数学核心素养
数学核心素养的相关文献在2015年到2022年内共计3723篇,主要集中在教育、数学、文化理论
等领域,其中期刊论文3722篇、会议论文1篇、专利文献18451篇;相关期刊547种,包括中外交流、天津教育、试题与研究(教学论坛)等;
相关会议1种,包括江西省首届教育学学科联盟研究生学术论坛等;数学核心素养的相关文献由3820位作者贡献,包括俞科、喻平、胡典顺等。
数学核心素养—发文量
专利文献>
论文:18451篇
占比:83.21%
总计:22174篇
数学核心素养
-研究学者
- 俞科
- 喻平
- 胡典顺
- 刘海涛
- 邹小兰
- 张定强
- 徐多多
- 李伟
- 卜照泽
- 张萍
- 徐永忠
- 朱立明
- 李凯
- 林运来
- 郑毓信
- 骆妃景
- 黄悦军
- 傅海伦
- 刘勇
- 史宁中
- 叶欣
- 吴道春
- 姬梁飞
- 张建国
- 李霞
- 杨孝斌
- 殷传奎
- 潘小明
- 王和
- 钟一鸣
- 陈算荣
- 陈蓓
- 韩林锋
- 马登堂
- 鲍建生
- 黄志刚
- 丁嘉欣
- 何萍
- 冯园园
- 刘伟
- 刘俊俊
- 刘刚
- 刘海龙
- 刘祖希
- 华志远
- 吕兆勇
- 周思波
- 周莹
- 唐志华
- 孙书荣
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袁建平
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摘要:
数学科目是小学阶段比较重要的科目之一,不管是在基础知识巩固还是在数学素养的形成方面都起到非常重要的作用。数学学科作为小学生传授知识、培养能力的基础学科,自然会引起对该学科的重视,因此在小学数学的课堂中,数学教师对于小学生数学素养的培养也是要引起足够的重视。本文以小学生的核心素养形成为出发点,第一对核心素养的内涵进行阐述,第二,研究者阐述了数学教师对核心素养存在的误区。第三,根据问题提出具有针对性的建议和做法,以供数学教师参考。
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栾珺玄;
程岭
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摘要:
数学核心素养的培育是当前的热点话题,分析现有研究发现,数学素养的生成策略缺乏层次性.为解决这一问题,可以将数学核心素养的培育进程划分为基础知识的厘清与应用(知识习得)、思维方法的辨析与获得(知识迁移)、价值情感的追问与阐发(知识转化)这三个步骤,并相应地设计了包括:创建学习共同体,在合作探究中实现基础知识的厘清与应用;开展项目式学习,在问题解决中实现思维方法的辨析与获得;举办数学活动,在史实中实现价值情感的追问与阐发.通过此三程递进式教学过程,以期为数学核心素养的落地生根建言献策.
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张会敏
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摘要:
教学反思是对旧的教学活动的总结与对新的教学活动的指导,关系着学生的发展,但往往不被重视。 在“核心素养”时代,教师的教学反思要紧随当下教育理念,在反思中关注学生核心素养的发展,把促进学生核心素养作为教学反思的目标。 小学阶段是学生开始系统学习数学的重要阶段,因此,对小学生数学核心素养的培养是一个立足当下,指向未来的重要课题。 那么,如何提高教师的教学反思能力,从而更好地培养学生的数学核心素养是摆在小学数学教学工作者眼前的一个重要问题。 基于此,本研究将切实调查小学数学教师教学反思能力现状,分析优势及存在的问题,并依据小学生应具备的数学核心素养,制定相对应的教师教学反思能力提升策略,以期为以后的相关研究提供有参考价值的案例。
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于茂林
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摘要:
随着科学技术的不断发展,作为基础课程的数学教学可利用的技术手段越来越多,尤其近几年的微课教学,不仅改变了小学生的学习方式,还激发了小学生学习的积极性,对小学数学教学起到有效的推动作用.小学数学教师要努力提高自身的专业水平,利用微课构建高效的小学数学课堂,抓住数学的核心,突破教学重难点,为小学生自主学习、课外拓展创造条件,全面提升小学生的数学核心素养.
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孔繁晶
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摘要:
单元整体教学是实现深度学习的显性路径.单元起始课承载着丰富的教学价值,是单元教学实施的关键一环.文章以"复数"单元起始课为例,基于深度学习理念的起始课教学实践需着眼于单元课程标准,以"学"为主,设计挑战型任务,明晰问题的产生,形成核心概念,呈现单元图景,梳理研究方法,发动高阶思维,最终达成提升学生数学核心素养的目标.
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蒋澍
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摘要:
基于"十三五"期间人大复印报刊资料《高中数学教与学》《初中数学教与学》《小学数学教与学》的转载数据分析,研究发现:中小学、高校、教科研部门是中小学数学教育教学研究的主体;东部地区特别是江苏省的研究优势明显,省域差异极大;基金项目论文比例有所提升,但国家级基金项目论文比例偏低;研究内容集中在教学、课程和学生领域,学科教育、教师领域的研究较为薄弱;研究热点集中在数学核心素养内涵与评价、深度学习、单元教学、数学实验、数学交流与表达、信息技术与数学教学的融合等方面.
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袁建平
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摘要:
数学科目是小学阶段比较重要的科目之一,不管是在基础知识巩固还是在数学素养的形成方面都起到非常重要的作用。数学学科作为小学生传授知识、培养能力的基础学科,自然会引起对该学科的重视,因此在小学数学的课堂中,数学教师对于小学生数学素养的培养也是要引起足够的重视。本文以小学生的核心素养形成为出发点,第一对核心素养的内涵进行阐述,第二,研究者阐述了数学教师对核心素养存在的误区。第三,根据问题提出具有针对性的建议和做法,以供数学教师参考。
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郑国赞
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摘要:
直线与圆锥曲线的综合问题在各类考试中多以高难题、压轴题形式出现,主要考查位置关系、弦长、定值与定点、最值与范围等问题,对数学运算、逻辑推理的数学核心素养及分析与解决问题的能力要求较高.纵观近几年的浙江高考数学卷中的此类问题,均涉及到了直线与抛物线的问题,可谓文风不变,一脉相承.本文将从2020年高考浙江卷第21题入手,谈谈此类问题的解决方法及其拓展.
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龚林霞
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摘要:
项目化学习打破了传统的“讲—练”模式,注重引导学生基于情境发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在小学数学项目化学习实践活动中,教师要以核心概念为载体,以任务推进为主线,以经验积累为目的,选取项目主题,设计项目活动,提炼项目成果。项目化学习,将学生真正置于“学习正中央”,突出了学生学习活动的主体性地位。
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吴光潮;
吴和贵
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摘要:
当前基础教育改革中“顶层设计理念先进,并已从宏观上提出举措,但落地很难”,一线教师已在教学理念、新课程改革意识方面有了一定的进步,但渗透新课程改革理念要求的教学活动的设计与实施策略不足、不当,严重影响着新课程改革推进的实效.新课程改革背景下,教师要深度研究教材,思考、设计落实新课程理念以及数学核心素养的数学课的新思路、新教法.
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谢翌;
丁福军
- 《江西省首届教育学学科联盟研究生学术论坛》
| 2016年
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摘要:
数学核心素养的培育将成为未来数学教育课程改革的核心."数学广角"立足于实际生活中的事例或问题,重视学科思维和关键能力的培养."数学广角"其主题着力于数学思维品质的培养,其形成的场域统摄着学生关键能力的发展,因而是数学核心素养培育的重要载体.指向核心素养的"数学广角",在理念上,应树立"大课程观";在教学上,应该鼓励"对话";在评价上,走向"关注学生未来发展的评价".