《美丽的小兴安岭》
《美丽的小兴安岭》的相关文献在1994年到2022年内共计226篇,主要集中在教育、科学、科学研究、林业
等领域,其中期刊论文226篇、专利文献418篇;相关期刊72种,包括云南教育:小学教师、黑龙江教育(高教研究与评估版)、湖南教育(上旬刊)等;
《美丽的小兴安岭》的相关文献由242位作者贡献,包括王有声、佟旌、傅松波等。
《美丽的小兴安岭》
-研究学者
- 王有声
- 佟旌
- 傅松波
- 孙自芹
- 张素英
- 李德光
- 王众浩
- 王治国
- 王红
- 薛倩倩
- 覃章俊
- 赵景瑞
- 黄琰
- 万新
- 万良琦
- 于杰
- 于海红(设计)
- 付秋江
- 令怡
- 何剑玲
- 何莹
- 何齐宗
- 佘芳荣
- 俞赛娟
- 倪建忠
- 冯波1
- 刁桂梅
- 刑艳华
- 刘丽华
- 刘宏彦1
- 刘忠洲
- 刘文华
- 刘映桃
- 刘晓莉1
- 刘爱红
- 刘畅
- 刘钊
- 历岗
- 史思之
- 叶月兰
- 叶秋妍
- 吕显霞
- 吴忠豪(点评)
- 周一贯
- 周丽芬
- 周化宇
- 周少妮
- 周瑛
- 周秋菊
- 唐国政
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庞细敏
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摘要:
单元作业应序列化设计,使其具有系统性和结构性。“借助关键语句理解一段话的意思”是本单元的语文要素,围绕这一训练重点,笔者在作业设计环节做了如下尝试。根据语句位置,明确表达作用。学生通过学习《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》初步了解了关键语句可以出现在段的开头、中间和末尾。为让学生进一步理解出现在不同位置的关键语句的作用,笔者设计了如下作业。
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葛玲玲
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摘要:
小学三年级上册第六单元的习作设计了“这儿真美”的话题,要求学生联系实际,仔细观察身边的一处美景,并围绕一个中心意思,用一段话将美景描写出来,教材同步提供了三组描写景物的词语作为语言支架,供学生参考使用。习作内容与本单元的几篇课文(《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》)高度相关,都是写景的,方便学生读中学写,实现读写同步,促进读写深度融通。
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张珂
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摘要:
进入中年级,语文学习对语言单位的感知已经逐步从第一学段的字词转向了句段,甚至一些典型的文本,也需要关注文章的篇章结构。其中,最为典型的是关注总分总结构。统编版三上第六单元描写祖国大好河山的一组课文,都是典型的总分总结构的文本。但纵观常态化的教学,教师对总分总结构的认知,总是习惯性地停留在外在的显性层面上,学生也就容易形成一种错觉:开头与结尾即分别为总起与总结,中间部分即为分写。看似依照这样的方法也能够理清文本的结构,但总分总内在所包含的语段关系,并没有得到真正落实。
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周少妮
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摘要:
本文以教学统编语文教材三年级上册课文《美丽的小兴安岭》为例,论述借助关键语句理解段落意思的策略,运用视频体验法、情景联想法、补充资料法三种具体的方法理解关键语句,将抽象的"理解关键语句"的方法变得具体化,以取得良好的教学效果.
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潘琰
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摘要:
在不少学生眼里,作文仍然是神秘的、特殊的,他们对写作仍然抱着一种"敬而远之"的态度——如何缩短作文跟学生的距离,如何让习作指导课跟学生靠得更近?孙小冬老师执教的三年级上册第六单元习作《这儿真美》给了我们很多启发。一、可将学生作文作为范文第六单元的三篇课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》都是写景的文章。
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方艳
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摘要:
现代教学设计强调多学科的融合,具身认知理论应用到课堂教学中能够使学生亲历学习过程,积极利用多重感官接受知识和技能,顺利建立认知过程,并实现知识技能的内化和应用。以《美丽的小兴安岭》为例,深度结合具身认知的教学设计流程,可为小学语文的教学设计和课堂教学实践提供借鉴。
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- 北京化工大学
- 公开公告日期:2016-01-13
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摘要:
一种用小兴安岭落叶松锯末为原料制备高纯度花旗松素的方法属于生物化工领域。工艺在考虑了溶剂极性及被分离化合物理化性质后,充分利用分析型高效液相色谱图中体现的出峰规律实现了AB-8大孔树脂柱层析技术与超声辅助结晶两个单元间准确耦合。工艺包括以下步骤:调节溶剂极性设计两次回流提取工艺得到含有花旗松素的水溶液;设计AB-8大孔树脂柱动态分离工艺从该水溶液中初步富集花旗松素;超声辅助冷却结晶技术进保证得到纯度为98%花旗松素粉末。本发明回避了以往工艺中的沉淀剂加入而导致的分离后续处理成本高及有机溶剂消耗量大等关键问题。设计的操作单元条件温和,易于环保,适合高纯度(98%)花旗松素的大规模制备。
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