学业质量评价

摘要： 社会竞争激烈,各阶层比拼、焦虑助长了教育短视化和功利性。中小学生课业负担过重严重威胁着青少年的身心健康,违背了教育规律。“双减”政策的出台必将成为教育发展的新引擎、新动力。文章介绍初中物理学业质量的多元评价、隐性评价、目标评价和即时评价,努力纠正学业质量评价偏差,着力推升“双减”政策下物理教学质量和学业水平的进阶。

摘要： 《普通高中化学课程标准(2017年版)》对学生核心素养发展提出了相应的学业质量水平要求"。四层四环"育人模式是以学生核心素养为指导建立的综合教学模式,为探寻该模式下学生学业质量水平发展状况及学业质量水平评价方式,文章基于"四层四环"育人模式指引下的教育实践,探寻实施学生学业质量水平评价的方式方法,测评学生化学学科核心素养发展水平,反馈学生学业情况,优化教育教学实践,以促进学生化学学科核心素养的发展。

摘要： 做好"双减"工作,我们要全面提高学校的教学质量,做到应教尽教,强化学校的教育主阵地功能。笔者认为,我们应以完善课程体系、规范课堂教学、提高作业质量、注重家校合作为抓手,聚焦学生核心素养的培养,从而有效提升"双减"背景下的育人质量。完善课程体系,提升课程育人功能"双减"背景下,学校要提供高质量的课后服务,满足学生个性化和多样化的学习需求。这将增加学校课程的体量和类型,改变学校课程的结构,丰富学校课程的内涵。学校可以在原有课程的基础上进行整体建构,并结合新的学生发展和学业质量评价体系,考虑学校自身实际,形成切实可行的课程方案。

摘要： 作为教学评价的重要部分,新课标对学业质量评价的一体化描述为通过建构学业质量评价一体化,落实思政课一体化建设提供了指引。道德与法治学业质量一体化评价须明确一体化的评价价值目标,并细化分解评价指标,聚焦真实情境任务创新题型选材构思,跳出纸笔测试、达成水平评价藩篱,关注个体核心素养发展动态,技术赋能一体化学业评价。

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》于2022年4月由教育部颁发。其中,很多词汇映入眼帘:核心素养、学习任务群、课程内容、语文课程育人导向、跨学科学习、学业质量评价、教学研究与教师培训……在以核心素养为纲的教学实践中,教师首要的是形成“任务群”理念,具备“任务”意识,并把原本教的内容转化为具体的“任务”,促进学生自主学习,结合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。

摘要： 在信息化时代,社会竞争愈加激烈,教育领域也不例外。部分学校的教育变得更加功利性,过于注重学生学习成绩的提升,忽略了学生的综合素养培养,这阻碍了青少年身心的健康发展。“双减”政策的出台指明了新的教育发展之路,要求学校和教师减少学生的作业量,以达到减轻学生学习压力的目的,助力学生健康发展。文章主要对“双减”政策下的初中物理学业质量评价进行了探讨。

摘要： 《普通高中生物课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《标准》)要求培养学生的生物学科素养,并且明确学生完成学科学习任务后,学科核心素养应该达到一定水平,并以学科素养水平的关键表现作为学业质量评价的标准之一。生物学的学科性质决定了生命科学的发展是以扎实的基础知识和科学的探索方式相互促进实现的。

摘要： 2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准引起了社会各界的广泛关注。其中,义务教育课程方案是新时代义务教育高质量发展的基本遵循,规定了国家义务教育阶段课程学习的基本内容,引领义务教育的发展方向,体现了国家对义务教育的意志和定位,是教师教学、学生学习的重要抓手;其从“有理想、有本领、有担当”三个方面建构义务教育培养目标,明确新时代义务教育阶段时代新人培养的具体要求。国家课程方案只有转化成学校的规划以及教师的行为,才能真正作用在学生身上。转化国家课程新方案,学校应做好三个规划:学校课程整体规划、学校学科发展指导方案和单元规划方案。义务教育课程标准是国家管理和评价义务教育阶段课程的基础,是教材编写、教学质量评估、课程资源开发应用和考试命题的重要依据,从“目标”期待到“内容”选择、组织,再到“质量标准”刻画的逻辑闭环使“课程目标”转化为可测可评的“学业质量标准”。课程标准给出了各学段的学业质量标准,由知识习得到素养养成需要知识形态与呈现方式发生根本性改变,其中学科实践使学科知识学习向学科素养转化有了可靠的过程和方式,实现了求知和育人的统一。教材是对新课标的再创造、再组织,基于课程标准新价值、新要求、新方向的教材建设与改革迫在眉睫。

摘要： 2015年9月,韩国启动新一轮课程改革,改革以过程性评价作为重点之一,开展新一轮学业质量评价标准研制工作,开发与评价标准相匹配的示例评价工具,在评价领域进行有益探索.本次制订的学业质量评价中标准本位的绝对评价,深化了评价的功能性;多元的评价方法,体现了评价的整体性和真实性;优化学习内容和开发示例评价工具,保障了评价的有效实施;自上而下的推进体制,保证了评价理念的一致贯通.对我国评价领域的启示是革新评价理念,回归发展性评价;制定学业质量标准,提高评价的实效性与可操作性;改进评价方式,全面性、真实性贯穿始终;整合多方资源,拓展标准落实的可行性.

摘要： 近年来,合肥市教育局以推动全市教育优质均衡发展为目标,不断探索教育评价改革的新方法、新模式、新载体,以信息技术为抓手,持续丰富完善合肥市特色教育评价体系。一、小学生学业评价改革的探索之路2013年合肥市人民政府出台《关于深入推进义务教育均衡发展的实施意见》,提出了"建立健全中小学教育教学质量和学生学业质量评价体系及常态化监管机制"的要求。围绕"培养学生核心素养、助推区域教育高质量发展"的改革初心,合肥市教育局开启了教育评价改革的探索之路。

摘要： 本发明提供了一种学生学业增值评价方法、装置和电子设备，其中，该方法包括：获取多个学生的前测成绩和后测成绩；利用多个学生中各学生的前测成绩和后测成绩，对各学生的学业增值量进行计算；其中，学业增值量，用于对学生的学业的进步情况进行评价；对各学生的学业增值量进行修正。通过本发明实施例提供的学生学业增值评价方法、装置和电子设备，采用简单直观的学生的前测成绩和后测成绩得到的学业增值量，确定学生的学业的进步情况，整个评价过程容易使用且实用性强。

摘要： 主观质量推定部(11)，输入作为未恶化的影像信号的基准影像信号(RI)与该基准影像信号恶化后的恶化影像信号(PI)，计算两信号的影像信号特征量，根据计算出的两信号的影像信号特征量的差，推定恶化影像信号的主观质量。特征量计算部(12)，计算基准影像信号的影像信号特征量。在修正信息存储部(13)中，与影像信号特征量对应起来存储用于修正主观质量的修正信息。修正计算部(14)，从修正信息存储部(13)取得对应从特征量计算部(12)输入的基准影像信号的影像信号特征量的修正信息，转交给修正部(15)。修正部(15)，根据转交来的修正信息，修正由主观质量推定部(11)推定出的恶化影像信号的主观质量。

摘要： 本发明提供了一种学生学业增值评价方法、装置和电子设备，其中，该方法包括：获取多个学生的前测成绩和后测成绩；利用多个学生中各学生的前测成绩和后测成绩，对各学生的学业增值量进行计算；其中，学业增值量，用于对学生的学业的进步情况进行评价；对各学生的学业增值量进行修正。通过本发明实施例提供的学生学业增值评价方法、装置和电子设备，采用简单直观的学生的前测成绩和后测成绩得到的学业增值量，确定学生的学业的进步情况，整个评价过程容易使用且实用性强。

摘要： 本发明公开了一种电子阅卷及学业评价考试系统，包括学籍管理、考场编排、答题卡设置、阅卷权限、自主阅卷、数据推送与质量分析；将学籍系统与考试系统相结合，实现考试前编排考场的自主化，能根据自身需求多样化选择排考场方式，实现秒出考场编排表、班级对应表和条形码，方便快捷，易于操作；出题版式要求灵活，切图可根据不同学科进行量身定制，操作更简便；扫卡过程可实现多台高速扫描，同卡双面同时扫描，节省人力物力，提高工作效率；阅卷可实现电脑、手机、pad多种阅卷手段，阅卷过程操作简单，数据转码生成快，满足数据即时性的需求。

摘要： 本发明涉及学业水平评价处理方法，包括：获取得分信息；根据场次确定测试类型信息；当测试类型信息为综合测试类型时，根据第一用户ID对得分信息进行汇总处理，得到每个第一用户的得分信息；对每个第一用户的得分数据进行求和处理，得到第一用户的总成绩数据；根据班级ID对总成绩数据进行排序，根据排序结果确定总成绩班级排名信息,根据总成绩班级排名信息确定积分数据；当测试类型信息为单科测试类型时，将根据班级ID对得分数据进行排序，根据排序结果确定积分数据；根据班级ID、第一用户ID、场次ID、科目ID、得分数据和积分数据生成第一用户的学期报告信息。

摘要： 本发明属于教学技术领域，尤其是一种基于移动终端和云计算的学业形成性评价系统，针对目前市场上的基于移动终端和云计算的学业形成性评价系统在使用的过程中存在着一定的缺陷，它不能对教程形成教学过程管理，导致缺乏了一定的课前准备不够充分，现提出如下方案：一种基于移动终端和云计算的学业形成性评价系统，包包括系统功能，所述系统功能的输出端均分别电性连接有用户管理、课程基础资源管理、自定义评价模板、教学过程管理、空间管理、学习论坛、考核评价管理和系统维护管理。本发明，使得课前能够得到充分的准备，这样便于节约教学过程中的时间，并且让老师能够快速做好课前准备，这样可以使得老师的工作效率得到提高。

摘要： 本发明实施例提供一种学业水平评价方法及系统，涉及基础教育领域，该学业水平评价方法包括：获得待评价学生的当前学力指示值；根据当前学力指示值查找预设的学力指示值与试卷难度的对应关系，确定待评价学生的推荐作答试卷；基于推荐作答试卷确定待评价学生所要作答的目标试卷；获取待评价学生的目标试卷分数；根据目标试卷分数查找预设的试卷分数与学业水平等级的对应关系，确定待评价学生的学业水平等级。应用本发明实施例提供的方法进行学生学业水平评价时，能够根据待评价学生的当前实际学习能力选择相应难度等级的目标试卷，通过目标试卷分数能够对学生的学习努力程度进行评价，考虑到了学生自身学习素质的差异，对于学业水平评价更加合理。

摘要： 本发明公开了一种智能学业评价管理系统，包括账户管理系统、学业评价项目系统、学业评价分析模块和智能终端；账户管理系统，包括管理员账户和学生账户，学业评价项目系统，包括学业评价项目修改单元、学业评价数据获取单元、学业评价关联单元，学业评价分析模块，基于学业评价算法构建学业评价模型，将学业评价项目对应的数据输入学业评价模型，输出学业评价分析报告；智能终端，与学业评价数据获取单元进行数据传输，上传获取的学业评价数据。本发明建立学生综合素质档案，适应素质教育新要求，明确学校学生培养目标，建立科学的评价体系，并结合学生日常行为管理，客观记录、综合评价。

摘要： 一种移动式学业成就评价展示装置，包括显示屏，所述显示屏的背面设置有第一支撑板，第一支撑板中部横向固定有第一螺杆，第一螺杆上套装有支撑套，支撑套中部横向开设有第一圆孔，第一螺杆从第一圆孔穿过并向外伸出，支撑套远离显示屏一侧固定有第一摩擦片，第一螺杆从支撑套伸出一端螺纹连接有第一螺纹套，第一螺纹套靠近第一摩擦片一侧固定有第二摩擦片，支撑套下端安装有高度调节机构，高度调节机构可调节显示屏的高度。一种移动式学业成就评价展示装置，显示屏可自由旋转，显示屏可实现横屏显示以及竖屏显示的自由调换，本装置部分可内收，方便收纳，也可用于路线指引。

摘要： 本实用新型关于一种学业质量分析架构，包含一高速扫描设备、一处理装置、一条形码打印机、一云端伺服装置，并该处理装置可与高速扫描设备及条形码打印机具数据传输链接，又该云端伺服装置与处理装置具数据传输链接。借此学校要利用以上设备进行考试，经过命题、生成答题卡、印刷、考试、扫卷、网络阅卷等几个环节实现最终的数据采集的目的，通过云端伺服装置对所收集的数据进行分析。分析内容主要是针对知识点及每小题得分率情况进行分析，最终成生一套分析报告和一套分析报表。报告及报表都包含学校、教师和学生的分析。通过分析报告和报表，查出教学过程中出现的问题。