教师质量

摘要： 国家力量、专业力量、市场力量共同塑造着美国教师质量问责的现实图景.虽然每种力量的出发点、关注点、着力点不同,但都承认教师质量的重要价值,并共同致力于改进教师质量的理论建设与实践努力.20世纪80年代以来,三种取向的教师质量问责不仅经历了自身在理论与实践层面逐步完善的过程,同时也经历了一个彼此借鉴、相互支持的发展过程,并逐步形成了混合型教师质量问责机制,从而从不同角度确保了美国教师质量的持续改进.立足我国实际,应建立第三方教师质量问责机构和大规模学生学业成绩数据库,建立健全教师质量年度报告机制、教师教育评估认证机制以及教师质量经费效能问责机制.

摘要： 园长作为学前教师队伍中的核心力量和关键少数,其队伍建设的质量直接决定着我国学前教师队伍建设的整体成效。对来自全国36个区县的城区、镇区、乡村样本的比较分析发现,与城区、镇区园长数量相对富余相比,乡村园长数量的实际缺口逐年扩大;园长的职称和学历越高,乡村、镇区所占比例越小,乡村园长中转岗人员比例相对较大;园长群体的职业认同感整体较高,但在工作状态、职业能力、专业发展方面存在显著的城区、镇区、乡村差异;城区园长更关注发展性职业管理制度,乡村园长更关注生存性职业管理制度;镇区园长中具有学前教育专业背景的比例明显低于乡村,同时其工作满意度明显低于城区园长,离职倾向则明显高于城区园长。中央与地方政府应根据当前我国园长队伍建设的现状,聚焦城区、镇区、乡村差异问题,从完善政策系统、精准瞄准问题、提升可行能力、形成开放整合的多元合力方面促进我国园长队伍持续高质量发展。

摘要： 高质量的教师是实现高质量人才培养的有力保障,培育并提升教师“双师”素质是高职教育改革发展时期教师队伍建设及其质量保障的重要举措。高职院校应精准解读“双师”的内涵,健全“双师”教师标准体系、完善教师培养与培训体系、建立校企协同培育机制、完善教师绩效评价体系,构建一支具有“双师”素质的、高质量的教师队伍。

摘要： 知识经济时代公众对“高质量教师”的呼声日益高涨,经济合作与发展组织(OECD)开展的三轮教师教学国际调查(TALIS)引发了各国政府的共同关注。研究基于教师专业形象的理论,从专业性维度、权力维度、视野维度对TALIS 2008-2018调查报告中的教师专业形象进行分析。研究发现:从专业性维度来看,TALIS建构了“终身学习的专业人士”的教师专业形象;从专业权力维度来看,TALIS建构了“有主体价值观与自主权的实践反思者”的教师专业形象;从专业视野维度来看,TALIS建构了“多元、公平、全球”的教师专业形象。而从TALIS三轮测评框架的演变来看,其不断从专业知识、实践、制度三方面强化形象的专业性;从设定的背景来看,TALIS不断将科技、创新、公平等元素渗透进教师的专业形象中,两股力量相互交织形成教师专业形象的整体画像。从文化背景反观,TALIS源自西方社会,所塑造的一系列教师专业形象背后隐藏的是西方话语主导下发达国家的教师专业能力观;从方法反观,TALIS的教师专业形象的建构方法深受教师能力本位的思想的影响;从目的反观,TALIS是全球经济竞争在教师形象的折射,按照全球经济竞争−人才竞争−教师能力竞争的逻辑展开。虽然TALIS的教师专业形象可为我国教师队伍建设提供参考,但是也应意识其存在的局限性,借鉴时当有所取舍。

摘要： 德国是世界上较早建立师范教育体系和实现免费义务教育的国家,也是现代研究型大学的发源地。教育作为全球化竞争的核心竞争力之一,也是德国经济发展的利器。其中,基础教育是德国教育体系赖以维系的根基,教师教育直接影响着德国基础教育的质量。德国非常重视教师质量及教师的专业发展,系统地研究德国的教师教育,或能为我国的教师教育提供借鉴之处。

摘要： 全球教师治理是优化国际教师政策的重要路径,也是提高教师队伍质量的有效方法。20世纪60年代,以对教师培训的关注作为起点,世界银行在全球教师治理中经历了初步关注、逐渐探索和深入开展三个阶段。世界银行参与全球教师治理的主要原因在于提高发展中国家的教师质量,从而为其经济增长提供关键助力。具体来说,发展中国家提供教育服务的低效性、高素质教师对经济增长的重要性以及知识经济对教师培训要求的转变这三方面的动因共同推动了世界银行参与全球教师治理。为了确保全球教师治理的顺利推进,世界银行强调以提供政策建议、开发有效工具和强化外部支持作为主要策略,以重视教师的招聘与分配、支持教师的发展与提升、加强教师的领导与监督、完善教师的激励与问责作为行动路径。然而,世界银行在参与全球教师治理的过程中也面临着一些挑战,比如在治理活动的开展中过度推崇对教师的问责、在价值理念的选择上过多强调要为经济服务、在最佳实践的推广中忽视了各国的文化背景。我国在教师队伍建设过程中,应总结世界银行在参与全球教师治理过程中所取得的经验教训,并在世界银行开展的教师项目中做好角色转变,以实现国际话语权的进一步提升。

摘要： 2018年1月,中共中央国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,各地依据该文件出台地方实施意见.在系统分析中央文件和各地实施意见的基础上,通过专家论证等多种方法构建评估指标体系,监测省级政府落实国家政策的实际进展和成效.监测结果显示,31省区市总体均落实了国家政策,其中4个省份落实较好,9个省份落实良好,14个省份基本落实.各地在贯彻执行党的教育方针方面落实较好;在师德师风建设方面落实较好;在加强教师培养方面基本落实;在提升教师培训方面基本落实;在优化教师管理体制机制方面基本落实;在教师待遇保障措施方面落实良好;在提高教师队伍质量结构方面落实良好.

摘要： 今天,我国已经进入中国特色社会主义新时代,开启了全面建设社会主义现代化国家新征程,这给高质量教师队伍建设指出新方向、带来新机遇、提出新要求.与之相应,新时代也要求高质量教师在四个方面实现使命的迭代:一是在初衷使命上从立足课堂走向扎根中国,即扎根中国大地、坚守中华文化、树立崇高师德、投身教改浪潮;二是在核心使命上从培养人才走向立德树人,即增强育德意识、丰富育德内涵、提升育德能力、创新育德路径;三是在专业使命上从传道授业走向专业创造,即发展专业智慧、提升专业素养、开展专业生活、学会专业创造;四是在社会使命上从管理中心走向协同治理,即树立治理理念、推动协同治理、提升治理素养、创新治理格局.

摘要： 教师质量建设是当前世界各国推动教育改革和经济发展的重要举措,也是教育研究者与政策制定者持久关注的议题。21世纪以来,美国共实施了“公平优先”“科技引领”“全面卓越”三大教育战略,并相应地提出“高质量”“STEM”“卓越”教师需求。美国教育中介组织与大学、政府、市场所形成的“三角四块”模式不仅有效解决了教育战略实施中存在的政府财政支持力度不够、市场竞争压力过大、大学自身培养教师能力不足等问题,还保障了各类型教师的培养与供给。这些经验值得我们关注,并应结合我国教师质量提升工程的实际情况进行有选择地借鉴。

摘要： 今天,我国已经进入中国特色社会主义新时代,开启了全面建设社会主义现代化国家新征程,这给高质量教师队伍建设指出新方向、带来新机遇、提出新要求。与之相应,新时代也要求高质量教师在四个方面实现使命的迭代:一是在初衷使命上从立足课堂走向扎根中国,即扎根中国大地、坚守中华文化、树立崇高师德、投身教改浪潮;二是在核心使命上从培养人才走向立德树人,即增强育德意识、丰富育德内涵、提升育德能力、创新育德路径;三是在专业使命上从传道授业走向专业创造,即发展专业智慧、提升专业素养、开展专业生活、学会专业创造;四是在社会使命上从管理中心走向协同治理,即树立治理理念、推动协同治理、提升治理素养、创新治理格局。

摘要： 本文通过对近5年的教师质量期刊文献进行梳理和分类,把国内教师质量研究归纳为国别研究、概念界定研究、问题及归因研究以及提高和保障研究,以期为我国教师质量研究带来新的思考和启示.

摘要： 高校教师是指在高校中对学术工作负有职业责任的人,以高深知识为基础进行教学、科研和社会服务的教师群体.探究高深知识、享有学术自由、承担教育教学之责构成了高校教师的基本特性.以教育教学为核心的高校教师质量包含四个层次:理念、情感、学养和行为.教育理念是教师质量的核心,对学生的情感是教师质量的基础,个人学养是教学质量的必备条件,教学行为是教师质量的外在表现,它们相互作用,构成质量整体.

摘要： 美国于2002年初正式出台了教师质量公平配置的联邦政策,实施至今已近10年。本文阐明了该政策出台的意义,指出了该政策实施中的重点难点,分析了有关对策的得失,并通过反思美国推进该政策的经验,提出了如何解决我国中小学教师配置失衡问题的个人看法。

摘要： 教师质量既是教育质量的组成部分，是学校质量的要件之一，又是教育质量的决定因素。因为教师是学校的主体，学校品牌取决于教育质量，教育质量取决于教师质量。“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”名师传扬着学校的知名度与美誉度，名师赢名校。同时，教育质量的落点与结点是学生质量，而学生质量—学生成长成才成人，根本上取决于教师的质量，名师出高徒。鉴于教师素质观之缺失，本文提出以教师质量观超越教师素质观，并就教师质量意义、内容及行动诸方面作一探讨。

摘要： 城乡教育一体化是缩小城乡义务教育差距,实现教育公平的重要途径.在城乡教育一体化推进过程中,农村小规模学校有着不可替代的作用.针对农村小规模学校运行中可以放大的优势与不可以放大的优势,可以避免的劣势与不可以避免的劣势,我国可以采取以下策略促进城乡教育一体化:合理推进农村小规模学校标准化建设,保证农村小规模学校教师质量的整体提升,改进农村小规模学校教学评价,加强义务教育的网络资源开发与利用。

摘要： 面对不断变化沸腾的世界和空前的挑战,美英日三国表现出了高度的危机感,这催生了它们提升教育质量,尤其是教师质量的紧迫感,加速了它们出台新的教师评价标准.本文系辽宁省教育科学"十二五"规划重大课题"义务教育质量评价标准研究"(JG11ZD03)研究的一部分,对美英日三国现行的教师评价标准进行了剖析和述评,以期对沈阳和辽宁省的教师评价标准细则的制订有所启示.

摘要： 在2011年亚洲教育论坛年会上,尼泊尔前首相比斯塔先生说道:我坚信,亚洲教育论坛将会是硕果累累,事实证明,果然如此.也记得姚望秘书长在2006年的年会上指出,论坛将会扩大跨国教育交流的范围和规模.而今年的年会正是这一点的最好证明.现在,在教师发展上也确实还存在很多问题,有很多数据表明,在尼泊尔教育并不是一个人们热衷追捧的职业.为此将提出一些建议:加大对优质师资的投入,合理设置课程,加大对教育资源的投入,社会和政府要加强对教师事业的关注,加强教师在职培训.

摘要： 教学质量的提升关键在于教师质量,教师质量的提升的关键在于教师的专业发展.作为澳大利亚高等教育的重要组成部分,TAFE学院一直在寻求教育质量提升的有效途径,并形成了自己的特色.如建立教师专业标准、制定教师专业发展的政策以及教师的在职培训等措施,为实现教师的专业发展提供了重要保障.

摘要： 我国教师教育正在转型时期,其标志是三个转变:一是由传统的师范教育向教师教育转变;二是由封闭的师范教育体系向开放的教师教育体系转变;三是由老三级师范向新三级师范的转变。这种转变的实质是提高教师队伍的质量,实行教师专业化。只有教师专业化,教师成为不可替代的职业,教师才有社会地位。要确保教师的质量,必须实行教师资格认证制度。教师资格认证要依法由权威机构认真执行。

摘要： 近年来，随着中国高职教育招生规模的迅速发展，教师的数量与质量面临着巨大的挑战，这已成为高职教育改革深化、持续发展的“瓶颈”问题。鉴于此，本文以常州工程职业技术学院师资队伍建设的实践，探讨了高职院校“三双型”师资队伍的建设模式，并结合该学院的实践经验提出了几点高职院校师资队伍建设的意见，如加快“三双型”师资的认定工作、加大“三双型”师资的培养力度等。

摘要： 本发明公开了一种教师课堂教学质量的评估方法以及装置。该方法包括：采集目标教师的教师授课数据、学生听课数据以及课程板书数据；确定课堂教学质量评估的评测维度；根据评测维度分别对教师授课数据、学生听课数据以及课程板书数据进行处理，评估目标教师的课堂教学质量。该方法通过课堂教学质量评估的评测维度对教师授课数据、学生听课数据以及课程板书数据进行处理，从而可以对教师的课堂教学质量自动进行准确地评估，进而解决了教师课堂教学质量由学校教师互评、领导打分造成的受评分人的主观性影响，以及评估周期长，难以反映长期授课质量的技术问题。

摘要： 本发明涉及培训质量评价技术领域，具体公开了一种教师教学能力专项培训的质量评价系统及方法，系统包括：训前诊断模块用于评价教师的训前教学能力；训后测评模块用于评价教师的训后教学能力；培训质量评价模块用于评价培训机构对教师的培训质量。本发明的教师教学能力专项培训的质量评价系统及方法，全面、客观、科学、有效地监测教师培训的质量，使教师培训活动能够精准化地促进教师学科教学能力的提升，从而提高各级各类学校教学质量，可以指导研发科学、高效地进行学科教师教学能力培训质量评价的理论指导和评价体系。

摘要： 本发明涉及在线教育技术领域，具体涉及是一种院校人员对教师教学质量评价的方法通过在进行教师教学质量评价时，引入教师评价指标和教师评价指标内容，从而能够从多个角度如教学态度、导学答疑、题库建设、在线课程、直播辅导、试卷评阅和教学效果等方面对教师教学质量进行评价，实现教师评价指标和教师评价指标内容的详细划分。

摘要： 本发明公开了一种教师课堂授课质量评价系统及其评价方法，通过终端实时采集教师在课堂上的课程讲解语音，服务端获取课程讲解语音并提取其中的已经讲解的知识点，基于构建的知识点的质检模型生成待讲解的知识点清单以供教师查阅，避免出现教学内容上的失误，为教师讲课查漏补缺并第一时间分析出来进行提醒，保证教师的教学质量。本发明解决了现有老师课堂授课没有监测机制以确保教学大纲的知识点漏讲的问题。

摘要： 本发明公开了一种教师教学质量分析方法，包括以下步骤：S1、建立教学科目信息；S2、选择需分析的考试及科目；S3、选择分析维度，并设置所述分析维度的对比考试和占比；S4、计算各班级所述分析维度的差异值，进行赋分排名。本发明提供本发明提供一种教师教学质量分析方法，通过多个分析维度，并设置所述分析维度的对比考试和占比，通过计算各个分析维度的差异值，进行赋分排名，得出教学质量排名表，清晰的反应教学成绩，更好的量化教师的工作成果。

摘要： 本发明公开了一种基于知识图谱的教师教学质量报告生成方法、系统和介质，可应用于人工智能教育技术领域。本发明方法通过在教师教学质量生成模型内设置多层循环滤过图特征提取器、极端深层编解码网络和多层前馈式特征编码转换器，并在构建好课堂教学知识图谱后，将课堂教学知识图谱输入到教师教学质量生成模型，以通过多层循环滤过图特征提取器提取课堂教学知识图谱的课堂表征信息作为第一特征矩阵，通过极端深层编解码网络对第一特征矩阵进行数据精炼和浓缩后得到第二特征矩阵，通过多层前馈式特征编码转换器根据所述第二特征矩阵生成更加符合课堂实际情况的教师教学质量报告，即有效提高教师教学评估结果的准确度。

摘要： 本发明公开了一种基于学生视觉注意及教师行为的课程质量评估与提升方法，本申请通过眼动仪获取学生的教师的注意信息，通过摄影设备对教师课堂进行记录，利用TensorFlow API框架目标检测与眼动仪相结合的测量方法，实时获取眼球跟踪点与佩戴者的距离，以获取使用者实时的注视信息，并对视频内容进行分析，与眼动坐标相关联，获取学生注意信息与教师行为与课堂重点内容的关系。

摘要： 本发明公开了一种教师教学质量评估方法，包括以下步骤：S1、根据班级学生表现初步评估教师教学质量；S2、数据采集：统计班级学生以及教师的考勤天数，实时录制教师与学生在上课期间的课堂视频，实时录取教师与学生在上课期间的课堂音频；S3、数据分析：依据考勤表得出班级学生以及教师的出勤率，根据课堂视频分析教师与学生在上课期间的课堂表现，通过读取课堂音频内容进一步对教师教学质量进行评估；S4、数据对比分析：综合不同时期班级学生表现更进一步对教师教学质量进行评估；S5、班级学生对教师教学质量进行评分；S6、教师对自身教学质量进行评价；S7、生成对教师教学质量的评估报告。

摘要： 本发明公开了一种中小学教师教学质量三维评价系统。包括：班级信息输入模块、目标达成度评价模块、内涵发展度评价模块、过程负荷度评价模块、教学质量三维评价模块；所述班级信息输入模块用于输入各个班级的总分、参考人数、基础分、工作量人数以及任课教师、学年、学期、评价权重、学科满分等；所述目标达成度通过班级平均分占年级平均分的比值体现；所述内涵发展度通过班级提高率和年级提高率平均数的比对值体现；所述过程负荷度通过班级工作量和年级工作量的平均值的比对值体现。本发明的系统通过目标达成度评价、内涵发展度评价和过程负荷度评价三部分对某一学段的教学效果进行衡量和评估。

摘要： 本实用新型涉及一种应用型本科高校教师课堂教学质量评价装置，有效解决现有教学评价系统单一收集纸张有限的问题；其解决的技术方案是包括箱体，箱体的上方设有投递口，箱体的后侧板的下端为铰接状态，箱体内设有数据采集系统和电子屏；所述的箱体的内部有多个能前后移动的挡板，箱体的左侧板开设有多个与挡板第一对应的通槽，通槽呈前后方向，每个挡板上均设有一根穿过与其对应的通槽的拨杆；每个拨杆的外端均套装有一个锥形套，锥形套能演拨杆移动并朝向箱体的内部复位，本实用新型既可收集纸质意见、也可通过操作面板进行现场评价，功能多样。