学术学位

摘要： 基于专业学位和学术学位研究生的培养目标、招生与学制、课程体系、专业实践等方面差异,从培养目标、培养特点、实践要求、导师类型、质量评价等角度,梳理比较了学徒式、专业式、协作式和工作站式等四种研究生培养模式的培养特点,进而从适用领域、导师人数、导师作用、师生关系等维度对比分析了单一、一主多辅和联合等三种导师制的优缺点,最后从学位类型、学习方式、培养规模和培养基础等四个侧面为我国硕士研究生的培养模式和导师制改革提供建议。

摘要： “现代检测理论与技术”是一门涉及多学科的综合课程,其理论性深、实用性强、应用广泛。对面向学术学位硕士研究生教育的“现代检测理论与技术”课程教学改革进行探讨,针对当前课程在课程内容、教学模式及考核方式等方面存在的问题,通过相应的教学改革与实践,夯实学术型硕士研究生理论基础知识,引导学生关注前沿发展动态,培养其梳理文献、自主学习、创新思维及交流与写作能力,建设一种能激发学术型研究生的研究兴趣、提高其创新性的培养体系。

摘要： 针对学术学位研究生培养知识创新能力不够强、专业学位研究生培养与社会需求脱节等问题,以笔者所在学校为例,提出了两创新三保障(2I—3G)创新人才培养模式,建立了“现代化、国际化”—“进项目、进平台、进团队”的“二化—三进”体系,构筑了“与社会需求衔接、与职业资格衔接”—“校企联合、双导师联合”的“二接—二合”体系,前者用来培养学术学位研究生知识创新能力,后者用来培养专业学位研究生实践创新能力,从“学科—导师—培养”三维度保障研究生培养质量,为学术学位和专业学位研究生培养提供模式参考。

摘要： 本文从"学术学位研究生创新性培养""将科研育人贯穿研究生创新能力培养全过程""科研育人过程中研究生创新能力培养的路径建设"三个方面,深入探讨了研究生创新能力培养的内涵及对策,希望对高校探索新时代科研育人道路提供一些思路。

摘要： 健康管理学是新兴的综合性边缘性交叉性医学学科,主要研究人的健康与影响健康的主要因素以及健康管理相关理论、方法和技术,以健康风险因素预防或“零级预防”和慢性病风险因素管理为重点,维护和促进个体或群体健康为目的。健康管理在中国历经二十年的发展历程,在国家政策的指引下发展迅猛,尤其在慢病防控中发挥重要作用。重庆医科大学于2020年新增临床医学一级学科下健康管理二级学科硕士点,《健康管理学》为全日制健康管理学硕士学术学位研究生开设健康管理学核心课程。本文从师资力量、课程目标、课程设置与学分、课程内容、考评体系、建立网络支撑平台等方面来探讨《健康管理学》专业课程教学体系的建立,以此促进教学目标的实现,努力培养具有从事健康管理工作能力的医学高级专业人才。

摘要： 随着时代的发展,研究生教育已成为国家培养高层次专业人才的重要途径,也是建设创新型国家的核心要素。学术学位研究生教育是培养合格科研人才的高级教育形式。针对目前我国学术学位研究生培养过程中存在的问题,如科研意识欠缺、独立思考与分析能力不足、综合学术素养不良等,西安交通大学法医学院结合自身学科优势,建立本硕博贯通式人才培养模式,在加强法医学研究生人文与思政教育、塑造科研意识、强化发现科学问题的能力、引导基于法医学问题的科学研究、培养论文写作能力、强化实验操作与技能培训等方面进行了实践。本文总结了我校高层次复合型法医学研究生培养模式构建与改革过程中的经验,为新时期培养卓越法医学人才提供参考。

摘要： 目的 探讨适应社会发展需求的医学专业学位与学术学位研究生培养模式,推动卫生医疗行业的健康发展,提高国民的健康水平与生活质量.方法 通过分析我国医学研究生培养模式的现状,针对存在问题,课题组随机挑选了2016级20名研究生(5名学术学位研究生,15名专业学位研究生)采用临床与科研协同发展方式进行培养.结果 该模式培养下的研究生临床基础知识较为扎实、科研能力更强,有助于塑造出基础与临床相结合的复合型人才.同时,能够充分调动研究生导师的积极性,实现教学资源共享,培养出一批优秀的研究生导师.结论 医学专业学位与学术学位研究生协同培养模式对提高研究生的创新能力和科研能力,丰富研究生导师带教经验具有实践意义.

摘要： 近年来,随着高校研究生招生规模的不断扩大,研究生数量急剧增多,教育质量远远跟不上数量的扩张,课程考核模式也与研究生培养质量不相匹配.文章以护理学研究生课程考核模式为切入点,研究了国内与国外护理学学术学位研究生不同的考核体系,总结目前我国护理学学术学位硕士研究生课程考核体系的现状,指出目前我国课程考核体系存在实际可实践性和可操作性依旧不够、考核制度自成体系、无法统一以及考核方式无确切科学依据,难以推行等主要问题.通过分析,从考核模式、执行方式和课程体系等方面总结出几点课程考核模式的改进意见,积极探索,以期为我国建立全面、有效、灵活、规范化的护理学学术学位研究生多样化课程考核模式提供理论依据.

摘要： 目的:调查上海市3所院校护理研究生课程设置现状及特点,为国内其他院校的课程设置提供参考.方法:采用自行设计的护理学一级学科研究生课程建设调研问卷对上海市3所院校进行调查.结果:3所院校护理研究生课程类型较为集中,课程内容丰富,学分设置相近,合作开发了共享课程,教育资源得到高效利用.结论:各院校应充分发挥综合性大学优势,多学科共享课程;开展合作教学,构建资源共享体系;重视学习者需求,从专业角度开发课程;积极开发跨学科课程,培养复合型人才.

摘要： [目的]探讨和构建中医临床基础学科学术型研究生的"科研创新"培养模式.[方法]梳理当前中医学研究生的创新能力现状和培养困境,依托中医临床基础国家重点学科平台,开展中医特色"科研创新启蒙"课程建设和"导师组启发"+"研究生探索"培养方式的探索等教育教学改革,探索构建适合中医临床基础学科学术型研究生的"科研创新"培养模式.[结果]当前中医学学术型研究生教育存在研究生科研创新能力不足和国家社会相关需求不断提高的重要矛盾,中医临床基础学科主要面临生源科研基础薄弱和导师队伍教育教学能力"偏态化"两大问题.团队所建设的中医特色"科研创新启蒙"课程能较好的完成低年级研究生"科研创新"启蒙教育,提升其基本科研能力.团队所构建的以课题组为基本单元的"导师组启发"+"研究生探索"的培养方式,能进一步提高研究生课题设计和科研创新能力,促进优质科研成果的产出.[结论]浙江中医药大学通过构建"科研创新"的培养模式,开设了具有中医特色的"科研创新启蒙"课程,并探索了较优的科研创新能力培养方式.该模式明显提升了中医临床基础学科学术型研究生的科研创新能力和科研成果产出,值得进一步完善和推广.

摘要： 本文在对学术学位、研究生教育质量、自我评估等基本概念及相关问题进行界定的基础上,分析了研究生教育质量自我评估的新内涵与新任务、特点与作用及其运行程序,尝试以复旦大学对学术学位研究生教育质量开展的研究生过程培养质量"问题驱动性"之自我评估检查实践为例,就如何改进学术学位研究生教育质量自我评估的方略和提高效用性问题,提出了推进和完善学术学位研究生教育质量自我评估的对策思考.

摘要： 经过近20年的发展,我国的专业学位教育种类、培养规模、培养单位、招生来源等方面发展了巨大的变化,但与发达国家相比,还存在起步晚、规模小、覆盖面窄、地位低、培养质量和管理水平落后等问题.为了解决上述问题,国家做出了大力发展专业学位教育的决定.面临着规模快速扩张的现实,各培养单位只有从长计议,从教育理念改变、招生培养过程管理、师资队伍建设、办学条件改善、管理机制完善等方面采取综合措施,才能实现专业学位教育的高效率、高质量发展.

摘要： 经过近20年的发展,我国的专业学位教育种类、培养规模、培养单位、招生来源等方面发展了巨大的变化,但与发达国家相比,还存在起步晚、规模小、覆盖面窄、地位低、培养质量和管理水平落后等问题.为了解决上述问题,国家做出了大力发展专业学位教育的决定.面临着规模快速扩张的现实,各培养单位只有从长计议,从教育理念改变、招生培养过程管理、师资队伍建设、办学条件改善、管理机制完善等方面采取综合措施,才能实现专业学位教育的高效率、高质量发展.

摘要： 经过近20年的发展,我国的专业学位教育种类、培养规模、培养单位、招生来源等方面发展了巨大的变化,但与发达国家相比,还存在起步晚、规模小、覆盖面窄、地位低、培养质量和管理水平落后等问题.为了解决上述问题,国家做出了大力发展专业学位教育的决定.面临着规模快速扩张的现实,各培养单位只有从长计议,从教育理念改变、招生培养过程管理、师资队伍建设、办学条件改善、管理机制完善等方面采取综合措施,才能实现专业学位教育的高效率、高质量发展.

摘要： 经过近20年的发展,我国的专业学位教育种类、培养规模、培养单位、招生来源等方面发展了巨大的变化,但与发达国家相比,还存在起步晚、规模小、覆盖面窄、地位低、培养质量和管理水平落后等问题.为了解决上述问题,国家做出了大力发展专业学位教育的决定.面临着规模快速扩张的现实,各培养单位只有从长计议,从教育理念改变、招生培养过程管理、师资队伍建设、办学条件改善、管理机制完善等方面采取综合措施,才能实现专业学位教育的高效率、高质量发展.

摘要： 发展医学专业学位教育是高等医学教育的重要组成部分,也是培养高层次医学应用型人才的重要途径.本文基于回顾天津医科大学12年医学专业学位的发展历程,结合其他兄弟院校的经验,探讨从招生、培养、学位授予等各个环节建立健全医学专业学位研究生质量保证体系的实践路径和创新举措.通过招生环节的宣传和培训,从源头确保专业学位生源的质量;培养目标明确清晰,特别强调突出医学专业学位培养过程管理;建立适应于医学实践特点的区别于科学学位的管理体制,通过建立健全能力考核评估体系,公正全面地评价研究生培养质量.建议将医师职业培训与医学专业学位教育进行有机整合,实现专业学位职业化,应用化,专业化的特色.

摘要： 发展医学专业学位教育是高等医学教育的重要组成部分,也是培养高层次医学应用型人才的重要途径.本文基于回顾天津医科大学12年医学专业学位的发展历程,结合其他兄弟院校的经验,探讨从招生、培养、学位授予等各个环节建立健全医学专业学位研究生质量保证体系的实践路径和创新举措.通过招生环节的宣传和培训,从源头确保专业学位生源的质量;培养目标明确清晰,特别强调突出医学专业学位培养过程管理;建立适应于医学实践特点的区别于科学学位的管理体制,通过建立健全能力考核评估体系,公正全面地评价研究生培养质量.建议将医师职业培训与医学专业学位教育进行有机整合,实现专业学位职业化,应用化,专业化的特色.

摘要： 发展医学专业学位教育是高等医学教育的重要组成部分,也是培养高层次医学应用型人才的重要途径.本文基于回顾天津医科大学12年医学专业学位的发展历程,结合其他兄弟院校的经验,探讨从招生、培养、学位授予等各个环节建立健全医学专业学位研究生质量保证体系的实践路径和创新举措.通过招生环节的宣传和培训,从源头确保专业学位生源的质量;培养目标明确清晰,特别强调突出医学专业学位培养过程管理;建立适应于医学实践特点的区别于科学学位的管理体制,通过建立健全能力考核评估体系,公正全面地评价研究生培养质量.建议将医师职业培训与医学专业学位教育进行有机整合,实现专业学位职业化,应用化,专业化的特色.

摘要： 发展医学专业学位教育是高等医学教育的重要组成部分,也是培养高层次医学应用型人才的重要途径.本文基于回顾天津医科大学12年医学专业学位的发展历程,结合其他兄弟院校的经验,探讨从招生、培养、学位授予等各个环节建立健全医学专业学位研究生质量保证体系的实践路径和创新举措.通过招生环节的宣传和培训,从源头确保专业学位生源的质量;培养目标明确清晰,特别强调突出医学专业学位培养过程管理;建立适应于医学实践特点的区别于科学学位的管理体制,通过建立健全能力考核评估体系,公正全面地评价研究生培养质量.建议将医师职业培训与医学专业学位教育进行有机整合,实现专业学位职业化,应用化,专业化的特色.

摘要： 发展医学专业学位教育是高等医学教育的重要组成部分,也是培养高层次医学应用型人才的重要途径.本文基于回顾天津医科大学12年医学专业学位的发展历程,结合其他兄弟院校的经验,探讨从招生、培养、学位授予等各个环节建立健全医学专业学位研究生质量保证体系的实践路径和创新举措.通过招生环节的宣传和培训,从源头确保专业学位生源的质量;培养目标明确清晰,特别强调突出医学专业学位培养过程管理;建立适应于医学实践特点的区别于科学学位的管理体制,通过建立健全能力考核评估体系,公正全面地评价研究生培养质量.建议将医师职业培训与医学专业学位教育进行有机整合,实现专业学位职业化,应用化,专业化的特色.

摘要： 提供了一种能够相对于光接收量需要测量的区域扩大输出信号区域的光学位移计，一种用于调节光学位移计的方法和一种光学位移测量方法。该光学位移计包括光接收元件，在光接收元件中，相对于边界值Ua设定输出信号的最大值Vx，边界值Ua是光接收量需要测量的区域的最大值。光接收元件的输出信号V的整个区域可以被分配到有效区域Aa，所述有效区域是需要使用光学位移计测量光接收量的区域，并且光学位移计可以具有相对于需要测量光接收量的区域的扩大的输出信号区域。

摘要： 本发明涉及一种使用光学位置检测装置(1)的光学位置检测方法，该光学位置检测装置(1)具有：反射镜(3)，其相对于纵向轴线(2)旋转对称并且具有至少一个反射表面(4)；光发射系统(5)，其具有多个光源(7)，每个光源(7)具有与其它光源(7)的波长不同的波长，光源(7)围绕纵向轴线(2)定位并且朝向反射表面(4)定向；以及光接收系统(6)，其具有至少一个光敏传感器(9)，光敏传感器(9)围绕纵向轴线(2)定位并且朝向反射表面(10)定向，其中根据传感器(9)上的光信号(28)相对于纵向轴线(2)的角位置确定第一相对角度(α1)，光信号(28)对应于由传感器(9)检测的光，并且其中根据检测的光的波长确定第二相对角度(α2)。本发明进一步涉及一种光学位置检测装置(1)以及光学位置检测系统。

摘要： 本发明公开了一种光学位移阈值传感器、光学位移阈值检测方法及系统。光学位移阈值检测方法包括：获取外置反射镜与激光器之间的当前距离、所述激光器发射的总功率以及光电二极管的半径；按照移动距离阈值移动所述外置反射镜，获取所述外置反射镜与所述激光器之间的第一变换距离；根据所述半径确定所述光电二极管接收到的激光面积；根据所述总功率确定所述光电二极管接收到的一束激光的光强；根据所述激光面积以及所述一束激光的光强确定激光总光强；根据所述激光总光强确定光学位移阈值；所述光学位移阈值为光学位移极大值。采用本发明所提供的光学位移阈值传感器、光学位移阈值检测方法及系统能够提高光学位移阈值的检测精度。

摘要： 本发明公开了一种适用于结构力学位移法教学演示的实验装置及利用该装置的结构力学位移法演示方法，包括基座1、施力阀门2、杆件结构3、底座支座4、角点支座5、定向支座6、定滑轮支座7、千分表A10和千分表B11，所述的施力阀门2安装在基座1的侧面，所述的杆件结构3、底座支座4、角点支座5、定向支座6、定滑轮支座7、千分表A10和千分表B11与所述的基座1之间可拆卸地配合使用。该装置操作简单、原理通俗易懂、与传统力学实验相结合且易于拆卸。

摘要： 在具有规定的光学系统的光学位移传感器（10）中，调整规定的光学系统使得满足交线条件。规定的光学系统具有：投光模块（9），其用于将光照射至测定对象物（16）；受光元件（13），其用于接收来自投光模块（9）的光被测定对象物（16）反射的反射光；受光透镜（14），其位于测定对象物（16）和受光元件（13）之间，用于将反射光成像在受光元件（13）上。在调整方法中，仅使受光透镜（14）在受光透镜（14）的光轴方向（Z

摘要： 提供了一种能够相对于光接收量需要测量的区域扩大输出信号区域的光学位移计，一种用于调节光学位移计的方法和一种光学位移测量方法。该光学位移计包括光接收元件，在光接收元件中，相对于边界值Ua设定输出信号的最大值Vx，边界值Ua是光接收量需要测量的区域的最大值。光接收元件的输出信号V的整个区域可以被分配到有效区域Aa，所述有效区域是需要使用光学位移计测量光接收量的区域，并且光学位移计可以具有相对于需要测量光接收量的区域的扩大的输出信号区域。

摘要： 本发明涉及一种使用光学位置检测装置(1)的光学位置检测方法，该光学位置检测装置(1)具有：反射镜(3)，其相对于纵向轴线(2)旋转对称并且具有至少一个反射表面(4)；光发射系统(5)，其具有多个光源(7)，每个光源(7)具有与其它光源(7)的波长不同的波长，光源(7)围绕纵向轴线(2)定位并且朝向反射表面(4)定向；以及光接收系统(6)，其具有至少一个光敏传感器(9)，光敏传感器(9)围绕纵向轴线(2)定位并且朝向反射表面(10)定向，其中根据传感器(9)上的光信号(28)相对于纵向轴线(2)的角位置确定第一相对角度(α1)，光信号(28)对应于由传感器(9)检测的光，并且其中根据检测的光的波长确定第二相对角度(α2)。本发明进一步涉及一种光学位置检测装置(1)以及光学位置检测系统。

摘要： 本发明提供了光学位移测量系统、处理装置和光学位移计。形状生成单元通过合成多个轮廓数据来生成调整工件的三维数据，该多个轮廓数据是由于具有球面的调整工件在与Y1方向相对应的摄像头部的移动方向A上的相对移动而与Y1方向上的各位置相对应地生成的。球信息计算单元计算三维数据中所包括的多个点所限定的球面的参数。失真量计算单元基于该参数来计算球面的失真量。校正值计算单元计算构成三维数据的多个轮廓数据中的围绕X2轴的第一旋转角度校正值和围绕Z2轴的第二旋转角度校正值其中至少之一，以减小失真量。

摘要： 本发明公开了一种光学位移传感器，包括按照同一中心线依次设置的：光源模块，用于产生非均匀光场；可移动定位标尺，其上设有周期性微纳结构，用于在所述非均匀光场的照射下产生表面等离子波，并相互干涉形成近场干涉图像；成像模块，用于将所述近场干涉图像转化成远场成像图；成像探测器，用于将所述远场成像图的光场强度转化成电信号，以实现位移测量。本发明提供的光学位移传感器同时实现了大量程、高精度的位移测量要求，且具有非接触、稳定度高等优点，能够广泛应用于超精密位移测量和超精密加工制造等领域。

摘要： 本发明公开了一种光学位移阈值传感器、光学位移阈值检测方法及系统。光学位移阈值检测方法包括：获取外置反射镜与激光器之间的当前距离、所述激光器发射的总功率以及光电二极管的半径；按照移动距离阈值移动所述外置反射镜，获取所述外置反射镜与所述激光器之间的第一变换距离；根据所述半径确定所述光电二极管接收到的激光面积；根据所述总功率确定所述光电二极管接收到的一束激光的光强；根据所述激光面积以及所述一束激光的光强确定激光总光强；根据所述激光总光强确定光学位移阈值；所述光学位移阈值为光学位移极大值。采用本发明所提供的光学位移阈值传感器、光学位移阈值检测方法及系统能够提高光学位移阈值的检测精度。