专业伦理

摘要： 中小学心理健康教师的专业伦理问题包括多重关系、知情同意制度、隐私和保密、专业督导、心理测评等。面对这些问题,中小学心理健康教师要提升专业胜任力,关注多重关系带来的影响、权衡多方权益、科学地开展工作。通过遵守专业伦理,心理健康教师的工作会更规范,从而减少矛盾、冲突和意外伤害,提升工作质量。

摘要： 师幼互动中幼儿教师专业伦理是幼儿教师在与幼儿相互作用、相互影响的过程中,所应遵守的行为规范准则以及表现出的观念意识和行为品质。其失范性主要表现在师幼互动中教师专业道德、专业知识、专业语言以及专业行为的失范。原因在于教师自身教育观念不科学,专业伦理意识薄弱;幼儿园管理制度存在缺陷,忽视伦理素养的培育和评价;国家幼儿教师专业伦理制度体系不完善;社会政策支持和保障措施不力。其重构需要:幼儿教师自觉提高自身的专业伦理素养;幼儿园构建良好管理制度和评价体系,约束和规避专业伦理失范;国家建立健全教师专业伦理体系和专业伦理标准;相关机构重视教师专业伦理的培育。

摘要： 师德研究始终是学界探讨的热点。统而观之,我国师德研究在其发展过程中实现了“由外向内”的转变,即研究从服务于政治、经济、教育继而转向关注教师本身。在这一转变过程中,对教师职业的认识实现了从关注人的“教师身份”转到关注教师“人的身份”上来,对教师形象的定位也从圣人、常人过渡到专业人。在教师职业道德规范的认识上,提出从一般的职业道德规范转向教师专业伦理。当前我国师德研究尚且存在不足,如在关键概念的认识与解读上存有争议、参与师德研究的主体较为单一、在研究方法的使用上缺乏整合。展望未来,需要在深化理论研究、建构师德研究共同体、统整多种研究方法等方面作出努力。

摘要： 幼儿教师专业伦理是幼儿教师专业发展的重要组成,是幼儿教师在从教活动中必须遵守的职业规范和行为准则。当前,部分幼儿教师专业伦理失范问题呼唤加强幼儿教师专业伦理建设。影响幼儿教师专业伦理的发展可从主观因素和客观因素两个方面加以分析。主观因素主要有幼儿教师专业水平发展不高,职业认同感较低以及奉献精神相对缺失等。客观因素主要有缺乏专门的幼儿教师专业伦理规范、幼儿专业成长管理僵化等。因此,出台科学的幼儿教师伦理规范、丰富教育教学实践活动、积极构建适应教师专业伦理发展的文化氛围和完善教师专业伦理培训体系是幼儿教师专业伦理发展突破现实困境的重要路径。

摘要： 日前,杭州市在全国团体标准信息平台发布《教师家庭教育指导能力评定规范》,弥补了国内教师业务培训在该领域的空白。评定规范分专业伦理、专业知识和专业能力三个维度。专业伦理是在实施家庭教育指导的过程中应具有的职业底线,从责任、认同、尊重和保护等方面规范教师的指导行为。专业知识是教师应有的知识储备,包括本专业知识、相关专业知识和实践性知识,同时应与时俱进地掌握家庭教育相关的法律法规和政策文件。

摘要： 当下最紧要的是保证教师专业自主权。--教师专业成长中的自主权主要指在教师专业成长过程中,涉及其切身利益与影响其专业发展决策的权利内容。作为衡量教师专业化的重要标准之一,教师专业自主权指教师在其专业领域里,依其专业伦理与智慧执行专业任务,以维持其专业品质不受外界非专业力量干预的基本权利。教师专业自主权是否有效行使关乎教师专业成长。

摘要： 与教师相比,儿童在教育中处于易受伤害的弱势地位.不伤害儿童是教育应有的底线原则,教师不能以任何理由为借口伤害儿童.此底线原则是指导和规范教师所有教育行为的一项基本原则,可以具体化为"不指望""不勉强""不放弃"等基本戒律.教师应从学习如何才能不伤害儿童开始其教育专业生涯.为此,教师要学会关注真实的有鲜活生命特征的儿童,加强对自我感受、动机与需要的反省.不伤害儿童只有既成为教师的专业伦理又落实为教师的专业知识,才能促使教师在任何情况或条件下都坚守这一底线原则.这表明专业伦理与专业知识是相互生发、互为因果的关系.教师职业的专业化应遵循"从专业伦理出发,紧紧围绕儿童的利益与发展,自然演化出可以言说与实践的专业知识,进而促进教师对专业伦理的理解与对专业知识新追求"的正途.不伤害儿童是这一正途的开端,也是其之所以为正途的根本保证.

摘要： 应用多向度伦理框架,以概念框架与实证方法相结合、问卷调查与访谈相结合的混合研究方法,分别从公正、批判、关怀和专业四个向度分析校长决策伦理在各伦理向度上的表现,进而提出改进建议.研究发现:关怀伦理取向的校长具有善于换位思考、服务意识较强和强个人魅力等特点;公正伦理取向的校长具有严谨扎实、公私分明和精细管理等特点;批判伦理取向的校长具有公道心、反思能力强、心怀教育激情等特点;专业伦理取向的校长具有善于系统思考、重视公共关系和较强全局意识等特点.四个伦理向度之间虽然特征差异明显,但是同一个决策者往往会表现出以多个伦理向度的融合进行决策.

摘要： 幼儿园教师专业品性是基于对幼儿园教师的评价由外在标准转向内在修为而提出的.它是教师在教育实践情境中通过语言与非语言形式所展现出的,符合幼儿发展规律的惯常化行为倾向或品质.本研究遵照质性研究方法,在深度访谈基础上建构了包含专业价值观、专业承诺、专业伦理3个核心要素集以及自我认知、儿童认知、专业认知、理想承诺、情感承诺、关系承诺、信念伦理及责任伦理8个子要素集的幼儿园教师专业品性结构模型.幼儿园教师专业品性结构模型的建构,以期为后续幼儿园教师专业品性测评量表的开发及实证研究奠定一定的理论基础.

摘要： 具备专业伦理素养的婴幼儿托育人才是婴幼儿托育服务质量的保证.该文在分析我国婴幼儿托育行业人才培养现状的基础上,从婴幼儿托育行业专业伦理的特殊性出发,探讨影响婴幼儿托育人才专业伦理取向的主客观因素,提出婴幼儿托育人才专业伦理的提升路径——学校教育培养专业伦理思维、实习实训提升专业伦理自觉、职后教育落实专业伦理行为.

摘要： 科学是求真求实的专业,无论是实验或是实证的研究,总是需要科学家们以一颗探索真理的心来追求所欲研究的课题.然而,许多的专业研究上却出现了上述不该有的异常现象,如抄袭、瓢窃别人的实验结果,实验结果的造假,甚至投稿文章自己审查等,皆是一位负责任的科学研究者所不能也不应做的事.本文尝试以过去发生的违反专业伦理个案,加以分析其违反之处.最后,本文也提出一些建议,期望科学家们不再重蹈覆辙,专心成为品格至上的科学家并尽力去完成所订下的志业.

摘要： 随着教师专业化的推进,教师专业伦理已成为教师专业发展越来越重要的组成部分.本文从教师专业伦理的内涵出发,分析教师专业伦理的几类实践困境,最后结合这些要求和困境,从个体和社会两个层面分别提出解决教师专业伦理困境的策略.

摘要： 本文在论述过程中发现情理法三者并非单纯的三个独体字义上的范畴,情与法都各自存在一定的演译理则,当情理与法理发生冲突时,我们所面封的困境将不只是情理法三者之间先生次序如何?我们所思索的解套方式该是当建立何种人伦之理来调处情理与法理的冲突?本文藉着几个生活中的现实案例,探讨建立依据儒家思想建构的专业伦理.具体的指涉就是:「有所为,有所不为」.进而结合当代社会东西文化交流人文汇通,人们在比较各自发展不同的阶段时,往往会各执一端,互争雄长.规抚前监,展望未来,今生世人宜以「各美其美,美美与共」相互敬重,「有所为,有所不为」,放下各种成见与利害计算,实践合作互惠的目标,给子孙与未来留下一个生机活络的永续地球.

摘要： 会计师是一个专业的工作，负责投资市场中最后监督者(watch-dog)的角色，为保障投资人的利益，其专业所代表的意义非比寻常，尤其是专业所衍生出来的专业伦理，更是为社会大众所专注，本文就台湾会计师的专业伦理做一探讨，以期望对会计教育、会计师、与会计相关工作者的伦理规范有所了解与更深一层的认识。

摘要： 近年来，我国法制节目发展迅速，社会影响也越来越明显，是媒体舆论监督力量中重要的一支。本文将通过分析我国电视行业运作与法制节目在制作过程，结合笔者多年的从业经验，总结现时电视法制节目所存在的问题，并试图给出解决办法。

摘要： 近年来，我国法制节目发展迅速，社会影响也越来越明显，是媒体舆论监督力量中重要的一支。本文将通过分析我国电视行业运作与法制节目在制作过程，结合笔者多年的从业经验，总结现时电视法制节目所存在的问题，并试图给出解决办法。

摘要： 近年来，我国法制节目发展迅速，社会影响也越来越明显，是媒体舆论监督力量中重要的一支。本文将通过分析我国电视行业运作与法制节目在制作过程，结合笔者多年的从业经验，总结现时电视法制节目所存在的问题，并试图给出解决办法。

摘要： 基于人工智能伦理规则修订的伦理仿真实验方法和机器人，包括：规则选项步骤；第一选择步骤；获取操作步骤；操作对应行为状态步骤；获取规则应用结果步骤；更新场景步骤；第一选择结果评价步骤。技术效果：所述方法通过不同的人工智能伦理规则选项的虚拟实验，使得用户能够通过虚拟实验来体验不同人工智能伦理规则选项的执行效果，起到实验与考核相互促进的效果。而且还能通过知识库和深度学习模型来实现人工智能伦理规则的自动应用，并得到自动应用的结果，从而实现了人工智能伦理规则的应用结果和应用后场景的预测。

摘要： 基于人类伦理的人工智能机器人伦理生成方法和系统，包括：获取场景步骤；交互步骤；获取问题选择步骤；通用模型训练步骤；用户模型训练步骤；可能选择预测步骤；应做选择预测步骤；选择提醒步骤。上述方法、系统和机器人，通过人类对伦理问题的答案的选择，来训练伦理模型，使得人们和机器人或人工智能系统可以利用伦理模型来判断自己的选择是否得当，进而避免和防范人工智能伦理风险。

摘要： 基于人工智能伦理规则修订的伦理仿真实验方法和机器人，包括：规则选项步骤；第一选择步骤；获取操作步骤；操作对应行为状态步骤；获取规则应用结果步骤；更新场景步骤；第一选择结果评价步骤。技术效果：所述方法通过不同的人工智能伦理规则选项的虚拟实验，使得用户能够通过虚拟实验来体验不同人工智能伦理规则选项的执行效果，起到实验与考核相互促进的效果。而且还能通过知识库和深度学习模型来实现人工智能伦理规则的自动应用，并得到自动应用的结果，从而实现了人工智能伦理规则的应用结果和应用后场景的预测。

摘要： 基于伦理规则修订的人工智能伦理风险辨识防范方法，包括：场景获取步骤、规则获取步骤、初始化步骤、优选度计算步骤、规则选择步骤、规则修订步骤、规则和行为推荐步骤。上述方法、系统和机器人，通过对人工智能伦理规则的不断修订得到在事件场景中产生的人工智能伦理风险小于预设阈值的人工智能伦理规则，使得人工智能伦理风险的辨识和防范不再被单一的人工智能伦理规则所束缚，从而使得事件场景中的人工智能伦理风险变得可控。

摘要： 基于人工智能伦理备选规则的人工智能伦理风险防范方法，包括：多规则获取步骤；风险类型获取步骤；事件场景获取步骤；合规场景步骤；风险计算步骤；规则选择步骤；行为步骤；检测步骤。上述方法、系统和机器人，采用多个备选人工智能伦理规则，从而可以根据事件场景选择能使得事件场景产生人工智能伦理风险最小的人工智能伦理规则，因为有多个备选的人工智能伦理规则，所以产生的人工智能伦理风险必然小于单一人工智能伦理规则情况下事件场景会产生的人工智能伦理风险，能够极大地提高人工智能伦理风险的辨识和防范能力,同时，当人类或人工智能体执行行为失败时，又可以重新选择人工智能伦理风险小的其他人工智能伦理规则，从而提高了人工智能伦理风险的辨识和防范的灵活性。

摘要： 基于伦理风险评定的人工智能伦理风险辨识和防范方法，包括：装置与场景获取步骤；规则和风险类型获取步骤；场景判断与规则选择步骤；规则设定步骤；场景变化检测步骤。上述方法、系统和机器人，根据事件场景动态选择合适的人工智能伦理规则来降低和防范人工智能伦理风险，使得同一个人工智能装置可以根据事件场景选择合适的不同的人工智能伦理规则，从而可以提高人工智能装置遵守人工智能伦理规则的灵活性，通过选择合适的事件场景，可以极大防范和降低人工智能伦理规则在事件场景中所产生的人工智能伦理风险。

摘要： 基于伦理规则判断的人工智能伦理风险辨识和防范方法，包括：规则获取步骤；事件获取步骤；规则判断步骤；场景变换步骤；获取行为步骤；行为通知步骤。上述方法、系统和机器人，通过判断事件场景是否符合人工智能伦理规则，来进行人工智能伦理风险的辨识，同时通过对符合人工智能伦理规则的人类行为和人工智能体行为的预测来防范人工智能伦理风险，进而在人工智能伦理风险没有发生前就可以防患于未然，通过执行预测得到的人类行为和人工智能体行为来降低甚至消除人工智能伦理风险。

摘要： 基于动态人工智能伦理规则的伦理风险防范方法和机器人，包括：装置与场景获取步骤；规则和风险类型获取步骤；场景判断与规则选择步骤；规则设定步骤；场景变化检测步骤。上述方法、系统和机器人，根据事件场景动态选择合适的人工智能伦理规则来降低和防范人工智能伦理风险，使得同一个人工智能装置可以根据事件场景选择合适的不同的人工智能伦理规则，从而可以提高人工智能装置遵守人工智能伦理规则的灵活性，通过选择合适的事件场景，可以极大防范和降低人工智能伦理规则在事件场景中所产生的人工智能伦理风险。

摘要： 本发明公开了用本科生专业对应研究生专业查询本科生专业实力的方法，包括建立研究生学科代码分类表、建立本科生学科代码分类表、建立本科与研究生专业对应表、建立大学重点学科表、建立双一流学科建设名单表、建立大学学科评估表、建立全国高校专业评价数据表、建立高校专业档次表和进行计算。本发明与现有技术相比的优点在于：本发明可以准确地查询到高校本科专业的实力优劣，为高考考生在志愿填报中准确地判断与本人高考成绩相匹配的专业优选提供了可靠的数据，帮助考生选择到理想的专业，进而录取到理想的大学。

摘要： 人工智能机器人伦理仿真方法和系统，包括：获取模块；训练模块；判断模块；比较模块；防范模块。上述方法、系统和机器人，通过登陆者将观看网页展示的各类逼真的场景动画，并扮演一个智能体，在数个关于伦理道德的问题之中做出选择，机器人将会对这些数据进行学习和分析，最后形成一套符合普遍伦理的价值观，进而避免和防范人工智能伦理风险。