教师形象

摘要： 教育的进步,离不开高素质专业化教师队伍建设.以浙江省为代表的我国教师队伍建设经历了三个不同的发展时期:以扩充合格教师队伍为重点的院系调整时期、以发展义务教育师资力量为重点的师范教育稳定发展时期、以提高教师队伍整体素质为重点的教师队伍建设改革时期.浙江省教师队伍之所以能够由"弱"到"强",教师综合素质、专业化水平和创新能力显著提升,教师年龄结构、学历结构、专业结构和职称结构不断优化,其关键在于围绕教师专业素养、发展活力和职业声望等方面进行了一系列改革.基于对浙江省教师队伍建设基本经验的梳理与总结,探索我国教师队伍建设改革与创新的实践路径,有助于推进高素质、专业化、创新型教师队伍建设.为促进我国教师队伍整体素质的提升,新时代教师队伍建设改革与创新应注重四个方面:在坚守中创新师范精神,促进师范教育专业化;全面深化教师队伍建设改革,建立"新师范"实践共同体;加强师范教育政策扶植,提供必要的政策保障;塑造良好的教师形象,提升教师社会影响力.

摘要： 自由和保守——这一对矛盾的思想深深地交杂在俄罗斯的思想中。《命运的捉弄》这部梁赞诺夫导演的经典影片,恰好展示了在统一标准的社会下,知识分子内心自由、浪漫的个性与刻板的社会之间的矛盾张力。通过对女主娜佳教师形象的解读,分析这个形象,展现影片中蕴含的诗歌弹唱文化、澡堂文化以及这些文化所体现的俄罗斯人自由浪漫的情怀。

摘要： 采用内容分析法,对2015-2020年62位全国最美教师事迹材料文本进行分析,研究结果表明:性别、教龄、任教学科、所在教育领域对教师成长存在一定影响;最美教师的人物形象主要表现为爱国主义的践行者、教学科研的表率者、职业道德的示范者、敢为人先的创新者、学生品德的塑造者、学生幸福的共情者;最美教师的成长大致经历了师者梦起、求学寻梦、初为人师、追求卓越四段心路历程。据此,为促进普通教师成长应完善教师荣誉制度,激励教师追求卓越;注重师范生职前培养,培育师范生教育情怀;合理配置教育科研资源,激发教师科研热情。

摘要： 乡村教师形象是乡村教育发展的动态名片,对于乡村教育师资的引进与保留有着重要的影响作用。对当前乡村教师形象发展进行审视,发现当前乡村教师形象呈现出"神圣化"与"污名化"对立、"坚守"与"逃离"反差、"荣誉"与"落后"悖逆等形象症结,整体形象不佳。分析缘由,教师本体性价值的迷失、乡村教育生态系统的失谐、网络媒介叙事惯习的偏误是问题形成的诱因。据此,研究提出应以归正乡村教师形象建构的价值取向为逻辑起点,基于生态发展观协调构建乡村教育体系为解决动力,以规制媒介叙事偏好为条件保障,以期建立具有真实稳固、积极正向、和谐统一特征的新时代乡村教师形象。

摘要： 乡村女教师群体是扎根乡村教育的中坚力量,推动了乡村教育的发展,展现了女性特有的教育韧性。建国以来,一大批教育电影关注乡村女教师的生存生活状态,通过艺术的手法塑造了立体丰富的乡村女教师形象。研究发现,影像记忆中的乡村女教师在师德师风、职业劳动、角色地位等维度有其突出表征和多元体现;教育电影在对乡村女教师形象塑造中表现出映射社会价值倾向、记录时代演变烙印、揭示社会教育动力的路向旨趣;但教育电影中乡村女教师形象的塑造具有同质性,未能整体呈现出乡村教育文化变迁,在乡村教育振兴大背景下,应该适度增加反映乡村女教师形象的教育电影数量,深度描写乡村女教师在乡村社会中的角色,精度凸显乡村女教师在性别上的独特价值,审慎评析乡村女教师的命运。

摘要： 师德研究始终是学界探讨的热点。统而观之,我国师德研究在其发展过程中实现了“由外向内”的转变,即研究从服务于政治、经济、教育继而转向关注教师本身。在这一转变过程中,对教师职业的认识实现了从关注人的“教师身份”转到关注教师“人的身份”上来,对教师形象的定位也从圣人、常人过渡到专业人。在教师职业道德规范的认识上,提出从一般的职业道德规范转向教师专业伦理。当前我国师德研究尚且存在不足,如在关键概念的认识与解读上存有争议、参与师德研究的主体较为单一、在研究方法的使用上缺乏整合。展望未来,需要在深化理论研究、建构师德研究共同体、统整多种研究方法等方面作出努力。

摘要： 阅读著名特级教师李镇西的《幸福比优秀更重要》一书,一个根植在教育一线的教师形象跃然纸上,透过那朴素的语言与故事,我找寻到了一个个草根教师成为教育专家的有效策略。一、教育理念转向:由培养优秀走向培养幸福李老师向广大教师与学生们提出了“幸福比优秀更重要”的教育理念。细细品味这一理念,我感受到的是一种质朴而自然的教育追求:人要正视自己的工作与学习,作为教师,要以享受的心态走进教育职场.

摘要： 随着教师专业化程度的提高,教师的公众形象日益受到社会各界的关注。最近一则关于“要求教师不要在微信圈里晒假期旅游照片、担心损害教师形象”的通知,引起了社会各界的广泛争议。毫无疑问,教师是在学校里传道授业解惑的专业人员,然而由于对教师道德准则一味拔高的影响,我们总是以“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”等至高道德准则来要求教师的一言一行,仿佛一提到教师,只能谈贡献,而不应谈享受。

摘要： 影视作为一种文艺类型,具有审美属性,其所创造的人物形象给人们留下了独特的视觉冲击力,也留下了永久的美好记忆。如果能够借助影视作品,对教师形象进行真切的视觉体验和艺术分析,这将会给人们提供一个全新的角度去认识教师行业。使这些生动、饱满与立体的教师形象凸显出来,进而成为社会大众认识、期望与评价教师群体的导向。同时,借助于对影视作品中教师形象的深入分析和有效研究,也可以对教师形象的多重意义和重要作用进行认识和理解。

摘要： 教学视频作为在线课程的核心,其质量的高低很大程度上决定了在线课程的好坏。本研究以中国大学MOOC设计类103门在线课程为例,基于在线课程和教学视频相关研究成果构建了设计类在线课程教学视频分析框架,聚焦分析视频界面类型、字幕、内嵌测试题,以及教师形象中的表情、眼神/目光、手势、服装和视频中的背景音乐这些要素的呈现,针对当前设计类在线课程存在的问题,提出了优化策略,为后续设计类在线课程教学视频的制作和优化提供参考。

摘要： 影视是社会人生的反映与表现手段。借助于影视作品对教师形象进行真切直观的体会、分析和研究，为人们提供了一个新的渠道去研究教师形象，也呈现出一个个更加生动饱满、立体鲜活的教师形象。通过对银幕上中外教师形象流变梳理，分析其文化基础、社会制度与大众需求的异同，对其中映射的教师形象进行反思，帮助教师形象从影像“圣化”神坛走下，引导公众舆论消除媒介污化与“刻板印象”，适当引入商业电影制片与类型模式，来补充和丰富教师形象的相关研究以及教师教育的相关理论。

摘要： 日常生活是教师生活的基础。教师形象的迷失,生成的蜕变、生长的扭曲,以及实践的封闭,致使日常生活从教师生活中隐退,造成了教师生活的完整性丧失,教师生命成长的停滞。重现教育的日常生活,应该敞开教师生活空间,从日常“人”的角度审视教师,引导学生和教师过着超越日常生活的可能生活,走进惬意的生活时空,完整的呈现教师生活的生成性、生长性、开放性,促使教师个体生命在日常生活的充实与成长。

摘要： 在步入新世纪之际，我作为一名教师强烈的感受到教师所肩负的神圣职责的严竣。在学习了由永登县教育局主办的等有关内容后,我深刻认识到：自己作为一名教师,就要转变角色,从知识的传递者转变为学习的促进者，由教育关系中的“独奏者”转变为“伴奏者”,由教育的领导者、控制者、权威者转变为访问者、管理者、指导者。

摘要： 教师的形象主要指"人们对教师教学行为表现的一种宽泛的界定.是教师特定姿态和风貌的一种表征".教师从传统的师道尊严的权威者形象至新的"平等中的首席"形象的转变有重要研究意义.传统的师道尊严的权威者彤象有其产生的历史原因与时代背景,但这种形象仍有合理内核与借鉴意义,新的"平等中的首席"虽然顺应时代发展与人的成长,但也有其局限,吸收前者的合理内核,克服后者的局限,教师的形象才能更丰满,更有利于促进学生的发展.

摘要： 教师的形象主要指"人们对教师教学行为表现的一种宽泛的界定.是教师特定姿态和风貌的一种表征".教师从传统的师道尊严的权威者形象至新的"平等中的首席"形象的转变有重要研究意义.传统的师道尊严的权威者彤象有其产生的历史原因与时代背景,但这种形象仍有合理内核与借鉴意义,新的"平等中的首席"虽然顺应时代发展与人的成长,但也有其局限,吸收前者的合理内核,克服后者的局限,教师的形象才能更丰满,更有利于促进学生的发展.

摘要： 教师的形象主要指"人们对教师教学行为表现的一种宽泛的界定.是教师特定姿态和风貌的一种表征".教师从传统的师道尊严的权威者形象至新的"平等中的首席"形象的转变有重要研究意义.传统的师道尊严的权威者彤象有其产生的历史原因与时代背景,但这种形象仍有合理内核与借鉴意义,新的"平等中的首席"虽然顺应时代发展与人的成长,但也有其局限,吸收前者的合理内核,克服后者的局限,教师的形象才能更丰满,更有利于促进学生的发展.

摘要： 教学敏感是课堂生命力的源泉,它能促进师生的有效互动和教学目标的顺利实现.教学过程中师生的多向度、多动机的复杂需求决定了教学敏感的情境、语言、声音等多种表现形式."以生为本"的素质教育对教学敏感的直接诉求表现为相机行事的场景性敏感,及时修正自身教学行为的反思性敏感,构建和谐互动课堂关系的人际性敏感等等.

摘要： 教学敏感是课堂生命力的源泉,它能促进师生的有效互动和教学目标的顺利实现.教学过程中师生的多向度、多动机的复杂需求决定了教学敏感的情境、语言、声音等多种表现形式."以生为本"的素质教育对教学敏感的直接诉求表现为相机行事的场景性敏感,及时修正自身教学行为的反思性敏感,构建和谐互动课堂关系的人际性敏感等等.

摘要： 教学敏感是课堂生命力的源泉,它能促进师生的有效互动和教学目标的顺利实现.教学过程中师生的多向度、多动机的复杂需求决定了教学敏感的情境、语言、声音等多种表现形式."以生为本"的素质教育对教学敏感的直接诉求表现为相机行事的场景性敏感,及时修正自身教学行为的反思性敏感,构建和谐互动课堂关系的人际性敏感等等.

摘要： 教学敏感是课堂生命力的源泉,它能促进师生的有效互动和教学目标的顺利实现.教学过程中师生的多向度、多动机的复杂需求决定了教学敏感的情境、语言、声音等多种表现形式."以生为本"的素质教育对教学敏感的直接诉求表现为相机行事的场景性敏感,及时修正自身教学行为的反思性敏感,构建和谐互动课堂关系的人际性敏感等等.

摘要： 本公开提供了一种虚拟形象生成模型的训练方法、虚拟形象生成方法、装置、设备、存储介质以及计算机程序产品，涉及人工智能技术领域，具体为虚拟/增强现实、计算机视觉和深度学习技术领域，可应用于虚拟形象生成等场景。具体实现方案为：将标准图像样本集和随机向量样本集作为第一样本数据，对第一初始模型进行训练，得到图像生成模型；将测试隐向量样本集和测试图像样本集作为第二样本数据，对第二初始模型进行训练，得到图像编码模型；将标准图像样本集和描述文本样本集作为第三样本数据，对第三初始模型进行训练，得到图像编辑模型；基于上述模型，用第三样本数据对第四初始模型进行训练，得到虚拟形象生成模型。提高了生成虚拟形象的效率，提高了用户体验。

摘要： 本发明提供一种能够以较高的精度容易地形成眼睛的表现的形象物。其是通过将眼部件组装于颜面部件从而形成面部的形象物，所述眼部件具有眼部基础部件和覆盖所述眼部基础部件的至少一部分并与所述眼部基础部件一体地成形的眼部表现部件，在所述颜面部件形成有孔部，在将所述眼部件组装到所述颜面部件时，所述眼部件的一部分在该孔部露出。

摘要： 本发明提供了一种虚拟形象授课教师教学点播互动系统，包括：点播模块，用于提供可供选择的课程选项以及每一课程对应的可供选择的虚拟形象授课教师选项；语料获取模块，用于根据被选择的课程获取其对应的真实授课教师的讲课的音频信息的语料信息；分析模块，用于分析所述语料信息，标注该语料信息中不同语言文字位置处的表情和语气；应用模块，用于将所述语料信息及其对应标注的表情和语气，应用至被选择的虚拟形象授课教师的授课中。由上，本申请的系统可以使得用户可以根据自己的需要选择其喜爱的虚拟形象授课教师，从而提高学习的效率。

摘要： 本公开提供了一种虚拟形象生成模型的训练方法、虚拟形象生成方法、装置、设备、存储介质以及计算机程序产品，涉及人工智能技术领域，具体为虚拟/增强现实、计算机视觉和深度学习技术领域，可应用于虚拟形象生成等场景。具体实现方案为：将标准图像样本集和随机向量样本集作为第一样本数据，对第一初始模型进行训练，得到图像生成模型；将测试隐向量样本集和测试图像样本集作为第二样本数据，对第二初始模型进行训练，得到图像编码模型；将标准图像样本集和描述文本样本集作为第三样本数据，对第三初始模型进行训练，得到图像编辑模型；基于上述模型，用第三样本数据对第四初始模型进行训练，得到虚拟形象生成模型。提高了生成虚拟形象的效率，提高了用户体验。

摘要： 本发明公开了虚拟形象生成方法、虚拟形象生成系统和计算设备，该方法包括：基于从用户获取的输入语音数据，得到与所述输入语音数据相对应的回答语音数据的语音特征；基于每一帧所述回答语音数据的语音特征，得到包含人脸特征点的人脸掩模图像；基于从用户获取的至少两个参考人脸图像，得到用于虚拟形象的五官特征；以及基于所述包含人脸特征点的人脸掩模图像与所述五官特征，得到与当前帧的所述回答语音数据相对应的所述虚拟形象。本发明能够自动实现多人五官的融合，避免使用同一个人五官带来的法律风险，无需人工参与，即可实现个性化、逼真的虚拟形象设计，耗时短、成本低，且可以输出与语音匹配的唇形和表情，提高了虚拟形象的表现力。

摘要： 本发明涉及人工智能技术领域，尤其涉及一种虚拟形象模型的驱动方法、虚拟形象驱动设备及存储介质，其中，所述方法包括：在获取到输入信息时，确定所述输入信息对应的响应信息；确定所述响应信息关联的情绪标签和动作标签；驱动所述虚拟形象模型输出所述情绪标签匹配的表情，以及驱动所述虚拟形象模型输出所述动作标签匹配的动作。通过输入信息反馈出的情绪标签和动作标签，生成带动作和表情的虚拟人，实现了更自然的趋近真人的虚拟形象模型的驱动效果，解决了如何提升虚拟形象模型与真人之间的交互性的问题。

摘要： 本申请提供了一种基于真实形象改变虚拟形象的图像处理方法、装置、存储介质及电子设备，方法包括：获取包含真实形象的真实图像；根据真实形象，从预设虚拟场景中选取与真实形象对应的目标虚拟场景，目标虚拟场景中包含与真实形象相同类型的虚拟形象；从真实图像中提取真实形象的脸部图像，真实形象的脸部图像用于改变虚拟形象；根据真实形象的脸部图像对目标虚拟场景中虚拟形象的脸部进行变换，得到变换后的虚拟形象。本申请实施例能够将虚拟形象的脸部替换成真实的脸部，从而使得虚拟形象可以拥有真实脸部的形象和表情，提高虚拟形象的灵活性。

摘要： 一种动画形象系统100包括：动画形象63，其包括柔性皮肤层；致动系统106，其耦合到柔性皮肤层的连接位置108；以及自动化控制器。自动化控制器配置成：访问动画形象的数字模型110，其中数字模型包括与连接位置相关联的顶点112；确定顶点在数字模型内的第一定位；以及控制致动系统，以基于顶点的第一定位而设定连接位置的第二定位。另一动画形象系统包括：动画形象，其包括连接位置；第一致动器；以及延伸部，其包括耦合到连接位置的端部和耦合到第一致动器的区段，使得延伸部的长度在连接位置与第一致动器之间延伸。第一致动器配置成移动延伸部的区段。第二致动器配置成使延伸部延伸或缩回以改变延伸部在连接位置与第一致动器之间延伸的长度，并且自动化控制器配置成控制第一致动器和第二致动器以设定连接位置的定位。一种非暂时性计算机可读介质包括可执行指令，所述可执行指令在执行时使处理器控制动画形象的致动系统。

摘要： 本发明提供了智能虚拟教师形象人格化方法，其通过构建形成相应的虚拟课堂数据库和虚拟现实课堂模型，以此实现对目标学习者的虚拟课程教学，同时在该虚拟课程教学过程中采集目标学习者响应于虚拟教师的互动动作信息和互动声音信息，再以此确定目标学习者当前的实际学习状态，并根据该实际学习状态调整虚拟教师在进行虚拟课程教学过程中虚拟教学参数，从而改变虚拟教师固化和机械的形象以及实现该虚拟教师的形象人格化，以最终改善虚拟课程教学的体验性。

摘要： 本发明提供了智能虚拟教师形象人格化方法，其通过构建形成相应的虚拟课堂数据库和虚拟现实课堂模型，以此实现对目标学习者的虚拟课程教学，同时在该虚拟课程教学过程中采集目标学习者响应于虚拟教师的互动动作信息和互动声音信息，再以此确定目标学习者当前的实际学习状态，并根据该实际学习状态调整虚拟教师在进行虚拟课程教学过程中虚拟教学参数，从而改变虚拟教师固化和机械的形象以及实现该虚拟教师的形象人格化，以最终改善虚拟课程教学的体验性。