临床路径式教学法

摘要： 目的:讨论肾内科临床教学中开展临床路径(CP)式教学法的效果.方法:择2020年2月-2021年2月我院肾内科实习生30例,随机归为:对照组(15例)、研究组(15例).对照组传统带教,研究组则行CP教学法,比较两组实习生的教学效果.结果:研究组在学习兴趣、自学能力、诊疗能力、临床思维、问题解决力等方面的评分均高于对照组(P<0.05).结论:CP教学法在肾内科临床教学中的应用效果良好,有助于临床教学效果的提升,对实习生后期的临床工作有着促进意义.

摘要： 目的 探讨临床路径式教学法在中医院急诊科的应用价值.方法 选取2014年3月—2019年11月在本院急诊科学习的68名学生纳入该研究.采用历史性对照研究方法,以2018年5月为节点,将68名学生分为传统教学组和临床路径式教学组,对比两组学生的理论平均成绩、操作平均成绩,对教学效果的评价及教研室对教学效果的平价.结果 临床路径式教学组学生理论成绩合格率(88.2％)高于传统教学组(67.6％),但差异无统计学意义(P>0.05);各项操作成绩合格率优于传统教学组(P<0.05);临床路径式教学组学生对教学过程的评价及教研室主任对教师水平和教学效果的评价均高于传统教学组(P<0.05).结论 在中医急诊中应用临床路径式教学法,提高了学生的学习兴趣及理论操作的考核成绩,同时促进教师的带教能力提高,增加了学生对教师的满意度.

摘要： 目的:对临床路径式教学法在心内科护理带教中的实际应用效果进行分析与评估.方法:将我院在2019年12月至2020年12月期间接收的58名心内科实习护士作为研究对象,按照奇偶分组法将学生分为研究组与对照组,每组29名,前者实施临床路径式教学法,后者实施常规教学,分析两组教学实施后各项指标变化情况.结果:研究组学生考核成绩以及学生满意情况均优于对照组,此时P<0.05,提示两组对比结果存在统计学意义.结论:临床路径式教学法效果显著,对心内科护理带教质量的提升具有积极意义.

摘要： 目的 探究在泌尿外科护理临床教学之中采用临床路径式教学法所产生的作用.方法 选取2018年10月——2020年10月在我院接受临床实习教育的实习生共260人,根据实习生在实习过程中所接受的临床教学方式将其分为一组和二组,一组实习生所接受的临床教育方式为常规教学方式,二组实习生则接受临床路径式教学法,对两组实习生接受教育之后对泌尿外科护理工作的理论理解程度,操作规范程度进行比较.结果 接受临床路径式教学法的二组实习生在实习结束之后,实习生对于泌尿外科相关护理理论以及操作熟练程度有显著的上升(P<0.05),两组实习生之间的数据差异较明显(P<0.05),本次研究具有探究意义.结论 在泌尿外科实习带教的过程中采用临床路径式教学法,实习生对泌尿外科的理论知识以及实践能力得到非常显著的上升,能够为实习生日后的就业工作打下良好的知识基础,同时还能够有效提升临床教学的质量与效率,建议在实习教学中推广使用.

摘要： 目的 研究临床路径式教学法在泌尿外科临床教学中的应用效果.方法 选取2018年7月-2020年7月在我院泌尿外科实习的临床医学生80名进行研究,根据教学方法的不同分为观察组和参照组,各40例.参照组应用传统临床教学方法,观察组应用临床路径式教学法.比较两组的理论成绩、实操成绩以及教学满意度.结果 两组在理论成绩、实操成绩的比较上存有差异,观察组成绩高于参照组,差异明显(P<0.05).两组在教学满意度的比较上存有差异,观察组满意度高于参照组,差异明显(P<0.05).结论 临床路径式教学法在泌尿外科临床教学中可取得理想的效果,值得进一步推广.

摘要： 目的 总结临床路径式教学法的实施过程,探讨其在内分泌肾内科护生实践教学中的运用效果.方法 选取2017年6月—2018年6月在某院内分泌肾内科实习的护生80名为研究对象,按入科时间将80名护生随机分成两组,对照组采用传统的教学方法进行教学,观察组采用临床路径式教学法进行教学.比较两组教学效果.结果 观察组的出科考试理论、操作成绩及授课能力明显优于对照组;观察组对带教老师的满意度、带教老师对护生的学习能力及护生在实习过程中解决问题的能力较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 临床路径式教学法的应用,提高了整体带教能力,使护理教学质量管理得以持续改进.

摘要： 目的 分析临床路径式教学法与分阶段目标教学在护士PICC维护技能带教中的应用效果.方法 选取该院2019年3月—2020年3月50名实习护士作为研究观察对象,按照电脑随机分为两组,分别为对照组及观察组,每组25名.对照组实施传统模式常规进行教学,观察组采用临床路径式教学法与分阶段目标教学一体联合带教模式,对比两组教学效果.结果 观察组的护理技能、主动服务、行为规范以及安全改进等护理治疗过程评分明显较高,差异有统计学意义(P<0.05).观察组的导管滑出、导管感染、导管堵塞比对照组发生率低,观察组护士实习生对该组的带教模式、带教效果的满意度分别显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PICC维护技能带教中采用临床路径式教学法与分阶段目标教学一体结合模式,能够有效提高带教质量,培养护理人员临床实践技能,降低患者在治疗过程中并发症的发生率,使护理满意度提高,PICC效果显著,值得大力推广.

摘要： 目的 探究手术室护理带教中临床路径式教学法的应用效果.方法 选择80名护生为研究对象,均为2018年1月—2020年9月于该院手术室实习,根据入科顺序,将其分为观察组(后进入手术室实习)和对照组(先进入手术室实习),各40名,分别应用临床路径式教学法和常规教学法,比较两种带教方法的应用效果.结果 与对照组相比,观察组护生理论知识和操作技能考核分数明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生实习效果评分及对带教管理工作评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组和对照组满意度分别为97.50％、80.00％,观察组护生对手术室带教满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组各项综合能力考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在手术室护理带教中应用临床路径式教学法效果显著,有利于提高手术室整体带教质量,切实提高实习护生综合素质,使其手术室护理操作技能和理论知识掌握更为扎实,同时有利于提高护生对临床带教工作的满意度,临床路径式带教法具有广阔的应用前景,应对其开展进一步研究.

摘要： 目的 探讨临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中的应用价值.方法 选择2019年1月—2020年1月该院80名肝胆外科护理肝胆外科实习护生,双盲随机法分两组.对照组给予常规法带教,研究组实施临床路径式教学法.比较两组对带教工作的满意度、肝胆外科护理操作考核成绩、肝胆外科护理基础知识成绩.结果 研究组对带教工作的满意度高于对照组,肝胆外科护理操作考核成绩、肝胆外科护理基础知识成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 肝胆外科护理肝胆外科实习护生实施临床路径式教学法效果确切,可提高肝胆外科护理肝胆外科实习护生的理论以及护理技能掌握水平,并提高其对带教方法的满意度.

摘要： 目的:探究肝胆外科采用不同教学法开展护理教学的效果。方法:选取 2019 年 1 月 - 2020 年 12 月在我院肝胆外科实习的 100 名实习生展开研究,随机将其划分为两组,对照组(n=50 名)采用常规护理带教法,研究组(n=30 名)给予临床路径式教学法展开教学,对比两组实践技能等指标情况。结果:研究组与对照组案例分析成绩依次为(74.633.72)分、(68.753.45)分,且研究组实践技能及理论知识成绩高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。结论:肝胆外科实习生接受临床路径式教学法开展护理教学,有利于激发实习生的学习兴趣和热情,提升实习生的考核成绩,具有在临床上推广应用的价值。

摘要： 目的:将临床路径式教学法引入到临床教学工作之中,提高临床护理教学效果和教学质量.方法:将60名实习护生按照随机数据表法随机分为两组,一组采用临床路径(CP)教学法,一组仍沿用传统的教学方式,实施4周后,进行考核评价.结果:两组护生的理论和操作考核成绩均有显著差异,CP组优于传统组.P＜0.05结论:CP教学法能显著提高临床教学效果.

摘要： 目的:探讨临床路径的理论和方法在消化内科带教大专护生中的效果.方法:采用路径式教学模式,将本科21名对大专护生随机分为试验组12名和对照组9名,进行7周带教,对照组采用传统方法,观察组采用临床路径是教学,比较2组出科成绩及业务能力.结果:试验组出科平均总分高于对照组,成绩优占65.8％明显高于对照组的25.0％,差异均有统计学意义(P＜0.01).试验组分析能力强、解决能力强、沟通能力强、带教方法满意率均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.01).结论:临床路径在消化内科教学的应用,能够提高消化内科大专生临床护理教学质量.

摘要： 目的:探讨临床路径的理论和方法在消化内科带教大专护生中的效果.方法:采用路径式教学模式,将本科21名对大专护生随机分为试验组12名和对照组9名,进行7周带教,对照组采用传统方法,观察组采用临床路径是教学,比较2组出科成绩及业务能力.结果:试验组出科平均总分高于对照组,成绩优占65.8％明显高于对照组的25.0％,差异均有统计学意义(P＜0.01).试验组分析能力强、解决能力强、沟通能力强、带教方法满意率均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.01).结论:临床路径在消化内科教学的应用,能够提高消化内科大专生临床护理教学质量.

摘要： 目的:探讨临床路径的理论和方法在消化内科带教大专护生中的效果.方法:采用路径式教学模式,将本科21名对大专护生随机分为试验组12名和对照组9名,进行7周带教,对照组采用传统方法,观察组采用临床路径是教学,比较2组出科成绩及业务能力.结果:试验组出科平均总分高于对照组,成绩优占65.8％明显高于对照组的25.0％,差异均有统计学意义(P＜0.01).试验组分析能力强、解决能力强、沟通能力强、带教方法满意率均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.01).结论:临床路径在消化内科教学的应用,能够提高消化内科大专生临床护理教学质量.

摘要： 目的:探讨临床路径的理论和方法在消化内科带教大专护生中的效果.方法:采用路径式教学模式,将本科21名对大专护生随机分为试验组12名和对照组9名,进行7周带教,对照组采用传统方法,观察组采用临床路径是教学,比较2组出科成绩及业务能力.结果:试验组出科平均总分高于对照组,成绩优占65.8％明显高于对照组的25.0％,差异均有统计学意义(P＜0.01).试验组分析能力强、解决能力强、沟通能力强、带教方法满意率均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.01).结论:临床路径在消化内科教学的应用,能够提高消化内科大专生临床护理教学质量.

摘要： 目的:探讨临床路径的理论和方法在消化内科带教大专护生中的效果.方法:采用路径式教学模式,将本科21名对大专护生随机分为试验组12名和对照组9名,进行7周带教,对照组采用传统方法,观察组采用临床路径是教学,比较2组出科成绩及业务能力.结果:试验组出科平均总分高于对照组,成绩优占65.8％明显高于对照组的25.0％,差异均有统计学意义(P＜0.01).试验组分析能力强、解决能力强、沟通能力强、带教方法满意率均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.01).结论:临床路径在消化内科教学的应用,能够提高消化内科大专生临床护理教学质量.

摘要： 本发明涉及一种电子对话式教学法与系统，包括“虚拟教师”、学生、教学用知识库、学生提问用知识库、“虚拟教师”解答用知识库。“虚拟教师”通过调用教学用知识库对学生进行提问，学生回答“虚拟教师”的问题，当学生有不理解或不懂的时候，可以先去调用学生提问用知识库提问“虚拟教师”，“虚拟教师”通过调用“虚拟教师”解答用知识库回答学生的提问，再返回到“虚拟教师”的问题上继续提问学生，并且双方可以反复相互提问，达到互相对话的教学效果。本发明的实施，提高了学生学习的主动性和积极性，能起到引导和启发学生思考问题，解答学生的提问，了解学生的思想动向，特别是能适应各种水平的学生学习，提高教学效果。

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种互联网+实验教学法的施教试验，其特征在于，以表1所述学生人数与专业为试验对象，在图1所述施教试验系统中，为完成教学大纲所规定的目标与任务，实施以电子、电路实验课程的施教试验程序：一是编制实验课程任务书，二是构建互联网+实验教学法的施教试验运行模式(简称施教试验运行模式)，三是构建施教试验运行模式的施教试验进程，四是施教试验进程的操作流程，五是施教试验成效评估；为验证施教试验效果，采用问卷调查法，大多数学生对没有现存教材的互联网+实验教学法的施教试验认可度高，满意教学的学生数达到454人，从定量进一步证实施教试验是成功的。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，包括U形架、支撑杆、固定板、横杆和压杆，该基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，使用时，首先通过脚轮将装置移动到需要使用的位置，此时提起压板将纸的一侧从压板和圆杆之间的间隙穿过，此时将纸的另一侧从压杆与固定板之间的间隙内穿过并将其放在L形板上的固定片上，此时扳动夹板，此时夹板上的固定片压在纸的外侧，此时转动蝴蝶螺丝使得夹板与L形板相对移动，使得固定片将纸固定在L形板和夹板之间，此时推动压杆，此时压杆与L形板接近将纸压平，当压杆滑动到最边缘时，此时转动旋转柄，旋转柄带动L形板向U形架的内壁移动，此时纸被绷紧。