历史与社会
历史与社会的相关文献在1982年到2022年内共计1825篇,主要集中在教育、信息与知识传播、社会学
等领域,其中期刊论文1824篇、会议论文1篇、专利文献6464篇;相关期刊455种,包括成才之路、历史学习(高考)、新课程(中学版)等;
相关会议1种,包括两岸三地“校本课程开发与校本化课程实施”学术研讨会等;历史与社会的相关文献由1369位作者贡献,包括施福荣、牛学文、金明强等。
历史与社会
-研究学者
- 施福荣
- 牛学文
- 金明强
- 陈新民
- 夏陈伟
- 李云吾
- 陈春风
- 朱可
- 朱明光
- 王葵红
- 赵亚夫
- 陈自傲
- 倪旭荣
- 傅彩云
- 吴萌
- 徐建强
- 李洁
- 王楚阳
- 何顺福
- 唐锦屏
- 张强
- 朱海燕
- 林炳伟
- 甄永珍
- 蒋金崇
- 许锴杰
- 费为群
- 陈国民
- 韩震
- 黄永光
- 丁立军
- 倪乐华
- 倪爱珠
- 叶智勇
- 吕峰
- 周云华
- 周方秋
- 周昆
- 周辉兵
- 周雨
- 喻菊珍
- 孙有军
- 康益明
- 张海华
- 张盼
- 张翔
- 张莉莉
- 张霄
- 徐国华
- 徐峥
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张霄
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摘要:
21世纪是世界经济迅速发展的时代,新时代呼唤拥有创新思维的人才。新课改背景下,学生创新思维成为学科重点培养目标,历史、社会、人文学科在培养学生创新思维能力方面发挥着重要作用。历史与社会课标要求培养学生创新能力,这有利于学生健全人格的形成,是落实新课标的要求。当前,在初中历史与社会教学中,教师对学生创新能力的培养重视度不足。基于此,本文对初中历史与社会教学中学生创新思维能力的培养策略进行了研究。
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徐锋;
余恺峰
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摘要:
历史与社会作为一门综合课程,要求从学生实际出发,从历史、地理与现实生活中寻找联系,培养学生的人文素养和社会参与能力。为了实现这一要求,有效提高学生的学习效率,教师应在平时教学过程中探索利用类比思维,从学生生活实际出发,提高教学效率,增强学生对本课程的思维能力和综合探索研究能力。
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陈国利;
郑挺谊
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摘要:
“双减”直指学生过重的作业负担,优化作业设计是减量提质的必由之路。根据历史与社会学科特点和学情现状,对课后前置作业进行设计实施,并以“秦岭—淮河分南北”为例,通过对课前视需学情调查、课中穿插较难作业、课堂小结口头作业、课尾留时当堂作业等环节的具体设计与实施安排,既减轻了学生的课外作业负担,又提升了课堂教学实效。
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黄卫平
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摘要:
2019年6月,国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(以下简称《意见》)要求,学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据,实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。2019年9月,浙江省教育厅官方发布最新通知,决定停止修订、下发和使用九年级下学期由浙江摄影出版社出版的《浙江省初中毕业升学考试说明》。
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王彪
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摘要:
正确分析史料,从史料中获取有效信息,运用不同的史料有理有据地分析论证问题,是中学生必须具备的能力,也是《历史与社会》教学的侧重点之一。文章以八年级《历史与社会》教学为例,基于当前史料教学中面临的困境及其原因,探究批注式阅读在史料分析中的运用策略。
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潘素梅
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摘要:
所谓真实学习是相对于虚假学习而言的。当下的虚假学习,往往有情境,但情境不够精选;有问题,但缺乏针对性;有合作,但缺少讨论价值,说到底还是穿着教学新理念的外衣,走着满堂灌的老路。真实学习则不同,其显著特征为教学立意是高位的、情境是贴切的、问题是明确的、能力是凸显的,其学习的过程充分体现了学生的主体地位,彰显了教学价值。下面以《历史与社会》八年级上册“隋的兴亡”为例,谈谈自己的实践与思考。
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洪秋昱
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摘要:
《历史与社会》是以地理、历史为主的综合性课程。唯物史观是马克思主义的重要组成部分,在历史学科核心素养中有着不可动摇的理论指导地位。基于唯物史观的重要性,本文以“北方的民族交融”为例,着力探讨在初中“历史与社会”课堂中如何落实唯物史观。
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胡文伟
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摘要:
中考既是对学生学业水平的测量,也是对教师教学效果的检验。在中考试卷中,历史与社会主观题所占比例超过60%,主观题得分多少是学生考出好成绩的关键。当前的考试注重对学生能力的考查、对教师教学能力的考查,因此,学生能否做到精准作答,与教师能否做到精准教学息息相关。余文森教授在《从有效教学走向卓越教学》中讲道:“阅读能力、思考能力、表达能力是学生学习的基本能力、核心能力,这三种能力的基础打得牢固、扎实,其他能力的发展就是水到渠成的事情。”具体来说,主观题的解题步骤是审设问、析材料、作解答。
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施江舟
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摘要:
立意是一堂课的灵魂和最高教育目标,决定课堂教学的高度.在课堂教学过程中,需要教师依据课标,确定立意;征引学术,深挖立意;精心设问,体现立意;总结反馈,强化立意.通过教学立意的定位和落实,有利于引导学生认识历史与社会综合课程的学科意义,培养学生的学科核心素养,使其成为高素质的国家公民.
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戴蓉蓉;
欧吉科
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摘要:
将项目化学习融入学科教学,可以同时达到强化学科学习与培养学生创造能力、批判性思维的目的,给学科教学注入活力,也使学生受益.学科项目化学习的设计,可遵循如下思路:设计驱动问题,激发学生实践的积极性;着眼于培养高阶思维,让学生学会分析迁移;寻找核心知识,促使学生形成学科概念;呈现学习成果,全面覆盖评价.