国家课程

摘要： 在我国现代教育体系不断完善的背景下,基于核心素养的高中教育教学理念不断深入,使得高中教育工作发生很大变化。在高中美术教学过程中,必须以核心素养作为基本教学指导,提高学生美术核心素养,促进学生审美能力全面提升,是培养综合型人才的必然要求,所以需要重点研究国家课程内容校本化建设方式。因此,本文将对指向核心素养的高中美术国家课程内容的校本化方面进行深入地研究与分析,并提出一些合理的意见和措施,旨在进一步提高高中美术学科教学质量。

摘要： 学校以“创新素养培育”为目标,整合优势教育资源,构建了跨学科项目式“一体两翼”教学模式。“一体”是以育人为主体,指向创新素养培育。“两翼”是以学校特色教育为一翼,构建海洋特色课程体系,实施“特色课程跨学科项目式教学”,满足学生个性化发展;以国家课程教学为一翼,基于国家课程开发学科融合课程,实施“国家课程跨学科项目式教学”,满足学生全面健康发展。在这一教学模式中,通过注重项目的科学性、开发特色主题课程和优化项目探究活动等具体途径的实施,在实现学生“理论思维”到“实践思维”的转变、中学教育与大学教育的有效衔接以及学校教学水平的全面提升等方面成效显著。

摘要： 影响学校教育质量的因素有很多,课程实施是其中一个重要因素。国家课程如何实现校本化是基层学校课程实施面临的切实问题,也是基层学校提高教学质量的关键问题。在新课改理念的指导下,教师要善于对教材进行重组、对学习方式进行选择、对教材进行理解把握、对教学后续进行拓展。构建“指导自学”的课堂模式、探索多元学习方式、整合校内外资源、提升教师专业水平、构建过程化评价体系等是促进国家课程校本化实施的有效途径。

摘要： 让国家颁布的正式课程转化为学生习得的经验课程,区域教研部门应整合力量、系统设计、整体规划。上海市徐汇区教育学院经过十年探索,以落实国家课程要求和上海市教育改革发展规划纲要为引领,以推进育人方式变革为主线,以国家课程区域性转化为抓手,构建了国家课程区域性转化行动体系,为区域学校提质增效架桥铺路。

摘要： 德育工作是“培养什么样的人”和“怎样培养人”的根本保障,基层学校对此非常重视,因而德育课程和德育活动层出不穷,但更多以碎片化形式呈现,存在目标不明、指向不统一等问题,往往花时多而收效少。因此,亟需基于育人目标和课程理念,将少先队课、团课、各类专题活动与德育课进行有机结合、系统规划,整体架构学校德育体系,重定课程目标、重构课程内容,建设具有特色的学校德育课程,提升学校德育实效。

摘要： 合作学习“驿站”,是一个兼有物理空间和心理空间特性的合作学习场域。依靠常规教室,建构范例式“驿站”、自主式“驿站”、闯关式“驿站”和值日“驿站”;依托学习中心,建构针对教学内容的不同“驿站”;依托开放空间,建构项目化学习“驿站”、自主管理“驿站”。

摘要： 在时代发展和教育变革的双重驱动中,跨学科学习越来越成为一种流行的课程教学改革范式。从跨学科学习的历史演进和研究现状看,其更多的是作为一种指导性的价值理念存在,要在课程教学和人才培养的实践领域发挥作用必须依据一定的载体。由于目的、价值和理念上的内在一致性,项目化学习可以作为跨学科学习的有效路径承载。由此,跨学科项目化学习在当今的课程教学改革实践中显示出积极的价值。跨学科项目化学习的关键在“跨”,要在立足课改需求,聚焦国家课程,“认识”跨;提取“大概念”,建立学科关联,形成“跨”;建构“驱动性问题”和“结构化学习支架”,推动“跨”;重构“学习空间”,推出“临时课表”,组建“教师团队”,促成“跨”;组建“多元工作坊”,集思广益,孕育“跨”的系统联动中探寻跨学科项目化学习的实践路径,达成跨学科项目化学习的深层次育人价值。

摘要： 灾害教育承担着实现可持续发展目标和培养公民防灾减灾素养的重任。我国小学、初中和高中学段均设置灾害教育课程,涵盖了气象灾害、海洋灾害、地质灾害、生物灾害等主题,体现了层次递进和融会贯通的课程要求。地理教科书传递系统而普适的灾害知识,提供灾害案例和探究活动,利用信息技术展现灾害情境。通过宣传灾害知识、开展灾害逃生模拟演练、实施防灾主题研学旅行等多种形式的防灾减灾教育实践活动,着力提升学生的防灾减灾救灾意识和素养。

摘要： 北京市第一七一中学多年来坚持“办有层次无淘汰的教育”办学理念,充分发挥课程丛林效应,培育学生核心素养。学校以“涵养润泽,个性多姿”作为课程文化建设的核心,以“基础底蕴,效率效果”作为国家课程深耕化的目标,通过“课案教学”和“自主高效课堂”满足全体学生的基本需求,以“精心精品多元立体”作为校本课程特色化建设的目标,通过做细“海量阅读工程”、做精“科技课程”、做厚“生命教育”、做大“社团课程”等途径实现学生全面发展。

摘要： 为发挥地理学科育人功能,推进高中地理育人方式的变革,本研究探索了在高中地理教学中融入区域资源的设计与实施路径:构建核心概念知识地图,建设区域资源库;研制区域资源—课程标准双向对照表,确定融合点和融合策略,形成区域资源与室内教学、国家课程与户外实践融合两种融合类型;生成基于课程标准融入区域资源的室内教学设计案例和户外实践案例.充分发挥区域资源优势,创设问题情境,关联书本世界与真实世界,培育学生的家国情怀和地理学科核心素养.

摘要： 文章分析了20世纪90年代以来,澳大利亚普通高中教育所处的时代背景,介绍了澳高中教育改革所采取的主要举措,并对该国高中教育改革所取得的成绩及面临的挑战进行了分析。

摘要： 文章分析了20世纪90年代以来,澳大利亚普通高中教育所处的时代背景,介绍了澳高中教育改革所采取的主要举措,并对该国高中教育改革所取得的成绩及面临的挑战进行了分析。

摘要： 文章分析了20世纪90年代以来,澳大利亚普通高中教育所处的时代背景,介绍了澳高中教育改革所采取的主要举措,并对该国高中教育改革所取得的成绩及面临的挑战进行了分析。

摘要： 文章分析了20世纪90年代以来,澳大利亚普通高中教育所处的时代背景,介绍了澳高中教育改革所采取的主要举措,并对该国高中教育改革所取得的成绩及面临的挑战进行了分析。

摘要： 国家识别信息取得部(601)接收移动电话网的通信运营商的通信运营商代码，从接收到的通信运营商代码取得表示通信运营商所属的国家的代码作为国家识别信息。国家识别信息附加部(602)对分组附加由国家识别信息取得部(601)取得的国家识别信息。通信部(604)发送由国家识别信息附加部(602)附加了国家识别信息的分组。

摘要： 本发明公开了一种考虑课程先导关系和课程分类的序列推荐方法，包括：1、根据用户与课程的交互数据，构造知识图谱，捕捉课程间的先导关系；2、根据用户学习的历史课程序列，利用门控图神经网络和注意力机制建模用户课程层面的兴趣；3、根据用户学习的历史课程序列、课程分类信息，利用GRU建模用户分类层面的长期兴趣转移；4、结合用户的两方面兴趣以及课程间的先导关系，预测用户对课程的偏好，选取合适的损失函数来优化模型。5、利用推荐模型预测用户对课程的偏好，为用户推荐下一个课程。本发明结合了知识图谱与图神经网络，既能捕捉课程之间的先导关系，又能从课程层面和分类层面捕捉用户的兴趣变化，从而实现更准确的推荐效果。

摘要： 本发明公开了一种课程管理方法及课程管理平台、设备和介质。该课程管理方法包括：获取课程数据；在所述课程数据中添加交互点；在所述交互点添加互动题型，生成互动课程；展示所述互动课程。采用本发明的技术方案，通过在获取的课程数据中添加交互点，进一步的在交互点中从多种互动题型中选择其中之一添加至交互点，能够满足第二用户依据多种互动题型以不同的效果来呈现互动题目，综合不同课程数据灵活的配置所述互动课程的需求；同时，不仅实现了根据第一用户对课程的反馈结果实时更新互动题目，还支持第一用户对展示的互动课程离线下载；极大的提升了第一用户和第二用户基于所述互动课程的体验，使得教学过程更加智能化，提高了课堂质量。

摘要： 本发明提供一种学习效果较高的课程系统、课程方法、以及计算机可读介质。课程系统具备：体验影像存储部，其对基于体验者的体验的体验影像进行存储；传感器，其对听课者的动作进行检测；话筒，其对听课者的语音进行检测；再现处理部，其生成将讲师的讲师图像叠加在体验影像上的课程影像；显示部，其针对听课者而显示课程影像；扬声器，其输出与课程影像相对应的语音；进度控制部，其根据传感器以及话筒中的至少一方的检测结果来对被显示在显示部上的课程影像的进度进行控制。

摘要： 本公开提供了一种课程推荐模型的训练方法、课程推荐方法及装置，涉及人工智能技术领域中的大数据和深度学习领域，可以应用于推荐场景，训练方法包括：获取样本数据集合，样本数据集合中包括用户学习数据，用户学习数据包括记录数据和能力标签数据，记录数据用于表征样本用户的历史学习过程，能力标签数据用于表征样本用户的学习能力等级，根据用户学习数据，训练生成课程推荐模型，其中，课程推荐模型用于为用户推荐课程，避免了相关技术中无法满足用户的个性化需求、可靠性偏低的弊端，以通过结合能力标签数据为用户推荐课程，实现了结合用户的学习能力为用户推荐课程，满足了用户的个性化需求，提高了课程推荐的可靠性和准确性的技术效果。

摘要： 本公开提供了一种课程生成、课程展示方法以及装置，其中，该方法包括：响应卡片选择操作，从预先配置的至少一个人工智能AI体验卡片中选择与目标AI课程匹配的目标AI体验卡片；其中，每个所述AI体验卡片对应有一种AI应用程序，所述AI应用程序用于调用所述AI体验卡片对应的神经网络进行数据处理；将所述目标AI体验卡片插入所述目标AI课程的课程内容中；响应课程发布操作，发布包含所述目标AI体验卡片的目标AI课程。

摘要： 本发明公开了软件领域内的一种课程文本资源到课程知识图谱的自动映射方法，包括：步骤1）通过现有数据建立课程语料库，并实现对课程概念标签的抽取，最后构建数据集；步骤2）模型训练，利用数据集训练模型；步骤3）模型调优，使用对抗学习算法FGM参与模型BERT训练，得到FGM‑BERT模型；步骤4）模型预测，将待映射文本输入到训练后的模型中，根据模型的输出及验证时自动选择概率阈值，自动将文本映射到概念标签上，最终完成了到课程知识图谱的映射，本发明解决了多标签文本分类的问题，实现了互联网的习题和博客等课程文本资源到课程知识概念的有效映射。

摘要： 本发明涉及学习辅助装置技术领域，且公开了一种基于课程思政在线开放课程的学习辅助装置，包括底座，所述底座内部左右两侧均设置有储存组件，所述底座顶端中心处固定连接有支撑板，所述支撑板前表面上方开设有凹槽，所述凹槽内部通过转动杆二转动连接有连接板，所述连接板前表面固定连接有转动板，所述转动板内部设置有放置组件，所述支撑板内部上方左右两侧均开设有内槽一，该学习辅助装置可以使得平板电脑进行倾斜放置且便于进行倾斜角度的调节，从而使得平板电脑在进行课程思政在线开放课程的播放时方便观看学习，进而使得该装置起到辅助学习的作用，同时该装置在使用时可以满足更多的使用需求，从而使得该装置实用性较强。

摘要： 本发明公开了一种课程群推导及课程体系构建分析平台，包括流程绘制单元、任务级划分单元、课程群推导单元、关系逻辑输出单元、标准制度构建单元、能力项分析单元，所述流程绘制单元与关系逻辑输出单元电连接，所述能力项分析单元与课程群推导单元电连接，所述任务级划分单元与流程绘制单元电连接，所述流程绘制单元包括活动级流程绘制单元、任务要素分析单元，所述活动级流程绘制单元用于从战略聚焦、价值链梳理、新模式新工艺新技术梳理、新旧岗位梳理、专业方向分析、专业定位对接谱系图梳理绘制法，以及从战略、商业模式、运营模式、业务模式、业务策略、流程活动的战略到落地，本发明，具有实用性强的特点。

摘要： 本申请公开了一种线下课程融合到线上课程的方法、系统及电子设备，其中，线下课程融合到线上课程的方法包括：获取蓝牙广播数据，蓝牙广播数据为学员按键信息和/或定时发送信息，其中，定时发送信息包括电量信息；根据蓝牙广播数据解码出MAC地址，并将收到蓝牙广播数据的时间确定为按键时间；根据MAC地址与学员ID的绑定关系，确定学员身份；根据学员身份、按键时间及线下课程场景，将线下课程场景融合到线上课程。该方法可以通过蓝牙设备MAC地址结合绑定好的用户ID关系具体定位某一个人，从而精确的实现数据收集，成本低，数据收集全面；并且相对于现有教学系统，技术改造成本低。