《雨霖铃》
《雨霖铃》的相关文献在2000年到2022年内共计325篇,主要集中在中国文学、教育、常用外国语
等领域,其中期刊论文325篇、专利文献15760篇;相关期刊211种,包括学语文、语文月刊、中学语文教学参考:高中版等;
《雨霖铃》的相关文献由322位作者贡献,包括刘恒友、张小波、张玲等。
《雨霖铃》—发文量
专利文献>
论文:15760篇
占比:97.98%
总计:16085篇
《雨霖铃》
-研究学者
- 刘恒友
- 张小波
- 张玲
- 柴芳
- 傅祖德
- 刘亚楼
- 刘辉
- 吴祥华
- 唐嗣德
- 常婉英
- 张明杰
- 徐瑛静
- 李冰洁
- 李金鑫
- 杨敬麒
- 柳永
- 梁乾
- 梅梦玲
- 狄嘉熠
- 王晓倩
- 王茂基
- 王蓉
- 王韩斐
- 田亚娟
- 胡振汉
- 蒋佳彤
- 赵小路
- 郑扣莲
- 陆精康
- 马亭华
- 龙杰
- 丁学军
- 丁美燕
- 付宇
- 何军霞
- 何肖
- 余珍1
- 余芳
- 俞莺
- 修国富
- 倪嘉杭
- 倪黎1
- 党芳蓉
- 冯薇
- 冷智田
- 刘丽娜
- 刘井岩
- 刘亚玮(指导)
- 刘倩
- 刘冬梅
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詹全旺;
马静静
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摘要:
以系统功能语言学理论为指导,从及物性系统视角出发,自建语料库辅助检索工具对比分析宋词《雨霖铃·寒蝉凄切》及其英译本。研究发现:许渊冲译本与原词在及物性过程分布上更接近,杨宪益译本与原词偏差较大;许译在个别小句上调整了原词过程类型,译文的意境形成意、音、形三美兼备,杨译则大量调整原词的过程类型,译文语义更为饱满。相对而言,许译与原词大致实现了音韵、形式和功能对等,译文略胜一筹。
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杨斌
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摘要:
明末清初韵学家沈谦在《填词杂说》中写道:“词不在大小浅深,贵于移情。‘晓风残月’‘大江东去’,体制虽殊,读之皆若身历其境,惝恍迷离,不能自主,文之至也。”其中,“移情”是一种修辞手法,指将人的主观情感移到客观事物上,反过来又借被感染后的客观事物衬托主观情绪,使得物与人融为一体,更集中、更强烈地表达情感。“晓风残月”指的是柳永的《雨霖铃》.
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马兰
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摘要:
著名教育家苏霍姆林斯基认为在学校教育中,与学生共同谈谈什么是爱情,是非常有必要的,通过教师对学生爱情的引导,能够让学生树立正确的爱情观念。爱情与每一个人有关,并且对每个人的生活都将带来很大的影响。因此,在高中语文教学中对学生进行爱情教育,是语文教师必须要面临的问题。高中语文教材中选择了多个不同时代各种题材的爱情作品,比如有柳永的《雨霖铃》.
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查婺波
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摘要:
【专题解释】通过诵读和欣赏本单元所选的诗词名作,我们初步掌握了一些鉴赏古典诗词的重要方法。本专题从“情景交融”这一角度,重点赏析杜甫的《蜀相》,联读柳永的《雨霖铃》,发现作者独特的艺术创造,学习古典诗词鉴赏写作。
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沈振华
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摘要:
《雨霖铃·寒蝉凄切》是宋代著名词人柳永的作品。反差手法是文学创作的常见手法。基于反差视角,赏析柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》意蕴,体会词人丰富而细腻、真实而感人的内心世界,进而提高学生的鉴赏与审美能力。
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贾惊雪;
陈俊玉
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摘要:
《雨霖铃·寒蝉凄切》是宋代词人柳永的代表作之一。本文以许渊冲“三美”理论为依托,从意美、音美、形美三方面对我国著名翻译家许渊冲和爱国华侨龚景浩的译本进行对比分析,论证“三美”理论符合诗词体裁风格特点,在诗词英译上具有可行性。
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张淑琴
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摘要:
雨霖铃》的意义不仅仅在于词人柳永和离别之人话别情景事件的记述,而是柳永在本词中通过众多离别意象的创造和运用,表现的浓重而又直击人心的“伤别离”的情感;恰到好处地反映和解释了江淹“黯然销魂者,唯‘别’而已”的感叹。基于此,本文便以《雨霖铃》中“伤离别”的意象为研究对象,选取了“长亭”、“ 寒蝉”、“ 酒”、“ 烟波”、“暮霭”等典型意象进行品析,进而探究了意象背后的情感结构。
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马亭华
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摘要:
旷野启示录(节选)11白鹭低飞,在轻盈的黄昏下。爱,翻开了大地的册页,我深陷在月光和真理之中,不能自拔。古朴的山水间,湿漉漉的鸟鸣,水墨里的牧草青青,吹瘦了的芦苇,翎羽的惆怅的标本。旷野深处,有策马奔腾而来的李白,犹如月光定格的某个片段重现。雨霖铃的节奏,盈满我大彻大悟的山水之行。
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摘要:
语文阅读教学“教什么”和“怎么教”哪个更重要?本书通过对我国四十多年来阅读教学的考察,以及对不同文体、语体的经典课文(《雨霖铃》《林教头风雪山神庙》《雷雨》《谈骨气》《中国石拱桥》《人民解放军百万大军横渡长江》《邹忌讽齐王纳谏》和朱自清系列散文)的多种教案的梳理和评析,指出不同文体、语体(诗歌、小说、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文和文言文)阅读教学的内容与形式方面存在的问题,提出了“阅读教学:精要的内容与适宜的形式”的观点,即教学内容和教学形式同等重要.
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摘要:
华东师范大学出版社,2020年8月版。张心科著定价:68元ISBN:978-7-5760-0309-3语文阅读教学“教什么”和“怎么教”哪个更重要?本书通过对我国四十多年来阅读教学的考察,以及对不同文体、语体的经典课文(《雨霖铃》《林教头风雪山神庙》《雷雨》《谈骨气》《中国石拱桥》《人民解放军百万大军横渡长江》《邹忌讽齐王纳谏》和朱自清系列散文)的多种教案的梳理和评析,指出不同文体、语体(诗歌、小说、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文和文言文)阅读教学的内容与形式方面存在的问题,提出了“阅读教学:精要的内容与适宜的形式”的观点,即教学内容和教学形式同等重要,阅读教学应根据不同的文体、语体确定“精要的内容”。