问题设计
问题设计的相关文献在1994年到2022年内共计5321篇,主要集中在教育、数学、常用外国语
等领域,其中期刊论文5282篇、会议论文23篇、专利文献119256篇;相关期刊1210种,包括成才之路、中外交流、新课程(教研版)等;
相关会议17种,包括2014首届华人数学教育会议、2013年学生学习质量提升国内论坛、北京101中2011年科教研年会等;问题设计的相关文献由5133位作者贡献,包括黄英、吕宁、张春霞等。
问题设计—发文量
专利文献>
论文:119256篇
占比:95.74%
总计:124561篇
问题设计
-研究学者
- 黄英
- 吕宁
- 张春霞
- 王芳
- 陈艳
- 吴虎
- 唐红松
- 庄向东
- 张萍
- 成继龙
- 李琳
- 杨晨
- 杨梅
- 杨芳
- 杨霞
- 王丽
- 王伟
- 王华
- 王洁
- 赵洁
- 赵绪昌
- 陈刚
- 余文娟
- 俞如旺
- 刘宝军
- 刘波
- 刘洋
- 刘艳
- 刘艳霞
- 刘飞
- 刘鹏
- 吕丽霞
- 吕玉林
- 周芳
- 夏晓华
- 孔令军
- 季扬
- 宋波
- 寇永升
- 尹志青
- 张健
- 张勇
- 张家芬
- 张春涛
- 张艳
- 彭慧
- 徐成祥
- 晏炳刚
- 朱丹
- 李发顺
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李嘉欣
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摘要:
选用任务驱动法教学“年、月、日”在实践中有一定的争议。笔者通过磨课领悟到,深度学习背景下的“任务驱动”不仅能完成学习目标,还能促进学生思维发展。教学的关键在于素材选取要处理好深浅、问题设计要重质不重量、课堂对话要处理好预设与生成,这样的“任务驱动”课堂教学才有思维性。
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胡洋;
韩立云
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摘要:
问题设计是深度学习发生的重要环节,是丰富学习体验、延长和深化学习过程的重要保证。问题设计研究是深度学习发生的教改需要,探寻问题设计的育人价值是教师在新课改历史背景下的自觉担当。教师应以学科素养培养为中心目标、以高阶思维发展为直接指向、以问题意识培养为隐性追求、以审辩式思维能力提升为新探索方向、以创新能力培养为时代使命,为问题设计注入新的内涵和强劲动力。
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范连娣
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摘要:
分析提升学生思维品质的原因、通过什么载体提升学生的思维品质、如何在叙事性文学阅读教学中提升学生的思维品质。以改编自丹尼尔·笛福小说《鲁滨逊漂流记》的一篇叙事性文本为例,阐述如何基于文体特征、文本阶段和阅读教学层次进行问题设计,发展学生的思维能力,让其思维具有深度、广度、梯度、准确度、灵活度、差异度,从而提升其多元思维意识和创造性思维能力,进而落实思维品质目标,促使传统文学作品阅读教学知识型课堂顺利转向思维型课堂。
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郎秀娟;
臧海运
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摘要:
“大语文”教学就是围绕广阅读、大范围、远目标进行的教学实践。“小问题”“小点拨”能够教给学生阅读时思考的角度和方法,有助于学生养成自主思考的习惯,拓展思维空间,启发心智,为学生进入自主阅读、深度阅读的广阔“大语文”世界打开正确路径。
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赵秀旗;
祖瑞
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摘要:
在阅读教学中,教师应将文本转换成一系列具有层次性和系统性的教学问题,帮助学生运用分析、概括等思维技能获取信息,运用推理、评价等思维技能处理信息,运用想象、创生等思维技能输出信息,培养学生的思维品质。指向思维品质培养的英语课外阅读教学可以从设计指向逻辑性思维能力培养的问题——让学生“走近”文本、设计指向批判性思维能力培养的问题——让学生“走进”文本、设计指向创新性思维能力培养的问题——让学生“走出”文本三个方面展开,激发学生的阅读兴趣和热情,帮助学生逐步建立和完善思维能力,实现落实英语学科核心素养培养的目的。
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陈英
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摘要:
问题是思维认知的载体。教师要基于情境,优化课堂问题设计,让学生在思考问题的过程中,学会分析问题、解决问题,掌握新的知识,不断提高能力水平。基于此,主要通过分析设疑之困、优问之举,提升学生的思维品质,形成适应学生个人发展的关键能力。
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杨平
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摘要:
思维发展与提升是学生语文学科核心素养的重要方面。语文课堂激活学生思维的关键在于问题设计。本文从语文课堂问题设计的策略与技巧出发,结合典型教学片段,总结提出了“依托人景物事,设计想象性问题;围绕趣疑难点,设计辩论性问题;抓住重点词句,设计感悟性问题;扣紧文章主题,设计层递性问题”等四个问题设计策略,旨在更好地激发学生思维,培养思考力,为提高学生语文核心素养做有益探索和实践。
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曾雪锋
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摘要:
课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生三者的主要渠道。既是教师素质的体现,也是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花,激发学生说话的兴趣,调动学生思维的积极性,使学生畅所欲言,言而不尽,言而有意。
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王娜娜;
徐雯娟
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摘要:
教材插图作为可视化文本是课程的重要组成部分,蕴含大量信息。从教学角度介绍英语教材插图在阅读教学中的功能,即激趣导入、演示解释和增强理解。以沪教版初中英语教材中的阅读文本插图为例,详细阐释基于教材插图的问题设计策略、目的和具体操作,即插图观察法,设计启发性问题,感知文章内容;插图分析法,设计分析性问题,厘清文章脉络;插图对比法,设计推断性问题,捕捉隐含信息,从而实现教材插图承载的价值,培养学生的思维能力。
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杨思琪
- 《第6届全球华人探究学习创新应用大会(GCCIL2015)》
| 2015年
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摘要:
翻转课堂是近几年随着网络发展而迅速崛起的一种学习形态.这种课下学习,课上指导的新型教学模式给传统教育带来了深刻变革.在传统的教学设计中,问题设计将直接影响课堂教学质量.对于翻转课堂而言,教师的指导作用大多是通过设计好问题来展开,因此问题设计更加具有举足轻重的作用.本文将结合翻转课堂的特点,就翻转课堂的问题设计谈谈自己的认识.翻转课堂的出现与现代社会文化的发展是息息相关的,翻转课堂诊释了一种新的有意义学习方式。翻转课堂的问题设计是提高学习者学习效率,检验课程设计成果的关键。因此,要充分重视翻转课堂的问题设计,才能充分发挥翻转课堂的巨大教育价值。
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秦大鹏
- 《新课程背景下的教学设计与实践研讨会》
| 2021年
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摘要:
任何阶段的教学,都离不开问题的提出.而含金量高的优质问题,更是教师在“成长课堂”中必不可少的,可以对学生的学习和参与有积极推动性作用.注重优质问题的设计,可以使学生自主动脑、踊跃思考,更可以在课堂中活跃氛围,使学生与教师产生良性互动.因此,在设计问题时,教师既要根据自身的教学特点设计问题,也需要根据教材内容以及学生的变化动态等进行设计.
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赵志香
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
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摘要:
问题是数学思维的起点,数学的心脏.构建恰时恰点的问题(系列)是有效教学的基本线索,"问题引导学习"应当成为我们的一种追求.精心设计问题,能激发学生的探索欲望,让课堂教学激情铁宕,隽永秀丽.本文就中学数学问题设计关注的六个方面(兴趣点、重难点、障碍点、衔接点、深化点、整合点)入手,加以分析和阐述.
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翟亮斌
- 《中国消防协会火灾原因调查专业委员会六届二次会议暨学术研讨会》
| 2016年
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摘要:
询问被侵害人、火灾肇事嫌疑人和证人的效率高低能够直接影响到消防部门火灾调查中线索和证据的收集,火灾原因和责任的认定.为了在调查过程中询问工作能够做到更加全面、细致,本文中通过搜集大量文献资料,结合实际火灾案例中的询问笔录,对具体的询问问题进行分类总结.从目前状况来看,专业火灾调查工作人员有限,在进行火灾调查工作中的思路与顺序问题更为突出.本文从影响火灾调查询问的因素着手,根据影响询问的内外因素和具体询问对象的不同,按照一定的条理顺序对询问问题进行归纳、设计,并将一些询问策略和讯问策略相结合进行研究.本文将询问问题具体化并置于表格中,询问策略实际化,为今后的火灾调查询问工作提供一般指导性的方法,在实际询问工作中能够提前确定思路,把握重点,完成询问工作.
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曹红霞
- 《中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第十二届学术年会》
| 2016年
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摘要:
问题是启发思维的源泉,是学习的驱动力.本报告关注教学中的问题,尝试用问题促进思考、引领学习,从问题设计和课堂实施两方面谈谈我在实践中的一点思考与体会.针对问题的设计,我认为问题引领学习,目标在于通过对真实情境下问题的解决来促进学生理解和建构知识、学习和运用技术.因此,问题应该与教学目标相关联,能够有效承载相应的课程内容;引领学习的问题要有驱动性,即问题要能够激发学生的学习动机,促使学生参与到学习活动中来,积极思考、有效互动,在解决问题的过程中学习相关知识和技术方法,逐步达成学习目标;问题还要发挥提示、启发、引导、指导的作用,要能够引领学习过程,渗透学习方法,引导学生走向预期的目标.
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杨海波;
陈文
- 《四川省地理学会2017年学术年会》
| 2017年
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摘要:
新课程理念倡导建构以“对话”为基础的课堂,以“提问—思考—理解—反馈—评价”为核心的师生互动、生生互动的课堂.但在实际的教学过程中,常常出现一系列的困境和误区影响基于“对话”的合作学习开展的质量,其中问题的设计是否合理和有效往往起着至关重要的作用.好的设问有助于引导学生思考、讨论和反思,培养学生善于提问,敢于质疑的探究精神,促进学生学习能力的提高和创造性思维的形成.可以说课堂“提问环节“是否有效,往往会影响到学生学习的实际效果.
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杨海波;
陈文
- 《四川省地理学会2017年学术年会》
| 2017年
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摘要:
新课程理念倡导建构以“对话”为基础的课堂,以“提问—思考—理解—反馈—评价”为核心的师生互动、生生互动的课堂.但在实际的教学过程中,常常出现一系列的困境和误区影响基于“对话”的合作学习开展的质量,其中问题的设计是否合理和有效往往起着至关重要的作用.好的设问有助于引导学生思考、讨论和反思,培养学生善于提问,敢于质疑的探究精神,促进学生学习能力的提高和创造性思维的形成.可以说课堂“提问环节“是否有效,往往会影响到学生学习的实际效果.
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杨海波;
陈文
- 《四川省地理学会2017年学术年会》
| 2017年
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摘要:
新课程理念倡导建构以“对话”为基础的课堂,以“提问—思考—理解—反馈—评价”为核心的师生互动、生生互动的课堂.但在实际的教学过程中,常常出现一系列的困境和误区影响基于“对话”的合作学习开展的质量,其中问题的设计是否合理和有效往往起着至关重要的作用.好的设问有助于引导学生思考、讨论和反思,培养学生善于提问,敢于质疑的探究精神,促进学生学习能力的提高和创造性思维的形成.可以说课堂“提问环节“是否有效,往往会影响到学生学习的实际效果.
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杨海波;
陈文
- 《四川省地理学会2017年学术年会》
| 2017年
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摘要:
新课程理念倡导建构以“对话”为基础的课堂,以“提问—思考—理解—反馈—评价”为核心的师生互动、生生互动的课堂.但在实际的教学过程中,常常出现一系列的困境和误区影响基于“对话”的合作学习开展的质量,其中问题的设计是否合理和有效往往起着至关重要的作用.好的设问有助于引导学生思考、讨论和反思,培养学生善于提问,敢于质疑的探究精神,促进学生学习能力的提高和创造性思维的形成.可以说课堂“提问环节“是否有效,往往会影响到学生学习的实际效果.
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孙福明
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要:
问题是数学的心脏,数学在解决问题中体现生命力和魅力.问题是学习的动力,以问题为载体,可以激发学生探究的欲望.问题是思维的助动器,以问题为平台,学生的思维得以发展.以问题引领数学课堂就是设计一串逻辑关联的问题链展示知识发生发展过程中的思维价值,利用问题链让学生得到更全面的发展,从而完成数学课程独特的育人价值问题链要有生成性,开放性和价值性,设计要围绕核心问题,讲究逻辑关系,突出学生主体.