理解课文
理解课文的相关文献在1965年到2022年内共计1035篇,主要集中在教育、常用外国语、汉语
等领域,其中期刊论文1035篇、专利文献1648篇;相关期刊216种,包括云南教育:小学教师、贵州教育、湖北教育·综合资讯等;
理解课文的相关文献由1040位作者贡献,包括孟令全、陈天金、陈先云等。
理解课文
-研究学者
- 孟令全
- 陈天金
- 陈先云
- 康静涵
- 熊兆铣
- 崔峦
- 蒯福棣
- 黄保兵
- 龙宅俊
- 冯晓红
- 刘健
- 周庆红
- 帅学芬
- 张海峰
- 王先如
- 郭根福
- 黄志平
- 丁晓凌
- 任祥春
- 何捷
- 余宪
- 卫方挺
- 史思之
- 吴军
- 周宏
- 夏雁
- 姚小伟
- 安吉用
- 廖赣新
- 张云霞
- 张勇
- 张宏芳
- 张岚
- 张带娣
- 张琳
- 张芳德
- 成贻俊
- 扈宝玉
- 易蔼芙
- 曾洪根
- 曾祥林
- 李明新
- 李毅
- 李洪谟
- 李祖植
- 李莉莉
- 李锦杰
- 林子谦
- 林润生
- 王冬梅
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张晓
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摘要:
在三年级的单元语文要素目标中,统编教材的编者对如何引导学生读懂和理解课文提出了明确的学习目标要求——词句意思的理解、一段话的理解与概括、文章主要内容的理解与把握。在教学中,教师要紧扣这些要求引导学生开展阅读活动,指导学生在阅读实践中掌握读懂和理解课文的方法。
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方德佺
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摘要:
在阅读教学中,写字一般是集中安排或随文安排,只与学词、学句有一些关联,结果往往游离于理解课文内容和形式之外。特别是中高年级的识字、写字多数是以学生自主学习为主,课堂上怎样有机落实写字着实让人纠结。贾志敏老师教学《母亲的鼓励》时对写字教学的安排设计,让人眼前一亮。
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郑杰
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摘要:
教材注释是以师生为阅读对象,对课文中的重要或疑难字词加以解释说明,为师生正确、深入理解课文内容提供帮助的重要文字。好的注释可以使人对课文的疑难之处一目了然,从而加深对文本的理解。但众所周知,注释并非易事。教材注释虽几经修订,依然存在多多少少的问题。注释之所以难以精当,主要有三个原因:一,注释有时涉及文字、音韵、训诂等方面的复杂知识,容易使人误判。
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何捷
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摘要:
内容简介:本书是何捷老师所著的“课堂教学过关清单”系列6本的理论卷,配合各个年级的“课堂教学过关清单·一课一课教学自测”分册来进行使用。和每个年级的分册不同,这本理论卷从为什么研制、如何研制、遇到了什么问题,基于什么理论和标准、教师们如何使用、如何利用“课堂教学过关清单”来高效落实语文课堂中的核心素养等问题,来一一展开。从源头来帮教师理清清单的使用逻辑和使用方法。本书直观详尽地使教师理解课文教学的方方面面;内容紧扣小学1-6年级语文新课标,能帮助教师快速理解新课标在教什么又该怎么教。
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周佳
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摘要:
单元语文要素:带着问题默读,理解课文的意思。教学目标:1.认识“棒、恩”等13个生字,读准多音字“斗、大”,准确书写“术、斗”等10个生字,会写“手术台、阵地”等17个词语。2.能带着问题默读课文,理解课文的意思,找出描写战斗激烈的语句。3.结合课文内容,运用联系生活经验、关注关键词语、联系上下文等方法品析词句,感受白求恩的品质,理解“手术台就是阵地”的含义。教学重点:能带着问题默读课文,理解课文的意思,找出描写战斗激烈的语句。
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徐琪
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摘要:
小学语文写作教学是小学语文教学的基础内容,也是重点内容。开展随文练笔的意义在于,确保学生可以更好地理解课文内容,并以此提升学生的文章分析能力及对事物的观察能力,弥补语文教学中作文训练量的不足。一、赏析重点,开展随文练笔小学语文教材内容丰富多彩,课文中的所有内容都是学生可以进行借鉴的。
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摘要:
一、说教材《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品文,在理解课文内容的同时,注意体会作者表达的思想感情,体会课文不同的表达方法,并注意把这些方法运用到看书的习作实践中去。
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张微
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摘要:
初中阶段的语文教学重要性较强,它关系到学生的语文知识分析和理解能力,这是提高学生语文学习能力的基础。而语文阅读教学,是学生学习语文知识基础中的基础,学生只有通过阅读,才能充分理解课文内容,以此对课文的内涵进行深入思考。
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唐朝辉
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摘要:
统整融合的视野下,“阅读链接”已成为教科书的有机组成部分,提示我们要整体关照“阅读链接”和“正文”的关系,揣摩“阅读链接”的编写意图,要用新的视角去寻求正文与阅读链接的知识结合点,使其“物尽其用”,让“阅读链接”成为深度解读文本的辅助手段。为了更好地理解课文内容,把握文章主旨,资料的借助已经成为深度解读文本的重要手段。
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吴雪群
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摘要:
单元语文要素学习是统编教材编写体例上的一大亮点,也是语文教学的重要着力点。如三年级上册第八单元安排学习的语文要素学习目标有“学习带着问题默读,理解课文的意思”。很显然,在本单元阅读教学中,“带着问题默读”是贯穿整个单元的语文要素。默读与朗读一样,都是常用的语文教学方法,在本单元与“带着问题”一起被提出来,就要求学生一边默读一边思考,一边默读一边圈画,目的自然是理解课文内容。那么,教师如何在阅读教学中有效落实本单元语文要素学习目标呢?