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测评模型

测评模型的相关文献在2001年到2022年内共计250篇,主要集中在经济计划与管理、教育、贸易经济 等领域,其中期刊论文230篇、会议论文13篇、专利文献149224篇;相关期刊183种,包括西南大学学报(社会科学版)、河北工程大学学报(社会科学版)、经济研究导刊等; 相关会议13种,包括第二十五届国际华人交通运输协会年会暨第九届亚太地区交通发展研讨会、第十届海峡两岸心理与教育测验学术研讨会暨全国教育与心理统计测量学术年会、2011中国旅游研究年会等;测评模型的相关文献由466位作者贡献,包括宋乃庆、韩玉启、张鹏等。

测评模型—发文量

期刊论文>

论文:230 占比:0.15%

会议论文>

论文:13 占比:0.01%

专利文献>

论文:149224 占比:99.84%

总计:149467篇

测评模型—发文趋势图

测评模型

-研究学者

  • 宋乃庆
  • 韩玉启
  • 张鹏
  • 胡启国
  • 黄明知
  • 万爽
  • 中国质量协会
  • 何申
  • 何颖
  • 冯淑华
  • 期刊论文
  • 会议论文
  • 专利文献

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排序:

年份

    • 王雷
    • 摘要: 为有效提高企业竞争力,基于PLS路径设计汽车售后服务顾客满意度测评模型。首先分析售后服务质量感知过程,从认知模式与观念性模式两方面衡量售后服务质量。然后从企业形象、维修质量、收费是否合理等方面分析汽车售后服务对顾客满意程度的影响,并将满意度分为特定交易型、累积型以及认知评价等类别,设置模型中隐变量与测度指标。假定模型满足的期望关系和线性关系,确定各指标权重,然后利用PLS方法预测模型中附加参数和定位参数,从而完成对满意度测评模型的设计。实验结果表明:该模型的综合信度较高,有利于汽车销售商发现售后服务管理中存在的问题,从而对服务体系进行持续优化。
    • 沈光辉; 高鑫; 宋乃庆
    • 摘要: 创新能力是创客教育培养学生的关键能力之一,创新能力评价在创客教育中至关重要。研究基于创客教育视角明确了初中生创新能力的内涵与操作型定义,通过定性与定量相结合的方法探析出初中生创新能力包含创新品质、创新思维、创新技能3个一级指标以及创新意识等9个二级指标,研制了《初中生创新能力测评量表》,构建了初中生创新能力测评模型Y=0.32Y_(1)+0.29Y_(2)+0.39Y_(3),并验证了测评模型的可行性、可操作性和有效性。运用该测评模型对重庆市12所学校3911名初中生进行应用验证,结果表明初中生创新能力达到中等以上水平,但在创新技能维度上得分较低,男生创新能力优于女生,初二、初三学生创新能力优于初一学生,城市学生创新能力优于农村学生,家庭经济状况较好的学生创新能力优于一般或不太好的学生。建议拓展创客教育学习场域,着重提升学生创新技能;加强创客项目的普及与分层,吸引更多女生参与创客项目;转变创客教育学习观念,提高新生群体学习兴趣;增强技术赋能与特色建设,促进城乡教育公平与均衡发展。
    • 王晓杰; 宋乃庆
    • 摘要: 劳动素养是学生适应未来生活与职业发展所必备的劳动观念、劳动情感、劳动精神、劳动参与和劳动能力的统称。小学是学生劳动素养形成的基础阶段。当前小学生劳动素养测评模型缺乏。研究借鉴已有系列基础教育测评模型构建的范式,调查了全国10余省(市、区)15824名学生、1285名教师及管理者,综合运用文献法、调查法、德尔菲法、统计分析等方法,构建了小学生劳动素养测评模型:Y=0.17G+0.18Q+0.20J+0.21C+0.24N。其中,Y表示小学生劳动素养,G、Q、J、C、N分别表示劳动观念、劳动情感、劳动精神、劳动参与和劳动能力。测评模型在实践中小试的结果初步验证了该模型的操作性、可靠性和有效性。
    • 蒋建春; 文伟平; 胡陈勇
    • 摘要: 高安全等级保护对象一般是三级以上的保护系统,是极其重要的保护对象,但是,当前高安全等级保护对象测评偏重于合规性安全评估,测评工作限于静态性安全配置检查,安全机制及安全产品的实际效用难以确认,缺乏等保对象的抗攻击能力评估.因此,分析了高安全等级系统的抗攻击能力测评需求,提出了基于APT威胁路径的抗攻击能力测评模型,通过构建高安全等级系统APT威胁能力库,模拟实现不同类型的APT组织来分析等级保护对象的保护能力.给出了威胁能力模型的构建方法以及关键技术的阐述,并对模型进行了实现.最后,通过构建520个威胁路径测试用例,以测试和评估测评对象的抗攻击能力.
    • 高欣秀; 宁本涛
    • 摘要: 通过构建基于劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质四个结构维度的测评模型,对我国6所师范院校的1710名师范生进行测评后发现:作为职前教师的师范生,其整体劳动素养水平较高,具有较强的创新劳动意识,但是创新实践能力偏弱;四个维度中劳动能力素养水平相对偏低;在性别、家庭所在地、学校类别、学科类别间,劳动素养水平存在显著差异;职前教师劳动素养水平主要受到“性别”“是否为独生子女”“所就读的师范院校类型”“家庭所在地”等因素的影响。要进一步提升职前教师的劳动素养,应该树立“大劳动教育”观,从学校、社会和家庭三个层面多措并举,强化师范生劳动素养的养成。
    • 张怡
    • 摘要: 认知诊断测验因为可以反映被试作答项目时的心理特征和认知过程,进而了解被试在细粒度知识点上的掌握情况,已经成为形成性个性化测评的典范。以Tatsuoka的分数减法测验为例,详细解析认知诊断测验在各个环节的设计与操作过程,将认知诊断测验有效迁移到常态化的教育测评中,并对认知诊断理论可能带给教育测评的一些改变进行深入讨论,可以为广大教育工作者提供可操作的教育测量新方法。
    • 莫子英; 凌肇付; 黄都
    • 摘要: 本文阐述“物质的量”计算思维的内涵及其测评模型,结合高考真题分享教学启示,认为教师应注重本源性追问、强化涌现性思维以及提高素养诊断力。
    • 王标; 伊鑫迪
    • 摘要: 本研究借鉴国内外已有的测评框架和指标体系,从身体机能与能力、运动认知与态度、运动情感与体验、运动控制与习惯4个维度尝试建构小学生动商测评框架,并通过德尔菲法筛选了29个指标,最终通过专家咨询和统计分析予以确定。与此同时,在专家打分和层次分析的基础上建构小学生动商测评模型,即动商=0.49×身体机能与能力+0.23×运动认知与态度+0.14×(运动情感与体验+运动控制与习惯)。该模型基于小学教育实际进行初步探索,但还需进一步扩大咨询对象,尤其是针对小学生进行实际测量以便改进、修订,增强其科学性和实用性。
    • 刘欢
    • 摘要: 以《高等学校课程思政建设指导纲要》为依据,自建思辨能力测试框架,依托多样化大学英语教学评价活动,将诊断性评价、形成性评估与终结性评价相结合,建立以思维能力培养为导向的多模态测评体系。旨在培养学生思辨能力、综合运用能力和思政素养,培养具有良好的思辨能力,富有家国情怀、国际视野的应用型人才。
    • 唐晓玲; 彭江; 李珊
    • 摘要: 全球素养是新时代大学生必备的核心素养之一.论文以OECD等组织提出的理论框架为基础,建构了包含知识、技能、态度和价值观四维度的大学生全球素养测评模型.在对调查问卷进行区分度、信度和效度检验的基础上,利用AMOS建模并评估测评模型的因子负荷量、内在质量和外在质量.模型运行结果显示,测评模型的CR值、AVE值及适配度检验完全通过,态度和价值观对全球素养整体的贡献度高于知识和技能的贡献度.利用测评模型评估大学生的全球素养水平发现,大学生全球素养整体水平尚可,但仍有较大提升空间.不同性别、专业学生在全球素养整体水平、知识和技能维度上存在显著差异,而在态度与价值观维度上没有明显差异;城市学生在全球素养整体及各维度上均优于农村学生;不同年级学生在知识与技能维度上也存在显著差异,而在态度与价值观维度上差异不明显.
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