在线讨论

摘要： 高校在智能时代的背景下需要更加重视深度学习人才的培养和学生深度学习能力的训练,基于同伴对话反馈的讨论式学习是高校课堂中激发学生高阶思维、加深学习投入度的重要实现途径。研究通过自然状态下的探索性实验探究了基于小组在线讨论活动的同伴对话反馈策略对大学生深度学习的促进作用以及学生在同伴对话反馈过程中存在的表现特征与规律。研究发现:(1)基于小组在线讨论活动的同伴对话反馈策略可以显著促进学生的学习方法从浅表学习转向策略学习和深度学习,尤其对浅表学习者作用较明显,对深度学习者可能存在负面效果;(2)此类活动可以显著促进学生的认知层次从单一或低级多元结构到中高级多元结构的转变,但尚不能激发学生的思维水平发展到更高层次的关联结构和抽象拓展结构;(3)更积极参与活动的深度学习者的认知层次并没有比浅表学习者提升更佳,尽管他们在带动浅表学习者参与和学习方法深化方面有着较为积极的作用。以上发现为高校教师更好地设计混合教学情境下的深度学习活动提供了建议。

摘要： 在新冠肺炎疫情背景下,网络在线教学逐渐被社会各界重视。网络在线教学背景下,学生的学习缺乏教师的监管,更多依靠自觉,若照搬线下教学模式,往往达不到预期的效果。PBL教学模式是以学生为主体、教师为主导的教学模式,通过小组合作讨论开展课堂教学。因此,在线上教学中采用PBL教学模式,可有效调动学生的积极性,提升其合作学习能力,促进学生高中化学学科素养的提升。

摘要： 2022年9月26日,长江科学院与联合国教科文组织水资源综合管理研究中心全球水伙伴(UNESCO-CIMWRM)召开视频会议,就深化双方科技交流与项目合作进行在线讨论。UNESCO-CIMWRM主任、希腊亚里士多德大学教授Elpida Kolokytha,长江科学院国际交流与合作处负责人参加交流讨论。

摘要： 为了在疫情期间有效地进行创新实践课程教学,利用功能调研、测试分析和问卷调查法,对现有的在线教学平台、在线讨论方式、学生项目进度管理、学生自我组织和课程成绩评定等进行了测试分析,据此提出一种新的创新实践课程组织管理改革方式.课程教学效果表明了所进行的改革具有良好的效果.

摘要： 在线讨论作为在线学习的主要活动形式之一,其产生的文本可以反映出学习者批判性思维水平。文章借助恩尼斯的FRISCO批判性思维编码体系,使用内容分析法和滞后序列分析法对S大学本科生一门课程的在线讨论文本进行分析,深入研究学习者批判性思维的变化情况。研究发现:在线讨论能够促进学习者批判性思维产生积极变化,学习者的批判性思维水平逐渐由低等级向高等级发展。教师可根据学习者的批判性思维转换情况进行适时的干预和引导,提高学习效果,助力学习者批判性思维的发展。

摘要： 在线讨论作为在线学习的主要活动形式之一,其产生的文本可以反映出学习者批判性思维水平.文章借助恩尼斯的FRISCO批判性思维编码体系,使用内容分析法和滞后序列分析法对S大学本科生一门课程的在线讨论文本进行分析,深入研究学习者批判性思维的变化情况.研究发现:在线讨论能够促进学习者批判性思维产生积极变化,学习者的批判性思维水平逐渐由低等级向高等级发展.教师可根据学习者的批判性思维转换情况进行适时的干预和引导,提高学习效果,助力学习者批判性思维的发展.

摘要： MOOC凭借其资源多元化、使用便捷性、参与自主性风靡全球,但已有研究表明MOOC因缺乏面对面的人际交流,其讨论效果难以达到传统教学的效果。以中国大学MOOC平台中的30门课程为研究对象,对这些课程的5750个主题的讨论质量进行打分,运用回归分析法,探索MOOC设计、学习参与和讨论质量的关系。结果表明,教学内容、课程时长、课程评价、课程参与对讨论质量有显著影响。根据研究结果,在提高讨论质量上,对MOOC课程设计者提出了相关建议。

摘要： 随着国家各级教育资源公共服务平台的开通,"网络学习空间人人通"在教学中的应用也日益普及,借助网络学习空间,智能化地推送学习资源,进行微课导学、预习检测,开展在线讨论、互动交流等活动能够让学生亲历掌握知识的过程,充分调动学生自主学习的积极性,促进学生养成良好的预习习惯,还能培养学生主动探究的精神,有效地提高课前预习的效果.

摘要： 教师在参与网络研修过程中所产生的交互式文本数据,可成为分析教师学习状态、学习关注点、自身不足的重要依据.这些数据具有篇幅短小、价值呈隐性、价值密度低的特点,而经典的LDA主题模型更适用于篇章级文本的主题信息抽取,当应用于短文本主题抽取时生成的主题信息并不准确.为了有效提取教师在线学习社区中的会话主题,首先,利用爬虫技术收集话题帖子作为实验数据;其次,使用Word2Vec词向量技术对数据帖子进行词向量建模,并采用K-means聚类方法将词向量进行聚类,以实现隐含主题信息抽取,再根据不同主题表达内容的分离程度,将主题归纳为六类;最后,通过采用会话主题演化的可视化方法,探索教师在参与会话讨论时主题的演化规律.基于会话主题分析结果,能够为学习社区管理者预测和干预教师学习状态,提供借鉴和参考.

摘要： 通过分析在线教学的特点,提出如何利用腾讯课堂进行大规模的在线教学设计,以及在教学过程和环节中的一些注意事项.实践表明,该教学案例能够利用在线教学的模式尽可能接近课堂教学的水平,能够在学生不返校的情况下,实现相应的教学目标,这可以为其他学校或部门提供一些进行大规模在线教学的参考.

摘要： 随着计算机支持的协作学习的不断发展,交互协作平台在国内的院校,尤其是高等院校中不断普及,为教学设计提供了很多新的方向.基于此,文章以上海某高校一个班级的具体课程为案例,基于blackboard平台,结合学生的问卷情况和在线讨论数据,挖掘批判性思维对学生在线讨论中角色承担的影响.得到了以下研究结论:学生的批判性思维能力总体水平处于中等水平,仍有待提高;批判性思维能力强的学生倾向在讨论中扮演质疑者和总结者的角色;各个角色在各个维度也表现出不同的特点.希望对之后教学策略的改进、交流支架的设计提供参考.

摘要： 随着对教师培训力度的不断加大,基于工作坊的教师研修成为一种新的教师研修模式,教师工作坊中的在线讨论是促进教师知识共享、提升培训质量的重要手段.为探究目前工作坊中教师的在线讨论现状,本文选取一典型工作坊,从交互频度和交互深度两个方面对教师的讨论交流进行分析,以发现教师工作坊讨论的特点及存在的问题,提出促进教师在线讨论深度的建议,对于提升工作坊研修质量、促进教师学习与发展具有重要意义.

摘要： 文章介绍了网络教学中在线讨论问题的地位与价值，有效的讨论问题可以达成教学目标，促进学习者学习，使学生对教师建立信任，构建融洽的学习共同体。针对当前网络教学中如何设计有效的在线讨论问题,进行了理论分析,给出问题设计原则；通过实际案例指出讨论问题的设计者并不局限于教师，学生同样需要积极参与；有效的讨论问题不一定吸引所有人，要能激发一部分学生深度参与，就是有效的；讨论问题应在内容、难度等方面适度离散，以便不同的学习者都可以找到适合自己的话题；良好的问题设计是一项复杂的高级技能，需要长时间的实践、反思及修正；有效讨论问题的设计，只是促进学生真正进行学习的第一步，后续仍有很多不可或缺的环节。当教师的外力作用不再是必需的，讨论中出现了一个或多个意见领袖，讨论的自组织态势形成，教师就可功成而退。

摘要： 远程学习是一种新的学习方式，同时也是一个系统工程，而其中在线教学设计是实现有效学习的关键环节。在远程学习过程中，在线讨论是实现远程学习的一个重要组成部分。讨论不仅是在线学习中最好的方法之一，讨论也是在线学习的一个最主要的活动，它能够促进人的思维发展。如何设计有效的话题来激发学习者讨论是实现有效的在线讨论的重要因素，如何更好地组织讨论、设计讨论和推进讨论是实现有效的在线讨论的重要工作。在本文中，笔者首先对在线讨论的作用和特点以及结构过程进行了分析，然后以组成在线讨论的两个要素作为切入点，来具体设计和主持在线讨论，并在实践中提出了一些方法和策略。

摘要： 本公开提供了一种基于在线课堂信息交互的方法、装置、介质和电子设备。本公开通过第一讨论信息的第一关键字段查询到与第二讨论组的主题信息相关联后，将所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组，并接收显示第二讨论组响应所述第一讨论信息返回的第二讨论信息。从而使同一讨论信息即可在本小组讨论，也可在与该讨论信息相关联的其他小组进行讨论，增加了讨论的广泛性。同时，由于第二讨论组中的主题信息更契合第一讨论信息，且其组成员间对于所述主题信息存在更充分的交流，因此，针对第一讨论信息发表的观点能够更及时和准确，提高了讨论效率。

摘要： 本发明提出了用于自动地创建专用聊天或共同游戏环境讨论区并基于在线视频游戏玩家的共同人口统计特征来邀请他们加入所述讨论区的方法、系统及设备。所述共同人口统计特征的确定可以通过聚类算法产生。在同一城市中的玩家、使用相同游戏技术的玩家和/或共享其它共同属性的玩家可以组队游戏或相互对战。在玩家退出所述讨论区时，邀请加入所述讨论区的标准被扩展来包括其他在线玩家。

摘要： 本发明涉及一种针对在线协作讨论交互文本的自动分类方法，该方法包括：收集若干条在线协作讨论交互文本，对文本进行文本分词处理，将分词后的文本转换成为词向量形式；采用非对称Bi‑LSTM网络提取文本的上下文语义特征，利用全局注意力机制模型，从局部角度提取重点关注文本中和任务相关的关键特征并赋予权重，得到加权后的输出特征；利用条件随机场模型对加权后的输出特征进行解码，获取文本序列的最优标签；使用Softmax函数对在线协作讨论交互文本进行分类。本发明采用非对称Bi‑LSTM网络，通过自适应权值对前后向输出特征进行处理，获得全局上下文信息的基础上，有效增强了对在线协作讨论交互文本特征的获取能力，提高了在线协作讨论交互文本的分类精度。

摘要： 本公开提供了一种基于在线课堂信息交互的方法、装置、介质和电子设备。本公开通过第一讨论信息的第一关键字段查询到与第二讨论组的主题信息相关联后，将所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组，并接收显示第二讨论组响应所述第一讨论信息返回的第二讨论信息。从而使同一讨论信息即可在本小组讨论，也可在与该讨论信息相关联的其他小组进行讨论，增加了讨论的广泛性。同时，由于第二讨论组中的主题信息更契合第一讨论信息，且其组成员间对于所述主题信息存在更充分的交流，因此，针对第一讨论信息发表的观点能够更及时和准确，提高了讨论效率。

摘要： 本发明公开了一种具有分组讨论功能的在线教育平台，包括服务器、登录模块、选择模块，所述登录模块包括用户登录和教师登录，所述用户登录用以提供学生注册以及登录验证，所述教师登录用于提供教师注册以及登录验证，所述选择模块包括云课堂模块、视频课程模块和作业模块，所述云课堂模块、视频课程模块和作业模块均包括教师单元和学生单元。本发明通过设置云课堂模块，并在云课堂模块的学生单元设有分组讨论模块，同时设有多个谈论分组，可以免去分组讨论因为无法在现有的网络平台的云课堂中实现的分组讨论而额外建立小组进行讨论出现的群组繁多和操作繁琐的麻烦，极大方便了在线教学中的分组讨论活动；同时丰富了网络教学的手段和形式。

摘要： 本发明公开了一种在线分组讨论的发起、参与方法及设备，发起方法包括：创建主场景，并邀请所有参与者加入主场景；布置讨论主题，向所有参与者讲解讨论主题的背景；确定分组数量和每组人数，将参与者分配至各组并为各组设置组长，将分组的信息通过服务器转发至各参与者；为每个分组创建子场景，并选择性地将主场景当前的内容同步至各子场景中；向所有的参与者发送结束讨论的消息，选择性地将各子场景中讨论结果复制至主场景；关闭所有的子场景，切换至主场景，在主场景中对讨论进行点评总结。本发明极大提升参与者的参与意愿和积极性，使参与者充分展现自我，让远程教学/办公也可以实现“以任务为主线，组织者为主导，参与者为主体”的协作模式。

摘要： 本发明提供了一种在线课堂系统中课程讨论模块的审核方法，包括：首先对学员的发帖信息进行审核，审核通过后采用抢答的方式为发帖信息寻找答复；然后再次使用审核机制对答复进行审核，审核通过后，即可将发帖信息和对应的正确答复一起显示在前端，供所有人查看。本发明的有益效果是：本发明所提出审核方法可避免出现和问题不符合的答案，并且审核机制可过滤不合格的信息；节约成本、及时性强；答案更加准确；高效的匹配算法能提高运作效率；只对在线人员进行审核请求，提高审核效率；对投票表决设置人数与时间限制，保证系统的实时性。

摘要： 本发明提出了计算机实现的方法和计算机系统。一种方法包括：创建与视频游戏关联的在线讨论区，所述在线讨论区是针对正在通过各自的计算设备玩所述视频游戏的玩家的共同人口统计特征而创建的；向第一玩家的第一计算设备发送通过所述第一计算设备加入所述在线讨论区的第一邀请；追踪响应于加入所述在线讨论区的邀请已经加入所述在线讨论区的玩家的数量；基于所述追踪确定玩家的数量随时间的变化；基于玩家的数量随时间的变化调整所述共同人口统计特征；确定第二玩家具有经调整的共同人口统计特征，所述第二玩家通过第二计算设备玩所述视频游戏；以及向所述第二玩家的第二计算设备发送通过所述第二计算设备加入所述在线讨论区的第二邀请。

摘要： 本发明提供一种在线讨论的自动分组系统，包括数据中心，用于存储在线讨论过程中采集的数据，所述数据包括用户基本信息、交互信息、讨论文本、多媒体信息、会议信息、场景和分组策略信息和附加属性配置信息；服务平台，用于定义和采集用户行为和交互数据，并对用户在线讨论过程中的特征进行计算和建模，进而实现自动分组；用户客户端，用于针对不同类型用户访问到的功能进行定义，为用户呈现适应性界面和功能。本发明适用于在不同场景(教育、商务研讨)中根据讨论目标的不同和参与者的差异对参与讨论的对象进行自适应分组，提升讨论的效率。

摘要： 本发明提出了计算机实现的方法和计算机系统。一种方法包括：创建与视频游戏关联的在线讨论区，所述在线讨论区是针对正在通过各自的计算设备玩所述视频游戏的玩家的共同人口统计特征而创建的；向第一玩家的第一计算设备发送通过所述第一计算设备加入所述在线讨论区的第一邀请；追踪响应于加入所述在线讨论区的邀请已经加入所述在线讨论区的玩家的数量；基于所述追踪确定玩家的数量随时间的变化；基于玩家的数量随时间的变化调整所述共同人口统计特征；确定第二玩家具有经调整的共同人口统计特征，所述第二玩家通过第二计算设备玩所述视频游戏；以及向所述第二玩家的第二计算设备发送通过所述第二计算设备加入所述在线讨论区的第二邀请。