高校课堂

摘要： 在社会组织发展中,积极作用与消极影响并存。高校是培养人才的重要场所,在教育中理应去其糟粕,传承精华,那么,作为教育和引导学生的重要阵地,课堂教学尤为重要。本文深入剖析后现代主义思潮在学术研究与社会生活领域的作用与影响,并将其作用与影响推演至高校课堂教学理论研究与实践活动中去,在课堂教学中更应该深化内容,创新方法,以此强化大学生的思想教育和引领,引导大学生为实现中华民族伟大复兴中国梦建功立业。

摘要： 看图写话教学可以锻炼学生的观察能力、想象能力、语言组织能力等,是学生正是写作之前的必要环节,也是提升其写作能力的重要环节。但是根据现阶段的小学语文看图写话教学实践情况来看,教学模式单一化、图片内容超纲等现象时有发生,导致整体的课堂效率和质量比较低。基于此,本文以论高校课堂视角下的小学语文看图写话教学路径为题展开深入研讨,旨在为提高小学语文看图写话教学效率提供一些新的理论参考和启发。

摘要： 高校在“互联网+”环境下进行课堂教学工作,主要是指教师需要通过对网络技术手段的充分利用,有效提高课堂教学效果,逐渐改变高校传统教学中存在的不足,所以这就要求教师需要对自身的课堂教学方法进行创新,才能满足“互联网+”环境对高校课堂教学的最新要求。本文将从“互联网+”环境下高校课堂教学存在的问题出发,对“互联网+”环境下高校课堂教学方法创新进行探索和研究,希望对我国的高校教学工作能有一定的促进作用。

摘要： 在疫情得到有效缓解后,各地高校恢复线下教学,为切实提升教学质量,避免出现疫情前的线上线下割裂的学习模式,以及疫情中的过分推崇和依赖线上模式的情况,将多元互动教学模式应用于教学过程中,阐述了《电子商务》课程基于在线资源建设的多元交互教学模式的设计与实践,探讨了多元互动教学模式的改革措施和方向。

摘要： 高校课堂中开设的综合素质通识课是大学生提高综合素养、开拓眼界和优化知识结构的重要环节,也是大学培养全方位高素质人才的有效途径。综合素质通识课通常没有先修课程限制,具有教学目标全面性和多元性以及学习内容综合性和开放性的特征。学生通过学习专业课以外的人文、社科、艺术、自然科学等各种类型和各个领域的课程,促进多领域知识的协调与融合,拓宽自身思路、开放视野和优化知识体系。同时,通过纵向与横向综合素质通识课程的学习,可以使学生提前充实不同领域的知识储备,有益于提高学生提高社会适应力和职场竞争力。

摘要： 高校课堂教学方法越来越引起人们的关注。教学方法是教学的灵魂,教师的教和学生的学要有机的结合,才能让课堂更加的生动,更加的有吸引力;针对不同的学生,教学方法应该适当调整,对不同层次的学生,比如本科和专科,教学方法要适当调整,针对不同的年级,教学方法也应该适当调整;本文以化工专业药物分析课程为例,探讨了谈论法、启发法、演示法等多种教学模式相结合的教学方法在高校课堂上的应用。同时认知挖掘“思政元素”,积极进行思政课堂。强化学生全面控制药品质量的观念。改变传统的教学模式,调动学生们学习的积极性和主动性。多种模式相结合的教学方法在课堂上取得了较好的教学效果。

摘要： 教育是国之大计、党之大计。全面推进高校课程思政建设,事关人才培养质量的提升与立德树人根本任务的落实。计算机应用基础课程是基础性、通识性课程,由于学习该课程的学生较多,且该课程的重要程度较高,因此在此课程中开展课程思政势在必行。介绍课程思政的内涵和价值,分析课程思政视域下计算机应用基础课程教学的困境,探索思政教学与计算机应用基础课程教学的融合策略,把“硬核”的计算机课程变得有趣、有温度,实现知识传授和价值引领的有效结合,不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。

摘要： “创造的教育”理念,既是对党和国家创新驱动发展重大战略的积极响应,也彰显着新时代高校人才培养的目标和特色。师范大学秉持“创造的教育”理念具有重要意义,指引着高校教学模式改革的方向。如何基于“创造的教育”理念评价高校课堂教学质量,是急需解决的重要问题。本研究通过项目分析、探索性因素分析,开发了“创造的教育”高校课堂教学质量评价工具,得到了两个主要因素,分别是“内容驾驭”(教什么)和“策略运用”(怎么教)。通过聚类分析和判别分析,将“创造的教育”高校课堂教学表现的水平划分为低水平、中水平、高水平三个等级,建议高校教师及其课堂教学:基于学科理解提升教师内容驾驭能力,注重学科思维方式和方法显性化呈现,加强基于远迁移问题解决的任务设计,优化课堂教学中挑战性问题的设置,注重课堂教学体现学生中心的理念。

摘要： 教学评价是教学运行的重要环节,也是构成高校教学质量保障体系的重要组成部分。信息技术与大数据的广泛应用为开展课堂教学多元化评价提供了可能。本研究采用数据驱动研究视角,面向高校课堂教学全程,研究了课堂教学多元评价维度与教学评价大数据采集策略,在此基础上,聚焦课前、课中与课后三个关键教学环节,构建高校课堂教学多元评价体系,并将其用于指导课堂教学实践。确定多元教学评价维度是开展多元教学评价的前提,学习大数据是开展多元教学评价实践的基石,面向教学全程开展多元教学评价是学习者实现课前、课中与课后学习无缝衔接的有效机制。

摘要： 本文以《土力学》课程为例,讲述从课程的特点、打通的途径、多元化教学设计等方面着手,探索课堂教学怎样做到“传授”与“多元化”的融合,以专业课程的教学作为载体,不断挖掘教学过程中的多元化模式,使得高校课堂能够充分发挥大学生们的主观能动性,在教学中不断探索更有效的途径。

摘要： 随着社会的多元化,学生的家庭背景和社会经验的差异在不断扩大,因此,学生之间的个体差异也日益显著.其差异主要表现为学生基础知识状况的差异、学习态度的差异、学习能力的差异、兴趣爱好的差异、智力水平的差异、生活经验的差异、潜在能力的差异等几方面.既然学生之间存在差异,那么在教学实践中就必须要做到承认和尊重差异、因材施教.素质教育倡导要面向全体学生,如何实现素质教育的“面向全体”和因材施教的统一性,确实是一个值得讨论的问题.传统制度下的教育强调共性,忽视学生之间的差异性.现在实行的教学方式为传统教育制度下的“平行分班”,以统一的课程标准、统一的进度、统一的方法、统一的要求对学生进行统一的教学.这样很难做到面向全体和因材施教,既不能照顾学生之间的差异性,也不利于学生个性的发展.这样长期下去势必会形成一部分学生“吃不饱”,而另一部分学生“吃不了”的现象,既抑制了前者的发展,又在无形中加重了后者的负担.伴随着时间的推移,两级分化日益明显,这种情况在学校都普遍存在.由此可见,如何解决教学要求的整齐划一性与学生实际存在的差异性之间的矛盾是一个重要的研究课题.八十年代以来,在强烈的使命感的推动下,许多中国学者和教育工作者都进行了关于这一领域的实验研究.研究发现,最理想的方式就是对学生进行分层次教学.即在教学过程中,教师针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与潜在能力应因材施教,在教学目标、教学内容等方面体现层次性,对不同层次的学生制定适合他们发展水平的教学目标,通过不同的教学过程,使所有学生在原有基础上都有所提高,发展个性,各展所长.

摘要： 随着社会的多元化,学生的家庭背景和社会经验的差异在不断扩大,因此,学生之间的个体差异也日益显著.其差异主要表现为学生基础知识状况的差异、学习态度的差异、学习能力的差异、兴趣爱好的差异、智力水平的差异、生活经验的差异、潜在能力的差异等几方面.既然学生之间存在差异,那么在教学实践中就必须要做到承认和尊重差异、因材施教.素质教育倡导要面向全体学生,如何实现素质教育的“面向全体”和因材施教的统一性,确实是一个值得讨论的问题.传统制度下的教育强调共性,忽视学生之间的差异性.现在实行的教学方式为传统教育制度下的“平行分班”,以统一的课程标准、统一的进度、统一的方法、统一的要求对学生进行统一的教学.这样很难做到面向全体和因材施教,既不能照顾学生之间的差异性,也不利于学生个性的发展.这样长期下去势必会形成一部分学生“吃不饱”,而另一部分学生“吃不了”的现象,既抑制了前者的发展,又在无形中加重了后者的负担.伴随着时间的推移,两级分化日益明显,这种情况在学校都普遍存在.由此可见,如何解决教学要求的整齐划一性与学生实际存在的差异性之间的矛盾是一个重要的研究课题.八十年代以来,在强烈的使命感的推动下,许多中国学者和教育工作者都进行了关于这一领域的实验研究.研究发现,最理想的方式就是对学生进行分层次教学.即在教学过程中,教师针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与潜在能力应因材施教,在教学目标、教学内容等方面体现层次性,对不同层次的学生制定适合他们发展水平的教学目标,通过不同的教学过程,使所有学生在原有基础上都有所提高,发展个性,各展所长.

摘要： 随着社会的多元化,学生的家庭背景和社会经验的差异在不断扩大,因此,学生之间的个体差异也日益显著.其差异主要表现为学生基础知识状况的差异、学习态度的差异、学习能力的差异、兴趣爱好的差异、智力水平的差异、生活经验的差异、潜在能力的差异等几方面.既然学生之间存在差异,那么在教学实践中就必须要做到承认和尊重差异、因材施教.素质教育倡导要面向全体学生,如何实现素质教育的“面向全体”和因材施教的统一性,确实是一个值得讨论的问题.传统制度下的教育强调共性,忽视学生之间的差异性.现在实行的教学方式为传统教育制度下的“平行分班”,以统一的课程标准、统一的进度、统一的方法、统一的要求对学生进行统一的教学.这样很难做到面向全体和因材施教,既不能照顾学生之间的差异性,也不利于学生个性的发展.这样长期下去势必会形成一部分学生“吃不饱”,而另一部分学生“吃不了”的现象,既抑制了前者的发展,又在无形中加重了后者的负担.伴随着时间的推移,两级分化日益明显,这种情况在学校都普遍存在.由此可见,如何解决教学要求的整齐划一性与学生实际存在的差异性之间的矛盾是一个重要的研究课题.八十年代以来,在强烈的使命感的推动下,许多中国学者和教育工作者都进行了关于这一领域的实验研究.研究发现,最理想的方式就是对学生进行分层次教学.即在教学过程中,教师针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与潜在能力应因材施教,在教学目标、教学内容等方面体现层次性,对不同层次的学生制定适合他们发展水平的教学目标,通过不同的教学过程,使所有学生在原有基础上都有所提高,发展个性,各展所长.

摘要： 随着社会的多元化,学生的家庭背景和社会经验的差异在不断扩大,因此,学生之间的个体差异也日益显著.其差异主要表现为学生基础知识状况的差异、学习态度的差异、学习能力的差异、兴趣爱好的差异、智力水平的差异、生活经验的差异、潜在能力的差异等几方面.既然学生之间存在差异,那么在教学实践中就必须要做到承认和尊重差异、因材施教.素质教育倡导要面向全体学生,如何实现素质教育的“面向全体”和因材施教的统一性,确实是一个值得讨论的问题.传统制度下的教育强调共性,忽视学生之间的差异性.现在实行的教学方式为传统教育制度下的“平行分班”,以统一的课程标准、统一的进度、统一的方法、统一的要求对学生进行统一的教学.这样很难做到面向全体和因材施教,既不能照顾学生之间的差异性,也不利于学生个性的发展.这样长期下去势必会形成一部分学生“吃不饱”,而另一部分学生“吃不了”的现象,既抑制了前者的发展,又在无形中加重了后者的负担.伴随着时间的推移,两级分化日益明显,这种情况在学校都普遍存在.由此可见,如何解决教学要求的整齐划一性与学生实际存在的差异性之间的矛盾是一个重要的研究课题.八十年代以来,在强烈的使命感的推动下,许多中国学者和教育工作者都进行了关于这一领域的实验研究.研究发现,最理想的方式就是对学生进行分层次教学.即在教学过程中,教师针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与潜在能力应因材施教,在教学目标、教学内容等方面体现层次性,对不同层次的学生制定适合他们发展水平的教学目标,通过不同的教学过程,使所有学生在原有基础上都有所提高,发展个性,各展所长.

摘要： 本发明涉及一种高校第二课堂活动需求预测方法和装置，该方法包括：分析参考时期各时段给定区域的第二课堂活动相关信息，确定第二课堂活动指数时序序列；将第二课堂活动指数时序序列和参考时期各时段给定区域的学生网络行为信息作为待预测时段给定区域的第二课堂活动特征；基于第二课堂活动特征和第二课堂活动需求预测模型，确定待预测时段给定区域中高校的第二课堂活动需求。本发明从第二课堂活动相关信息中提取表征参考时期各时段第二课堂活动开展情况的第二课堂活动指数时序序列；借助第二课堂活动指数时序序列和学生行为大数据的融合信息，洞察待预测时段高校学生对第二课堂活动的需求态势，实现第二课堂活动需求科学且准确的预测。

摘要： 本发明公开一种基于高校互动课堂活动数据的学情分析方法及系统，所述方法包括：在课前通过防作弊签到手段统计班级出勤率；在课内通过预制的投票主题和课堂试题统计各个学生对知识的识记和理解程度，并通过统计学生端网络使用情况识别非课程相关的网络行为；在课后通过课后作业统计各个学生对知识的巩固和应用程度；根据班级出勤率、学生对知识的识记和理解程度、非课程相关的网络行为、学生对知识的巩固和应用程度计算班级和个人学情评分。本发明通过统计课前、课内、课后的活动数据进行学情分析，可识别不良行为，设定评分规则分别计算班级和个人学情评分，为高效互动课堂提供综合评分结果。

摘要： 本发明提供基于数据学习的高校人才培养的课堂前后教学云平台及培养系统，涉及教学系统技术领域，包括学生端、教师端、企业端和学校端，教师端对学生端实行监管、专业课作业发布、审核和评价，企业端受教师端监管，对学生端进行专业任务发布、审核和评价，学生端对教师端和企业端下发的任务进行答疑并提交，教师端和企业端的用户对学生端用户进行双输出教育培养，教师端发布专业作业进行专业知识巩固，企业端在教师端筛选监管下对学生端发布专业任务进行专业知识的实践应用，通过有效的评分整合评估，对高效学生的课后专业知识进行有效培养，提高学生对专业知识的掌握程度和熟练应用程度，提高学生专业知识的实践能力，便于对高校人才的培养。

摘要： 本发明提供了一种高校大学生第二课堂德育成绩评价系统，其特征在于：包括学生基础数据模块、数据储存模块、匹配模块、成绩管理模块、后台管理模块、采集模块、评价模块和分析模块；采集模块连接学生基础数据模块，学生基础数据模块连接数据储存模块和匹配模块，数据储存模块和匹配模块连接分别连接后台管理模块，后台管理模块连接评价模块和分析模块。本发明通过采集模块采集大学生的基础信息并将其储存在数据储存模块中，当再次通过采集模块采集大学生的德育成绩时通过匹配模块匹配其基础信息和评价模块的评价情况，并通过分析模块分析该大学生的综合评价情况并反馈给评价模块，教师通过参考评价模块辅助大学生进行教育。

摘要： 本实用新型涉及一种应用型本科高校教师课堂教学质量评价装置，有效解决现有教学评价系统单一收集纸张有限的问题；其解决的技术方案是包括箱体，箱体的上方设有投递口，箱体的后侧板的下端为铰接状态，箱体内设有数据采集系统和电子屏；所述的箱体的内部有多个能前后移动的挡板，箱体的左侧板开设有多个与挡板第一对应的通槽，通槽呈前后方向，每个挡板上均设有一根穿过与其对应的通槽的拨杆；每个拨杆的外端均套装有一个锥形套，锥形套能演拨杆移动并朝向箱体的内部复位，本实用新型既可收集纸质意见、也可通过操作面板进行现场评价，功能多样。

摘要： 本实用新型公开了一种高校思政课堂教育教学辅助装置，包括安装架，所述安装架上固定有隔板，且安装架上固定有电机，并且电机输出轴末端固定有螺纹杆，同时螺纹杆通过轴承垂直连接在安装架上；还包括：第一黑板，设置在所述安装架内，且第一黑板下侧设置有第二黑板，并且第二黑板设置在安装架内，同时第二黑板和第一黑板上均对称固定有凸齿杆；旋转轴，轴承连接在所述安装架上，且旋转轴上固定有安装辊。该高校思政课堂教育教学辅助装置，采用自动交换的两组黑板，从而可以有效避免授课过程中对黑板擦拭而浪费教育时间，配合擦拭机构和自动吸尘机构，可以实现对黑板的自动擦拭作用和灰尘收集用，从而避免灰尘飞扬对体和环境造成损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种用于高校第二课堂审批流程的管理办公设备，涉及办公管理技术领域，包括桌板，所述桌板上方设有计算机，所述计算机通过固定件与桌板固定连接，所述桌板中部位置开设有矫直槽，所述矫直槽内对称安装有第一辊筒和第二辊筒，所述第一辊筒和第二辊筒与桌板转动连接，所述第一辊筒和第二辊筒之间设有传动件，所述传动件远离第一辊筒与第二辊筒的一端固定安装有电机，所述矫直槽下方固定安装有收纳座，所述收纳座内壁上方固定安装有导向板，收纳座下方滑动安装有收纳盒，本实用新型可收纳更多的申请表，且收纳盒内的申请表整齐排列，提高办公区域的美观度，无需老师亲自整理申请表，降低老师审批时的劳动强度。

摘要： 本发明公开了一种基于图像分析的高校课堂氛围评价系统，包含：第一摄像头，用于采集线下课堂图像；第二摄像头，用于采集线上课堂图像；边缘服务器，用于接收第一摄像头采集到的线下课堂图像和第二摄像头采集到的线上课堂图像并对其进行处理和分析；边缘服务器包含：图像预处理单元，用于对接收到的线下课堂图像和线上课堂图像进行预处理；图像检测分析单元，用于对预处理后的线下课堂图像和线上课堂图像进行分析得到学生的参与度与专注度。本发明的基于图像分析的高校课堂氛围评价系统，兼顾线上线下课堂场景，从学生参与度与专注度两大外显性指标入手，实时、客观地监控与反映课堂教学氛围的情况，为高校课堂评价的内源性发展提供了依据。

摘要： 本实用新型公开了一种用于高校课堂的教具，包括板擦，所述板擦上对称开设有刮板槽，所述板擦内对称安装有刮板弹簧，所述刮板弹簧顶部固定安装有刮板，所述刮板与刮板槽配合使用，所述板擦两侧对称旋合有辅助柱，每个所述刮板上均开设有与辅助柱配合使用的固定口，所述板擦内开设有辅助圆槽，所述辅助圆槽内活动安装有螺纹柱，所述螺纹柱一端固定安装有防脱块，现有的板擦在面对黑板上的一些聚集结块时，难以进行清理工作，常需要使用者手动进行清理，非常的不便，本实用新型通过在板擦上安装刮板的方式，通过刮板即可对聚集结块进行刮除，极大提高了清理工作的效率，给使用者带来了极大便利。

摘要： 本实用新型提供一种高校课堂手机收纳袋，属于教学器具领域。包括固定部、收纳部，收纳部挂合置于固定部上，所述固定部包括固定扣，固定扣为板材折弯形成的卡扣结构，主体为U型，固定扣的一侧侧壁向内收口，且口部边缘外翻，固定扣的另一侧侧壁为直段，且和底部垂直，固定扣的底部设置有绕线台，固定扣一侧侧壁设置有安装槽，另一侧侧壁平行设置有两个挂口，挂口横向设置，所述收纳部包括挂钩、连接布体、收拉绳，连接布体上边缘设置有挂钩，连接布体上设置有多个袋体，所述袋体层矩阵分布，且袋口向上，连接布体沿着上下两层袋体之间设置有折痕，能够在手机收纳后进一步折叠收纳，减少占用空间。