乡土知识
乡土知识的相关文献在1991年到2022年内共计114篇,主要集中在教育、社会学、林业
等领域,其中期刊论文108篇、会议论文6篇、专利文献14701篇;相关期刊88种,包括中国教育学刊、中国民族教育、当代教育与文化等;
相关会议4种,包括第十三届中国社区乡镇图书馆发展战略研讨会、中国教育学会比较教育分会第15届学术年会暨庆祝王承绪教授百岁华诞国际学术研讨会、中国乡土知识传承与校本课程开发研讨会等;乡土知识的相关文献由130位作者贡献,包括何花、刘丽艳、刘灿群等。
乡土知识—发文量
专利文献>
论文:14701篇
占比:99.23%
总计:14815篇
乡土知识
-研究学者
- 何花
- 刘丽艳
- 刘灿群
- 周星
- 周钰洁
- 奈曼斤
- 左停
- 杜丽静
- 杨小波
- 罗银新
- 耿金
- 赵海燕
- 赵鑫
- 郭方玲
- 陈晔
- 陈玉伟
- Frecia C.M.
- Gombya-Ssembajjwe William
- 乔莉莉
- 何丕坤
- 何志魁
- 何璆
- 冉力
- 冯凯悦
- 刘刚
- 刘培军
- 刘婕
- 刘家思
- 刘方林
- 刘波
- 刘舜青
- 刘谦
- 叶宏
- 吴孟玲
- 吴宁
- 吴正彪
- 吴海珍
- 周学辉
- 周明朗
- 周洁方
- 周洋
- 唐剑罡
- 孙秀玲
- 安迪
- 巫师明
- 巴战龙
- 师瑶
- 常根柱
- 廖长荣
- 张万雄
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肖燕怜;
师瑶
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摘要:
乡村文化建设与传播以物理状态的乡村为起点。新乡村是有文化的乡村,学者温铁军、张孝德曾研究指出,“农家院落、村落形态、村落公共空间、标志性建筑、特定的邻里关系与社会结构、风俗与节日、民间信仰和乡土知识、乡规民约、地域特色的生活方式等,都是乡村文化保存、传承与发展不可或缺的载体”。
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王中华;
周洁方;
王文乔
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摘要:
以中国知网数据库151篇关于乡土知识的核心期刊论文为研究对象,通过文献计量法从文献的发文趋势、研究作者、研究机构、期刊分布、高被引文献等维度进行系统分析。研究发现,乡土知识被持续关注的主题有“乡土知识内涵”“乡土知识价值”“乡土知识应用”以及“乡土知识与教师专业化发展”等。在乡土知识研究特点分析的基础上,提出未来乡土知识研究需要“推进乡土知识学术交流”“丰富乡土知识研究方法”“充分发挥信息技术的作用”,以提高乡土知识研究层次,促进乡土知识研究的发展。
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朱艳;
杜尚荣
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摘要:
乡村学校实施在地化教学,有利于在地资源的有效利用,更有益于乡土知识的实践转化和乡土文化的传承创新,进而培养乡村学生关心、重视、思考乡村发展问题的素养和能力。因此,乡村学校在地化教学有效契合了新时期乡村振兴战略的要求,有助于激发乡村学校的内生动力,厚植乡村发展的人力资本,弘扬乡村的优秀文化传统,还有助于回归乡村教学的育人本真。基于此,乡村振兴背景下在地化教学的实践路径主要有:重构教学体系,充分挖掘和融入乡土元素;重供给侧改革,保障在地化教学资源供给;做好规划设计,细化在地化教学改革方案;引入新兴技术,助推在地化教学改革创新;拓展教学时空,推动在地化学科跨界融通。
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摘要:
重塑新生代乡村教师对乡土文化的认同《当代教育科学》,伊娟、马飞,2021年第5期新生代乡村教师作为乡村教育发展的新生力量,不仅是新时代乡村教育事业发展的中流砥柱,还是乡土文化保护传承的重要力量。然而,新生代乡村教师却逐渐远离乡土文化的根基,与乡村社会日益疏离,陷入乡土知识匮乏、乡土情感淡薄、公共生活式微的困境。这不仅影响了乡村教师队伍的稳定性,淡化了他们的教学使命感,还加剧.了乡村文化的荒漠化。新生代乡村教师乡土文化缺失的影响机理主要在于乡村教育之于乡土文化的隐匿、乡村教师之于乡土文化的疏离以及城乡文化沟通壁垒之于乡土文化传播的侵蚀。政府、师范院校、乡村学校和乡村教师要多方联动,探寻乡土文化传承的教育立场、教育尺度、教育眼光、教育基础以及教育主体,促进新生代乡村教师对乡土文化的自觉认可与依恋,激发其乡土文化传承的主体意识,建构适应现代乡村教育发展的价值理念。
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郭方玲
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摘要:
乡土教育是指通过乡土知识学习和乡土环境的熏陶而让学生生发乡土情感、增进乡土认同的教育。乡土教育是一种生活教育、情感教育、价值观教育,能够培养学生对于乡土的文化认同、情感认同,进而塑造学生健全的世界观与价值观,培养学生的爱国主义情感。乡土教育的教育目的、教学内容以及教学方法等不同于一般的学校教育,它以学生为本位,以学校为主体,以社会为依托,以成人为目的。
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冉力
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摘要:
受英语国际化的性质和现代教育城市化的影响,乡村小学英语教育逐渐面临失去本土化的生命力的危险。在这样的陨落中,只有将乡村教师和乡村学生都熟悉的乡村环境和乡土知识带进课堂教学中,才能换回乡村小学教育的生机。
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刘谦
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摘要:
随着我国社会的不断进步,我国的教育事业也在蓬勃发展,社会各界对于英语方面的教育愈发重视,英语也成了家长十分关注的一门学科。而在乡村的小学教育之中,英语的教学关系着乡村的整体教育质量,对于乡村的整体教育发展有着巨大的影响。但学生在小学的整个英语学习生活中,由于初次接触英语,再加上乡村中缺少英语学习的氛围,这与英语这一门语言本身具有的实践性形成了矛盾,导致乡村的英语教学发展滞后。本文对乡村小学英语教学现状进行了探究,并就乡土知识融入乡村小学英语教学这一目标进行了分析,提出了一些有效的措施。
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郭方玲
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摘要:
乡土教育是指通过乡土知识学习和乡土环境的熏陶而让学生生发乡土情感、增进乡土认同的教育.乡土教育是一种生活教育、情感教育、价值观教育,能够培养学生对于乡土的文化认同、情感认同,进而塑造学生健全的世界观与价值观,培养学生的爱国主义情感.乡土教育的教育目的 、教学内容以及教学方法等不同于一般的学校教育,它以学生为本位,以学校为主体,以社会为依托,以成人为目的 .
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谢延龙
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摘要:
乡土知识在乡村教师专业发展中遭遇了被"误解"的不幸,陷入了被隔离、贬低和曲解的泥沼,这严重阻滞了乡村教师专业发展的成效.乡土知识凸显"主体"、彰显"情境"、根植"乡土",对乡村教师专业发展事实上具有重要价值.乡村教师秉持乡土知识的专业发展立场意味着对乡土知识的觉醒、认识和践行.
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钱腾;
何璆
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摘要:
国际林业研究中心网站2020年10月1日报道,近日,国际林业研究中心(CIFOR)、世界农林业组织(ICRAF)和全球景观论坛(CLF)主办了"植树能拯救我们的地球吗?"主题研讨会,与会研究人员、林业专家、社区领导人、投资者和决策者经讨论后,就非洲生态恢复战略提出了六点建议。一是重视苗木培育,利用乡土知识因地制宜开展植树造林并鼓励社区参与、实现环境、社会和经济的长期效益。ICRAF树木生产力和多样性项目共同负责人拉姆尼表示,根据适地适树原则选择苗木至关重要。
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何花
- 《中国教育学会比较教育分会第15届学术年会暨庆祝王承绪教授百岁华诞国际学术研讨会》
| 2010年
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摘要:
如何在现有国家教育制度下有效进行乡土知识传承是现今学校教育工作者亟待解决的一个重要问题。新西兰的让卡曼格曼格学校社会经济水平低下,但是在毛利人的不懈努力和新西兰政府的支持下,将乡土知识与主流课程有效结合,发展为新西兰迄今最大的毛利语浸泡式中小学综合学校。本文介绍了该校的发展背景和发展过程,分析了让卡曼格曼格学校取得其成就的经验,并在此基础上对我国的乡土知识教育和乡土知识传承提出了一些建议。
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何花
- 《中国乡土知识传承与校本课程开发研讨会》
| 2009年
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摘要:
随着经济全球化的推进,文化日趋全球化,民族文化多样性受到前所未有的挑战。乡土知识教育是保护文化多样性、激发学生爱乡爱土爱国情感的重要措施。虽然国家鼓励发展乡土知识教育,可是我国的乡土知识教育还没有形成合理科学的体系,乡土知识教育进入学校后很快被主流课程淹没或者慢慢流于形式。如何在现代国家教育制度下有效进行乡土知识传承,是现今学校教育工作者亟待解决的一个重要问题。新西兰的让卡曼格曼格学校社会经济水平低下,但是在毛利人的不懈努力和新西兰政府的支持下,将乡土知识与主流课程有效结合,发展为新西兰迄今最大的毛利语浸泡式中小学综合学校,其发展过程和成功经验对我国乡土知识教育和乡土知识传承有一定借鉴意义。本文介绍了卡曼格曼格学校的发展背景和发展过程,并呈现了该校13年级学生传统部落知识课程的内容。该课程的设定体现了学校教师认为学生应该学到的基本传统知识,也体现了新西兰教育部和新西兰学历评估委员会认为“合法”的中学课程所应包含的知识。本文通过这个课题内容的例举,说明该校如何将传统知识与新西兰国家主流课程有效结合,做到既发展传统部落知识,又达到国家成绩考核标准。接着,本文分析了让卡曼格曼格学校取得其成就的经验,并在此基础上对我国的乡土知识教育和乡土知识传承提出了一些建议。
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白红梅
- 《中国乡土知识传承与校本课程开发研讨会》
| 2009年
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摘要:
在实施多元文化教育和强调人才本土适应能力的背景下,回归知识的乡土性,传承乡土知识成为学校一项新的教育使命。本文从讨论知识本质出发,反思人们对知识的定势观念,明确知识的文化性和本土性本质,提出学校对学生进行多元知识观教育是学校有效传承乡土知识的重要前提。学校有效传承乡土知识对保持文化多样性和提高人才的社会责任及适应能力具有重要的意义。
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