发展战略的责任，以对学校教育产生强大而有建设性的影响。课程领导的任务就是要培养教师解决教育问题的能力，拓宽其课程发展的愿景，以适应人本和民主的课程理想。课程领导需要转变课程意识，并不是控制课程，而是引导他人作出正确的判断和自我管理，实现课程领导从“自在”走向“自为”，在制度创新语境下追求课程领导的转型与超越，突破传统课程的视闽和藩篱。学校改进的核心技能是具有合作、转型、创新的课程领导，不仅要通过课程领导提高学生的学习结果，而且要具有学校组织变革的能力。课程领导强调通过课程创新和教师专业化提高学生的成绩，它是变革时代提升学校能力的一种领导理论，要求课程领导者具有一种自由的教育理想，一种开放和民主的专业态度，一种善于合作、敢于转型、勇于创新的课程精神。

摘要： 课程领导是教学质量保障的主要机制,其多元化形态、研究动向及发展趋势受到研究者的广泛关注.本文在梳理澳大利亚课程领导实践经验的前提下,论证了社会转型过程中两种领导范式对澳大利亚课程改革的影响,分析了这种影响产生的理据,最终为我国课程领导与课程改革提供借鉴.

摘要： 由于长期以来只有“教学视导”,而无“课程视导”,学校课程领导的理论与实践很不成熟.在具体的课程领导实践中,学校积累了不少的经验,也存在许多有待进一步完善的问题.为了课程发展,当前课程领导文化亟待重建.

摘要： 课程领导是运用领导的理论、方法、策略与行为来完成课程范畴的任务,以更好地理解课程、实施课程、评价课程。由于种种因素的影响,农村教师课程领导中存在赋权不足,能力不够、缺乏合作等问题。这就需要转变教育观念,为农村教师实施课程领导赋权增能,积极营造教师实施课程领导的空间,促成教师群体间合作文化的形成。

摘要： 领导对于保证学校的持续发展和改进具有重要作用，也是影响学校课程和教学效率的重要因素。在世界许多国家，各国政府正在推进基础教育课程改革，力图为儿童呈现开放、民主、科学的课程，把改进学校的课程作为解决国家宏观教育问题的一种重要途径。尽管课程改革面临许多困境，而且课程改革的路径非常复杂，一些学校不仅课程意识淡薄、课程观念落后，而且课程管理教条、缺乏有力的课程领导者。但如果校长能对课程知识有较深入的认识，校长的领导角色和功能就会有更好的表现。课程领导(curriculum leadership)的管理思想已经成为学校改进的重要内容，学校改进目标的实现离不开恰当的、得力的课程领导。本文介绍了课程领导的内涵与本质、校长在学校课程改革中的领导角色与功能和课程领导对学校改进的基本策略。

摘要： 通过对1978年以来的课程领导研究的系统梳理,本文具体描述了该问题研究的原因、阶段、主要观点.在此基础上,对研究中存在的问题进行了反思.

摘要： 教师课程权力是教师在课程活动中所表现出来的行为自主能力或影响力,它源于教师自身的专业学识与权威,因而具有学术品性.这种学术品性体现在,教师课程权力以知识和能力为基础,以教学对话为实现手段,以课程领导为表现形式.

摘要： 本发明公开了一种考虑课程先导关系和课程分类的序列推荐方法，包括：1、根据用户与课程的交互数据，构造知识图谱，捕捉课程间的先导关系；2、根据用户学习的历史课程序列，利用门控图神经网络和注意力机制建模用户课程层面的兴趣；3、根据用户学习的历史课程序列、课程分类信息，利用GRU建模用户分类层面的长期兴趣转移；4、结合用户的两方面兴趣以及课程间的先导关系，预测用户对课程的偏好，选取合适的损失函数来优化模型。5、利用推荐模型预测用户对课程的偏好，为用户推荐下一个课程。本发明结合了知识图谱与图神经网络，既能捕捉课程之间的先导关系，又能从课程层面和分类层面捕捉用户的兴趣变化，从而实现更准确的推荐效果。

摘要： 本发明公开了一种课程管理方法及课程管理平台、设备和介质。该课程管理方法包括：获取课程数据；在所述课程数据中添加交互点；在所述交互点添加互动题型，生成互动课程；展示所述互动课程。采用本发明的技术方案，通过在获取的课程数据中添加交互点，进一步的在交互点中从多种互动题型中选择其中之一添加至交互点，能够满足第二用户依据多种互动题型以不同的效果来呈现互动题目，综合不同课程数据灵活的配置所述互动课程的需求；同时，不仅实现了根据第一用户对课程的反馈结果实时更新互动题目，还支持第一用户对展示的互动课程离线下载；极大的提升了第一用户和第二用户基于所述互动课程的体验，使得教学过程更加智能化，提高了课堂质量。

摘要： 本发明提供一种学习效果较高的课程系统、课程方法、以及计算机可读介质。课程系统具备：体验影像存储部，其对基于体验者的体验的体验影像进行存储；传感器，其对听课者的动作进行检测；话筒，其对听课者的语音进行检测；再现处理部，其生成将讲师的讲师图像叠加在体验影像上的课程影像；显示部，其针对听课者而显示课程影像；扬声器，其输出与课程影像相对应的语音；进度控制部，其根据传感器以及话筒中的至少一方的检测结果来对被显示在显示部上的课程影像的进度进行控制。

摘要： 本公开提供了一种课程推荐模型的训练方法、课程推荐方法及装置，涉及人工智能技术领域中的大数据和深度学习领域，可以应用于推荐场景，训练方法包括：获取样本数据集合，样本数据集合中包括用户学习数据，用户学习数据包括记录数据和能力标签数据，记录数据用于表征样本用户的历史学习过程，能力标签数据用于表征样本用户的学习能力等级，根据用户学习数据，训练生成课程推荐模型，其中，课程推荐模型用于为用户推荐课程，避免了相关技术中无法满足用户的个性化需求、可靠性偏低的弊端，以通过结合能力标签数据为用户推荐课程，实现了结合用户的学习能力为用户推荐课程，满足了用户的个性化需求，提高了课程推荐的可靠性和准确性的技术效果。

摘要： 本公开提供了一种课程生成、课程展示方法以及装置，其中，该方法包括：响应卡片选择操作，从预先配置的至少一个人工智能AI体验卡片中选择与目标AI课程匹配的目标AI体验卡片；其中，每个所述AI体验卡片对应有一种AI应用程序，所述AI应用程序用于调用所述AI体验卡片对应的神经网络进行数据处理；将所述目标AI体验卡片插入所述目标AI课程的课程内容中；响应课程发布操作，发布包含所述目标AI体验卡片的目标AI课程。

摘要： 本发明公开了软件领域内的一种课程文本资源到课程知识图谱的自动映射方法，包括：步骤1）通过现有数据建立课程语料库，并实现对课程概念标签的抽取，最后构建数据集；步骤2）模型训练，利用数据集训练模型；步骤3）模型调优，使用对抗学习算法FGM参与模型BERT训练，得到FGM‑BERT模型；步骤4）模型预测，将待映射文本输入到训练后的模型中，根据模型的输出及验证时自动选择概率阈值，自动将文本映射到概念标签上，最终完成了到课程知识图谱的映射，本发明解决了多标签文本分类的问题，实现了互联网的习题和博客等课程文本资源到课程知识概念的有效映射。

摘要： 本发明涉及学习辅助装置技术领域，且公开了一种基于课程思政在线开放课程的学习辅助装置，包括底座，所述底座内部左右两侧均设置有储存组件，所述底座顶端中心处固定连接有支撑板，所述支撑板前表面上方开设有凹槽，所述凹槽内部通过转动杆二转动连接有连接板，所述连接板前表面固定连接有转动板，所述转动板内部设置有放置组件，所述支撑板内部上方左右两侧均开设有内槽一，该学习辅助装置可以使得平板电脑进行倾斜放置且便于进行倾斜角度的调节，从而使得平板电脑在进行课程思政在线开放课程的播放时方便观看学习，进而使得该装置起到辅助学习的作用，同时该装置在使用时可以满足更多的使用需求，从而使得该装置实用性较强。

摘要： 本发明公开了一种课程群推导及课程体系构建分析平台，包括流程绘制单元、任务级划分单元、课程群推导单元、关系逻辑输出单元、标准制度构建单元、能力项分析单元，所述流程绘制单元与关系逻辑输出单元电连接，所述能力项分析单元与课程群推导单元电连接，所述任务级划分单元与流程绘制单元电连接，所述流程绘制单元包括活动级流程绘制单元、任务要素分析单元，所述活动级流程绘制单元用于从战略聚焦、价值链梳理、新模式新工艺新技术梳理、新旧岗位梳理、专业方向分析、专业定位对接谱系图梳理绘制法，以及从战略、商业模式、运营模式、业务模式、业务策略、流程活动的战略到落地，本发明，具有实用性强的特点。

摘要： 本申请公开了一种提升幼儿园管理者课程领导力的装置，包括基台、第一箱体、第二箱体、第一支撑板、第二支撑板、第一滑动板、第三支撑板、展示板、第一转动杆、第一连接杆、第二转动杆、第四支撑板、第一储水箱、第二储水箱、水管、连接板、第二滑动板、U型板、第一限位板、第一弹簧、第一拉杆、第二拉杆、第二限位板、第二连接杆、挂钩弹簧、第三滑动板、画板、第二弹簧,和铁板。通过出水机构的设置，老师拉动第一拉杆，带动第二滑动板滑动，第二滑动板通孔与连接板通孔连通时，第一储水箱内的水进入第二储水箱内，通过相同体积的第一储水箱与第二储水箱，使得老师在小朋友面前展示水“凭空消失”的魔法，进而便于老师的管理。

摘要： 本实用新型公开了一种提升幼儿园管理者课程领导力的装置，涉及学校及企业教学技术领域，解决现有在教学过程中，教师在擦拭黑板时，幼儿注意力不集中的问题。一种提升幼儿园管理者课程领导力的装置，包括黑板外壳体，所述黑板外壳体内设有黑板幕布；所述黑板幕布四周设置有多功能罩壳；所述黑板幕布内设置有幕布支撑板；所述幕布支撑板背面设置有粉笔灰分离棒刷。本实用新型当操作人员按动控制按钮时，黑板幕布自动将正面旋转到反面进行擦拭，并且将清洁好的反面面向操作人员，与现有黑板技术相比，极大的减少了教师擦拭黑板的时间，自动擦拭使擦拭路径遍及整个黑板幕布，防止留有间隙导致擦拭不干净的现象发生。