隐性教学
隐性教学的相关文献在1996年到2022年内共计134篇,主要集中在常用外国语、教育、汉语
等领域,其中期刊论文134篇、专利文献89662篇;相关期刊114种,包括文教资料、中国电力教育、中国校外教育(理论)等;
隐性教学的相关文献由150位作者贡献,包括关荆晶、刘泉、买雅莉等。
隐性教学—发文量
专利文献>
论文:89662篇
占比:99.85%
总计:89796篇
隐性教学
-研究学者
- 关荆晶
- 刘泉
- 买雅莉
- 何沂
- 余萌萌
- 冯欣
- 吴娜
- 吴育林
- 夏章洪
- 张凯
- 张艳琼
- 曹淑芬
- 杨季行1
- 杨春会
- 林芸
- 池秀莉
- 王晓辉
- 王艳
- 田金平
- 程雅兰
- 谢媛媛
- 陈浪
- 雷冰
- 付敬尧
- 任春娃
- 何周春
- 何培芬
- 倪建丹
- 关运春
- 冒海燕
- 冯存芳
- 冯艳花
- 凌茜
- 刘丹丹
- 刘卓瑛
- 刘启山
- 刘明千
- 刘梓樵
- 刘胜男
- 刘莹
- 刘贤
- 刘韶方
- 单道华
- 卢加伟
- 卢振军
- 叶莲芳
- 向晓风
- 吴孟苒1
- 吴艳
- 周全军
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刘胜男;
李君
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摘要:
随着社会的不断发展,劳动就业岗位对高校毕业生综合素质提出了更高的要求,促使高校更加重视人才培养机制,重视学生思想道德素质培养,适应社会发展需求。然而在实际开展过程中,思政课程教学内容理论性较强,学生学习课程的兴趣不高,认为通过考试即可,使得思政课程难以实现思政教育目标。在此情况下,思政教师要高度重视思政课程教学中的隐性资源,利用隐性教学润物无声的优势,深入学生思想深处,实现思政教育目标。由广东高等教育出版社出版的《思想政治课程与教学论》一书,内容全面、结构清晰,系统介绍思政课程教学全过程,对于研究思政课程教学中隐性教育的特点与实施途径具有一定参考价值。
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王静
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摘要:
随着新课程改革的不断实施,如何发挥隐性教学和显性教学的优势、激发小学生的学习兴趣,成为教师重点关注的问题。一般来说,显性教学注重发展学生的考试能力,而隐性教学则以学生英语交际能力的提升为主。将显性教学与隐性教学相结合,可满足小学生听、说、读、写的综合需求,并提高他们的语言表达能力。为此,教师在小学英语课程教学过程中,应注重显性教学与隐性教学手段的有机结合,以及在符合小学生学习规律和特点的基础上,促进他们英语综合素养的提升,使得他们朝着更加优秀的方向发展。
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毕灶弟
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摘要:
随着新课程改革的不断实施,如何发挥隐性教学和显性教学的优势、激发小学生的学习兴趣,成为教师重点关注的问题。一般来说,显性教学注重发展学生的考试能力,而隐性教学则以学生英语交际能力的提升为主。将显性教学与隐性教学相结合,可满足小学生听、说、读、写的综合需求,并提高他们的语言表达能力。
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冯欣
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摘要:
此项研究通过前测-干预-后测-延时后测的实验程序,以90名小学五年级学生为受试,对三种不同的语音教学方式(音频教学、可视化语音显性教学与可视化语音隐性教学)对初级英语学习者习得辅音/s/、/z/、/θ/、/e/的习得效果的影响进行了对比考察.对习得效果的分析发现:1)与音频教学相比,可视化语音教学模式的促学效果更好,更加有助于初级英语学习者的辅音习得.2)在可视化教学的条件下,显性/隐性教学对感知任务和产出任务的影响均存在显著差异,但接受显性教学的实验组受试的辅音习得效果显著好于隐性教学.
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冯欣
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摘要:
此项研究通过前测-干预-后测-延时后测的实验程序,以90名小学五年级学生为受试,对三种不同的语音教学方式(音频教学、可视化语音显性教学与可视化语音隐性教学)对初级英语学习者习得辅音/s/、/z/、/θ/、/ð/的习得效果的影响进行了对比考察。对习得效果的分析发现:1)与音频教学相比,可视化语音教学模式的促学效果更好,更加有助于初级英语学习者的辅音习得。2)在可视化教学的条件下,显性/隐性教学对感知任务和产出任务的影响均存在显著差异,但接受显性教学的实验组受试的辅音习得效果显著好于隐性教学。
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苏慧
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摘要:
文章依据高等职业教育专科英语课程标准,结合学科特点,对接学生的职业发展需求,进行高职英语课程思政隐性教学的设计与实践,以进一步充实思想政治教育理论体系,为指导高职院校英语课程思政的改革提供借鉴思路.
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朱宪忠;
陈飞明;
冯存芳
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摘要:
大学物理蕴含丰富的思想政治教育资源,如何挖掘这些资源并以潜移默化的方式作用于学生思想政治教育工作,是物理教师迫切需要解决的问题.本文根据大学物理课程内容,梳理了思政内容体系及其结构关系,体现了思政教育的政治性和时代性.提出了思政素材的两种挖掘方法,分析了物理学知识体系中重要思政素材的育人功能,为构建思政素材资源提供基本思路.本文还讨论了教学实施环节思政要素的融入方法,为实施隐性教学策略提供支持.
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沈奥
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摘要:
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)要求学生"在语境中学习和运用语法知识""运用所学的语法知识,理解所学语篇的基本意义和深层意义",进而"恰当地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件,表达观点、意图和情感态度,进行人际交流"。从历年高考英语真题来看,语法填空题重点考查了学生在阅读理解的基础上运用语法和语用知识的能力,符合《课程标准》的相关要求。
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