课程意识
课程意识的相关文献在1998年到2022年内共计971篇,主要集中在教育、体育、常用外国语
等领域,其中期刊论文963篇、会议论文8篇、专利文献2741篇;相关期刊533种,包括教育科学研究、教育实践与研究、现代教学等;
相关会议8种,包括第二届全球教师教育峰会、纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛、中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十届学术年会等;课程意识的相关文献由1003位作者贡献,包括郭元祥、肖川、伍远岳等。
课程意识
-研究学者
- 郭元祥
- 肖川
- 伍远岳
- 和学新
- 李鹤亭
- 沈翰
- 贺菲
- 高成
- 吴刚平
- 林一钢
- 沈建民
- 雷朝文
- 吴亮奎
- 吴忠良
- 吴良根
- 张伟峰
- 房翠莲
- 朱桂琴
- 李卫东
- 李海燕
- 潘小明
- 王嘉毅
- 王志敏
- 王萍
- 肖凤翔
- 陈树杰
- 陈琳
- 万伟
- 万小笠
- 严中萍
- 于舒曼
- 何兵永
- 何凡
- 傅建明
- 刘万海
- 刘凤姣
- 刘宪俊
- 刘小芳
- 刘径言
- 刘文军
- 刘朗
- 刘胜华
- 卓立子
- 周双
- 周巧亚
- 周步兵
- 周竞学
- 姚兰
- 姜敏凤
- 尤运
-
-
魏群;
黄厚江
-
-
摘要:
教师的专业发展过程中,会面临服务学生发展与追求自身发展、学科专业能力提升与课程意识强化、教学研究和教育科研等诸多矛盾。应对和解决矛盾的基本策略有:在服务学生发展中实现自身发展,通过自身的发展更好地服务学生发展;以扎实的学科专业能力促进课程意识的提高,以良好的课程意识引领学科专业能力的提升;以扎实的教学研究促进教育科研的开展,以教育科研引领教学研究。
-
-
苗硕;
胡少明
-
-
摘要:
教师教材素养是教师专业素养的重要组成部分,由教材观念、教材开发能力和教材处理能力三部分构成。目前教师教材素养还存在教师课程意识薄弱、教材运用表象化以及教材开发能力不足的问题,解决思路在于:深化教师教材素养理论研究;加强教师课程意识,提高反思能力;完善教师教材素养培训,引领正确观念。
-
-
童月琴
-
-
摘要:
江苏省教育厅于2014年启动了“幼儿园课程游戏化”建设项目,南京市溧水区根据项目建设要求积极行动,幼儿园课程建设取得了阶段性进展。自由、自主、愉悦、创造的游戏精神正逐步内化为教师的自觉行为,教师的课程意识、观察能力、教育行为调整能力逐渐增强。但实践中仍存在一些问题,如理念滞后导致工作偏差、区域活动流于形式、游戏价值未充分发挥、区域内园所间课程游戏化建设的水平还存在差异,等等。
-
-
李仁甫
-
-
摘要:
新课标、新教材、新高考,使每位语文教师都重新开始了一条新的教学之路。为了促使教师“用教材教”,增强其课程意识,新课标专门提出“学习任务群”概念,要求以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,确定语文教学任务。由过去的“解读课文”到现在的“落实任务”。解读课文,早已是很多语文教师驾轻就熟的技术活。而以“任务”为导向的语文教学,超越了“解读课文”的本分事。所落实的任务,自是覆盖面广,看似游离课文却时时活用课文——服从任务之需而取舍课文,对课文关键之处作创造性发挥。
-
-
鲍钰清
-
-
摘要:
“经验”是我国幼儿园课程改革与实施中被提及的高频词,但在实践中要处理好经验获得与幼儿发展的关系,从而真正构建高质量的园本课程绝非易事。幼儿的经验来源于生活,是动态生长且有不同层次的。幼儿园建设园本课程,应认真研究幼儿的生活,为幼儿经验生长创造条件,适当推动幼儿经验向高层次发展。
-
-
吕立杰;
丁奕然
-
-
摘要:
校长课程领导力是学校课程发展、教师专业发展与学生素养提升的重要保障。基于校长课程领导力的概念解读与维度分解,研究探讨了校长课程领导力的构成要素以及作用机制。以中小学校长为调研对象,采用描述性统计、PLS-SEM分别进行现状分析与模型检验,探究校长课程意识等对课程领导效能的关系。研究发现:中小学校长的课程规划与管理能力较强,课程意识与课程评估能力则较为薄弱;校长课程管理能力与课程评估能力直接影响课程领导效能,而校长的课程意识会经由六条中介作用路径正向影响课程领导效能。基于以上研究结果,提出了注重校长课程领导力培训的科学精准、加强对校长课程领导情智要素的实证研究、构建基于叙事的校长课程领导力提升机制的建议。
-
-
向颖
-
-
摘要:
“双减”背景下的“减负提质”,要求道德与法治教师必须有更高的站位、更强的责任感和使命感,树立正确的课程观、课堂观和质量观。教师应重塑课程意识,让课堂生成贯穿教学始终;强化探究意识,让“对话与合作”成为课堂常态;坚持学生主体意识,让学生“构建者”角色真正回归;树立评价意识,让“多元评价”为教学质量保驾护航。只有这样,教师才能提供优质高效的教育服务,有效提升课堂教学质量,使课堂质量、课堂效度成为教育教学的“核心生产力”,切实减轻学生的学业负担,提升育人水平。
-
-
李丽莉
-
-
摘要:
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.”幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发和支持幼儿的游戏与探索活动,以及幼儿与周围环境之间积极的相互作用.虞永平教授在«幼儿园教育环境创设与利用的问题和思路»一文中也提出:“幼儿的身心发展规律和学习特点决定了幼儿的学习和发展是在环境中进行的,依赖环境、通过环境、借助环境,在与环境的互动中,获得相应的经验.”因而,幼儿园提供给幼儿学习与生活的环境应该是“有准备的”.这个“有准备的”的重要特征即具备课程意义,可以带给幼儿有益的学习经验.
-
-
赵凯斌
-
-
摘要:
科学综合实践活动是一门生活课程,不同于其他学科课程,有着特殊的课程目标,旨在弥补学科课程的缺陷与学校教育实践育人的短板。从“学校”教育延展到“生活”教育,其跨度之大、难度之深不言而喻。同时,综合实践活动课程又由各校自主规划实施,各校教师的课程意识、课程开发能力以及课程实施策略和方法,直接决定了该课程的有效性。课程在开展得轰轰烈烈的同时,存在的一些“伪”现象也日益暴露,令人担忧。这里的“伪”,是指虚假、不真实、不科学。因此,我们有必要直面综合实践活动课程实施中的伪现象,明确综合实践活动的课程形态与学习方式,以充分发挥其独特的育人价值。
-
-
毋小利
-
-
摘要:
拥有较好的教材驾驭能力,对于教师的专业成长有着重要意义。据对河南省的调查,乡村初中语文教师教材独立驾驭能力偏低,主要表现为:缺乏准确理解和灵活运用教材的能力,更缺乏批判性运用和创造性运用教材的能力。解决问题的路径包括:强化理论学习,提升教师准确理解教材的能力;以具体案例为抓手,提升教师灵活处理教材的能力;鼓励学生质疑,提升教师批判性运用教材的能力;进行教材开发,提升教师创造性运用教材的能力。
-
-
Zhang Kaiqin;
张凯琴
- 《第二届全球教师教育峰会》
| 2014年
-
摘要:
新一轮的课程改革已有十余年,我国在教师课程意识研究方面已取得不错的成果.对于教师课程意识的内涵、构成要素、现状等方面都有先关成果.与此同时,在教师课程意识研究方面仍存在概念模糊、重理论轻实践、改进方法单一等不足之处.本研究旨在厘清相关研究,以期能促进教师课程意识这一课题的继续研究.
-
-
-
-
-
鲍钰清
- 《2016年中国学前教育研究会学术年会》
| 2016年
-
摘要:
儿童学习评价能力是衡量教师专业水平的重要标准之一,本文以儿童学习评价手段之一——"学习故事"为例,研究1名新手教师和1名成熟型教师儿童学习评价能力发展的轨迹.研究发现,在信息收集方面,新手教师的计划性提高迅速,而成熟教师的目的性强和信息收集的广度优于新手教师;在信息分析方面,新手教师逐渐由主观分析转向客观分析,但仍具有不稳定性,而成熟教师能采用更为客观、综合的方法进行分析;在信息应用方面,新手教师倾向于把评价作为提高自身专业程度的途径,而非调整课程的工具,成熟教师将评价结果应用于课程的意识和能力更强.教师的学习观和教育观、掌握观察技术的熟练程度是其儿童学习评价能力发展前期的主要影响因素,而到了后期,教师的学科教学知识(PCK)和课程意识对儿童学习评价能力发展的作用更为显著.因此,在对教师进行儿童学习评价能力培训时,要对不同专业发展水平的教师制定合理的目标并始终关注培养教师将评价应用于改善教学的意识和能力.
-
-
靖江市团结初中
- 《2016年江苏省初中教学改革与创新现场观摩研讨会》
| 2016年
-
摘要:
靖江市团结初中是一所典型的乡村初中,近年来,坚持育人为本,以教学工作为中心,突出"减负增效提质"这一主题,紧扣"办好人民满意的教育,让每个农村学生得到理想的发展,让每个农村家庭收获成功的喜悦"的办学目标,不断创新教学管理机制,细化教学过程管理,着力提升教学质量,取得了一定的成效,为促进城乡教育优质均衡发展作出了应有的贡献.学校在教学管理中扬师德,铸师魂,打造责任团队、强化课程意识,促学生综合素质的提高、抓常规,细管理,追求优质高效、重改革,促成长,构建科研新生态。
-
-
于舒曼
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十届学术年会》
| 2011年
-
摘要:
20世纪末期以来,后现代主义者以生成性思维为旗帜,掀起了反对传统的本质主义思维方式为指导的教育教学方式,为教育思维方式的转变提供了新的视野和选择。本文拟从教师的课程意识为视角,揭示生成性思维对现代教育教学的启示,并旨在探索以生成性思维方式为指导的,构建动态的、生成的、发展的教育教学新途径。
-