整体建构
整体建构的相关文献在1990年到2022年内共计348篇,主要集中在教育、建筑科学、文化理论
等领域,其中期刊论文348篇、专利文献45570篇;相关期刊200种,包括中国数学教育(初中版)、中学数学(初中版)、山东教育:中学刊等;
整体建构的相关文献由339位作者贡献,包括许卫兵、施俊进、高小娣等。
整体建构—发文量
专利文献>
论文:45570篇
占比:99.24%
总计:45918篇
整体建构
-研究学者
- 许卫兵
- 施俊进
- 高小娣
- 倪艳
- 唐小琴
- 潘怀林
- 陈如平
- 顾萍
- 冯桂群
- 刘玉华
- 刘玮
- 刘霞
- 吴玉国
- 周玉娟
- 夏志辉
- 张小秋
- 徐晓红
- 曹书芳
- 李海东
- 杜婷婷
- 梁阿龙
- 欧春雅
- 殷峰
- 温晶晶
- 王一军
- 王丽娟
- 王少洁
- 王敏勤
- 王晨霏
- 王永胜
- 王海荣
- 王用华
- 王立仁
- 王竞进
- 罗伟杰
- 胡春燕
- 赵庆林
- 郑铁军
- 金钊
- 陈善信
- 高地
- 丁凤良
- 丁晓博
- 丁玉祥
- 丁鹏
- 万兆荣
- 万莺燕
- 乔海兵
- 乔雪峰
- 于珍彦
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罗煜
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摘要:
与学科课程相比,综合实践活动是一类新型课程,它通过为学生创设实践情境,引导学生面对各种现实问题,主动去探索、发现、体验,获得解决现实问题的真实经验.综合实践活动课程在培养学生综合素质,尤其是在学会学习、责任担当、实践创新等学生发展核心素养方面具有不可替代的作用.文章从综合实践活动课程体系的特征入手,结合综合实践活动课程整体构建与实施策略案例,从几个方面对综合实践活动课程整体构建与实施策略要点进行探究.
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杨思昂
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摘要:
统编教材安排不同人文主题、不同指向的课文,阅读教学要充分挖掘其教学价值,培养学生的核心素养,实现“立德树人”的总要求。每篇课文的教学,总是先进行初步阅读,主要解决整体感知课文内容的问题。在《猎人海力布》阅读教学第一课时初步阅读教学中,优化整体设计,建构初步阅读经纬,使得课堂充满读书气息和文学气息,实现初步阅读的教学价值。
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任艳艳;
崔文伟
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摘要:
当前素质教育是热点,但是初中数学教学中还是存在浅表化、碎片化的问题,这不利于素质教育的开展.万物皆有联系,同样数学知识内部有联系、数学学科与其他学科有联系、数学与实际生活有联系,只有注重联系,着眼知识发生发展过程,着手单元整体教学,重视单元起始课,帮助学生建构整体知识体系,才能有效落实四基,培养四能,真正实现学科核心素养.
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李玉国;
赵杰
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摘要:
学科核心素养提出后,课堂中如何发展学生学科核心素养成为教师的实践困惑与诉求。郑州市回民高级中学自2017年加入“全国高中学历案联盟”以来一直致力于研究单元学历案教学,从单元学历案教学设计、实施与评价策略入手,探究学科核心素养落实路径。本文以人教版高中数学必修第一册“函数的概念”单元为例进行简要阐述。单元学历案设计:整体建构知识“学历案”是崔允漷教授基于素养本位教学提出的,是指教师在班级教学情景下,围绕某一具体的学习单位(主题、课文或单元),从期望学生“学会什么”出发,设计并展示“学生何以学会”的过程,以便学生自主建构或社会建构起经验或知识的专业方案。学历案体现学生学习经历,遵循逆向设计、教学评一致性原理。
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邓芸芸
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摘要:
针对目前数学复习课教学中存在的问题,笔者试图通过将复习课中的素材结构化,让学生在主动梳理中发展抽象能力;方法关联化,在辨析沟通中提升推理能力;运用综合化,在把握本质中感悟建模思想,促进学生深度学习,提升学生的核心素养,达到学科育人的目的。
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肖艳
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摘要:
随着“双减”政策的实施,优化教育教学的整体质量成为中小学教育工作者研究的主攻方向。作为数学教师,我们要仔细分析“双减”的核心指向,在课堂教学与作业设计的减负增效,以及新导向下评价体系的整体建构上花心思,以“三个转变”克服“五唯”痼疾,为学生创造更多自主成长的空间。
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耿倩倩(执教);
谢毅(点评)
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摘要:
一、情境引入,提出问题师:同学们,今天老师要带大家去青岛看看美丽的街景,仔细观察,你能提出一个数学问题吗?(课件出示情境图)生1:一个广告灯每天的租金是32元,一条街有29个广告灯,这条街每天广告灯的租金是多少元?生2:每棵树需要37米彩灯线,要装饰25棵树,一共需要多少米的彩灯线?师:分别怎么列式呢?生:32×29和37×25。
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徐周亚;
杜琳
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摘要:
基于大单元视角,教师在教学中可将有内在联系的、具有共同结构的内容构成整体,进行大单元教学设计。教师在单元整体视角下,通过“整体建构,凸显量感;立足学情,精准施教;两‘定’一‘辨’,丰富量感;课堂评估,及时反馈”等步骤,将周长概念进行定性、定量和辨析,以培育学生量感,发展数学学科核心素养。
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袁乐
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摘要:
能力罗盘以“精准教、多元学、显性评”为中心扩展出“学习资源利用”“学习内容制定”“学习者分析”“学习方式选择”“学习质量评估”五大板块和十个细化环节.借助主题式学习单元的开展形式,以“角的整体建构”一课为案例,分析说明能力罗盘如何指导教与学的各个活动环节,并分析学生在其影响下产生的积极作用.