教学视导
教学视导的相关文献在1986年到2022年内共计111篇,主要集中在教育、信息与知识传播、武器工业
等领域,其中期刊论文110篇、会议论文1篇、专利文献179106篇;相关期刊91种,包括山东教育:小学刊、教育文汇、当代教育科学等;
相关会议1种,包括纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛等;教学视导的相关文献由113位作者贡献,包括张涛涛、潘龙生、陈华忠等。
教学视导—发文量
专利文献>
论文:179106篇
占比:99.94%
总计:179217篇
教学视导
-研究学者
- 张涛涛
- 潘龙生
- 陈华忠
- 武梦辰
- 蔡菊莲
- 郑明江
- 丁时辉
- 严善昌
- 严国禄
- 伍映兴
- 何尤文
- 何灿华
- 何陆祎
- 兰赠连
- 兰赠连1
- 冯洪生
- 冯莉
- 刘东平
- 刘党桦
- 刘岩
- 刘春文
- 刘淑兰
- 刘淮玉
- 刘虎平
- 刘锡祥
- 叶妮
- 吉标
- 周水静
- 姜国栋
- 孔晓华
- 季平
- 巴珠
- 庄梅
- 康松
- 张军亮
- 张建国
- 张忆
- 张敏
- 张梦瑶
- 张治平
- 张清高
- 张玉林
- 张红焕
- 徐强
- 徐梦佳
- 徐金国
- 戴悦
- 扶璋
- 方西河
- 晶晶
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张清高;
柯志攀;
林雪玲
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摘要:
教师经验化的教学方式需要有理性专业化的指引,改变无视教师需求的形式化视导方式,建立规范化教学视导机制,聚焦专业的教育教学评估,有助于帮助教师走出教育教学困境,并通过科学化、专业化的观察分析和深度、平等的对话研讨最大化的促进教师自我深入反思,提升专业水平,从而促进教师实现真正的专业化成长。
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康松
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摘要:
在教学视导听课过程中,发现有这样一种现象,有的老师本身的课堂教学效率很低,但一谈到参与听课学习,一谈到学习一些先进学校或是优秀教师的成功经验,他却会很排斥。“学什么?”他会说,“有什么好学的?”然后给人家找出一系列问题。谁都会有问题,找问题是为了解决问题,他不是。他会说,学习别人一定要慎重,不能照搬照抄,不要把自己成功的东西弄丢了,可不能“邯郸学步”,到头来自己怎么走都忘记了。
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无
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摘要:
为推进义务教育均衡发展和城乡一体化取得重大突破和显著成效,西宁市教育科学研究院全面实施“改薄”和能力建设、作风转变行动,推动西宁教育优质均衡发展。为此,积极探索薄弱学校教育教学质量提升路径,探索建立教学视导-联点(蹲点)一体的教研机制;针对薄弱学校开展“问诊把脉”式教学调研,纵深诊断式、问题式、沉浸式教科研训“改薄”研究;全面提升薄弱学校教师教科研能力与水平,激活教育教学高质量发展活力。
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陈华忠
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摘要:
教学视导就是紧扣区域教育的均衡发展大局,因地制宜,充分发挥教师进修学校指导、引领与督促的作用,对中、小、幼各类学校实施全方位、个性化的指导,着重帮助学校查找教学常规管理中存在的一些问题与不足,制订相配套的解决方案。教学视导采取询查、诊断、指导、跟进等方式,了解学校办学情况,引领教师成长,提高办学质量,做到"五变",即:1.变视导课堂教学到诊断教学常规;2.变单纯听评课到送培送教.
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朱敬华;
蔡李
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摘要:
教学视导是教科研部门的一项经常性业务。能否解决实际问题是检验教学视导含金量的试金石,教科研部门要坚持在问题中“炼金子”。塑造基于问题的教学视导。教学视导的本质是通过调查研究解决教与学的问题。教科研部门要根据教学视导的目标定位,结合区域实际与优势,选择合适的视导方式,找准基层学校教学需求清单。
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郭跃辉
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摘要:
初三学生在下学期除了学习九年级下册教材外,还要进行中考复习备考。时间紧,任务重。科学统筹安排各专题的内容,是提升复习成效的关键。笔者在进行教学视导时发现,文言文复习存在诸多不合理现象,最常见的就是将每篇文言文都复习一遍,从字词解释到文句翻译,从内容理解到写作手法,力争细大不捐。而教材中的文言文有30课共38篇(不包括《十二章》),按照这种复习方式,至少需要花费1个月,会严重挤压阅读板块的复习时间。
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曹婵
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摘要:
本文通过分析国内外在教学视导方面的举措,对教学视导与教师专业发展进行概念界定,在探究两者之间联系的同时,研究教学视导工作在新建校的组织实施路径,并反思教学视导效果,为同类学校教育管理提供启示。
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黄桂君
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摘要:
解析几何是高考数学复习教学的一个重点和难点,已成为全卷得分的"分水岭".笔者曾对三所高中学校的高三数学教学进行了教学视导,听了 10节课,课题基本相同:圆锥曲线(解析几何、椭圆)中的定点、定值问题.现在的高考复习教学,老师们喜欢将大单元分为小单元,再细化为微专题,尤其是遇到重点、难点、热点问题,更是通过编制微专题进行强化复习.如解析几何中关于离心率问题,关于面积问题,关于隐形圆问题,关于直线系(圆系)问题等等。
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张梦瑶;
王冉;
吉标
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摘要:
教学视导是监察人员通过对教师的教学活动进行观察,发现其中存在的问题并对其提出改进建议,以促进教师专业成长和教学品质提升为目的的活动.教学视导最初起源于美国,随后在英国以及日本等国逐渐发展起来,其模式在改革实践中日益丰富,出现了临床视导、同僚视导、区别化视导以及发展性视导等多种模式.随着科学技术的进步及社会需求的转变,教学视导出现了新的发展趋势,如视导功能倾向服务,视导模式日趋多样,视导主体范围扩大,视导方式融合科技,视导过程注重艺术.对国外教学视导的历史渊源以及发展趋势进行探讨,可以为我国课程改革及教学管理提供一定的借鉴.
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扶璋
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摘要:
自《国家基础教育课程改革指导纲要》2001年6月颁布开始,我国各地中小学校全面开始进行课程改革。课改十多年,取得了不少成就,很多有效的课堂教学模式在全国各地迅速推广。在此期间,本人作为一名中学物理教研员,经常深入县内各级中学开展教学视导,也曾利用在国内几所知名师范大学进行业务研修的机会走进当地中学参观学习。视导与学习之余,我发现目前中小学课堂上学生普遍不爱主动提问,这个现象应值得我们关注与反思。