摘要：
缺乏指向、过程趋同、形式泛滥、情感虚化等现象影响活动教学成效,教师披上“活动的外衣”让学生记忆内容,却忽略了学生的内化与感悟,难以促进学生道德素养的提升。道德知识的丰富,替代不了真切的体验,难以促成真正的道德行为,教师要借助活动引领,促进道德认知、道德情感向道德行为的转化。一、依托教材,合理延伸贴近教材,围绕目标设计。教材是学生学习道德内容的载体,能促进学生道德认知水平的提升,教师要围绕教材开展活动引发学生共鸣,让他们通过探讨交流建构真正的道德认识,能促进学生对重难点内容的理解与把握。如在学习部编本七上第九课第一框“守护生命”内容时,在导入时教者引导学生探讨“幸福是什么”的话题,让他们意识到生命的重要性,知道守护好生命才有幸福的可能。教者播放“健康去哪儿了”的视频,让他们分享健康的生活方式,能认识到要爱护身体就要养成健康的生活方式。教者呈现学生安全演练的照片,让他们分组汇报发生火灾、地震、电梯故障时的自救知识,能增强他们自我保护的能力,掌握自救的方法。教者围绕教学目标设计多样活动,让他们学会守护生命的一些具体做法,能掌握基本的自救自护方法。
