立体思维

摘要： 初中地理学科的知识教学和能力训练都离不开各种地图素材的支撑,培养初中生读图能力,是改善学生地理知识认知成效,提高学生地理学科学习能力、应用能力的关键点。教师加强地理图表教学资源的开发整合,创意设计地理课堂识图说图、搜图析图、读图填图、看图写文的教学策略,提高学生地理读图学习的系统性和针对性,强化学生地理读图学习意识,促使学生在多元化的读图学习活动中得到观察思维、逻辑思维、发散思维、立体思维的全面发展,塑造学生地理学科核心素养。

摘要： 开发实施幼儿立体纸艺课程在幼教领域十分常见。长期以来,评价幼儿立体纸艺活动主要侧重于作品的美感,但对于基于立体纸艺课程提升幼儿思维品质的探究相对较少。笔者结合课程开发和教学实施,具体分析立体纸艺活动可以有效提升幼儿的思维品质,并详细阐述基于立体纸艺课程发展幼儿思维的教学策略 :教学内容要贴近生活,教学节奏要循序渐进,教学路径要任务驱动。

摘要： 以中国知网CSSCI期刊与北大中文核心期刊为主要数据源,采用文献计量与可视化分析方法,从作者分布、机构分布、基金分布等维度呈现文献研究概况。通过重点文献关键词词频统计,发现优质均衡发展、家校协同育人、乡村教师队伍建设、“双减”、劳动教育、课后服务等6个方面研究热度较高,并在提高中小学一线教师科研能力、适切选择研究方法、强化构建立体思维方式等方面做了分析。

摘要： 立体思维,又为“整体思维”“系统思维”,旨在从总体上、相互联系中全面地把握研究对象,是发展和完善化了的辨证思维。临床以立体思维为向导辨治体外受精-胚胎移植(IVF-ET)反复失败,着眼于多病位及矛盾、复杂病机的整体辨证,并综合考虑IVF-ET反复失败患者的体质、情志、调摄、环境等各因素影响,做到调治结合,养护兼并,临证处方用药寒热同用、虚实并调,实现中医药对本病多靶点、多途径、多机制的调治作用。

摘要： 随着社会的不断发展和进步,现代科学技术也逐渐普及,教育领域在改革中应体现时代的要求,因此多媒体技术在教学中得到了广泛的应用,多媒体可以通过图像的形式将文字的内容生成画面,改变了教学方式单一和课堂氛围枯燥的教学状况,提升学生的立体思维和想象能力,将复杂的问题简单化,将以往难以理解的知识轻松掌握。语文学科作为我们的三大主科之一,与其他学科的学习过程中有着千丝万缕的联系,其在教学过程中自然也离不开多媒体技术的正确运用。

摘要： 济南市章丘区实验中学根据学校的教学实际,提出了全力打造“自主·思维学堂”的课改设想,全面开展了全校各学科共同参与的“自主·思维学堂”构建实践研究。“自主”与“思维”是辩证统一的整体,自主是思维的前提和保障,思维是自主的结果和目标。“自主·思维学堂”就是将“自主”和“思维”两要素相结合,通过教师导思导学,学生运用“立体思维”“系统思维”“转换思维”等多元思维方式学习,自主质疑、自主展示、自主合作、自主内化、自主评价,使课堂充满灵性,让师生个性张扬,不断强化和培养学生的自主学习能力和思维能力,从而使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的殿堂。

摘要： 随着我国经济的发展,人们对于服装有了更高的要求,人人都希望自己能够穿上好看又实用的服装。这就给我国的服装设计带来了更大的挑战。服装设计是一门需要兼顾实用性的艺术,设计师在满足自己设计灵感的同时,还需要考虑到其是否能够上身。在服装设计中,立体思维是比较重要的,它能够保证设计出来的服装是符合人体工学的。基于此,本文对服装结构设计各个方面中的立体思维进行研究,希望为服装设计者提供借鉴。

摘要： 如何通过语文教育培养学生的立体思维呢?众所周知,立体思维对于小学生的语文学习十分重要,如果学生能够建立立体思维,则能够顺利完成语文知识的掌握和应用。为了取得理想教育效果,教师可以通过导入环节,阅读环节和总结环节教育中对学生进行立体思维培养,这会使得学生顺利完成语文学科素养的完善。

摘要： 空间思维又称立体思维、整体思维,主要指跳出点、线、面的限制,从上下左右不同角度思考问题,即"立起来"思考。空间思维能力是一种重要的思维能力,也是一种渗透力极强的思维形式。目前,数学课程标准正在修订,强调空间思维的重要性将是"图形与几何"领域修改的主要导向。而"图形与几何"领域知识的教学又是小学数学教学的重要组成部分,更是促进学生空间思维能力提升的内容载体。

摘要： 本文试图探讨到气象预报的本质出发,揭示四川天气的"蒸笼效应",结合数值预报产品的在气象预报实践中的应用,帮助预报员更好的理解空间大气之间相互作用关系,建立空间大气运动的整体思维模型,而不是单纯的依赖一两个指标来作预报.

摘要： 在服装陈列教学中导入立体思维训练是教学必要的补充.本文在对服装陈列教学中橱窗的立体思维方面进行训练案例,提出了盒型模拟橱窗的表现与制作方法,体现陈列与立体构想，材料与思维创新和故事与观念的呈现，将传统的陈列设计教学融入立体的思维训练,以提升学生的学习兴趣、创作活力、动手技能为目的,对国内的陈列教学的提出创新思维.

摘要： 本发明公开了一种基于空间立体感的思维训练装置，包括底板、演示组件、控制总成、鹅颈管、激光成像仪、数据采集模块、数据成像模块、图像输出模块、成像对比模块、扫描记录模块、网络通讯模块、智能交互模块和机械控制模块，该发明通过显示板显示空间图像，通过智能交互模块，在指导下，在演示板上对空间拼接的构件进行拼接，通过激光成像仪进行扫描成像，通过成像对比模块进行对比后，进行对拼接成型的构件进行指导修改，通过视觉和手动配合能够大大提高空间立体感，达到训练模块，在不需要手工训练时，通过显示板进行显示指导时，通过输出电机作业，实现显示板的前后移动，通过调整视距，也可以提高训练人员的空间立体感。

摘要： 立体影像编码装置(1)被输入基准视点影像(C)和左视点影像(L)、以及作为附随于它们的深度值的图的基准视点深度图(Cd)和左视点深度图(Ld)。立体影像编码装置(1)通过深度图合成单元(12)基于两个深度图生成中间视点的左合成深度图(Md)，通过投影影像预测单元(15)从左视点影像(L)提取出将基准视点影像投影至其它视点时成为遮蔽孔的像素区域的像素来生成左残差影像(Lv)，对基准视点影像(C)、左合成深度图(Md)以及左残差影像(Lv)分别进行编码并传输。

摘要： 本发明为一种用于立体光刻机(1)的盒(2；30；31；32；33)，盒(2；30；31；32；33)包括支承结构(34)、容器(3)、第一贮存器(5)、第二贮存器(5a)和给送装置(8)，其中，支承结构(34)适于与立体光刻机(1)以可移除的方式相关联；容器(3)设置有进入开口(4)并且与支承结构(34)相关联；第一贮存器(5)与支承结构(34)相关联以用于容纳液态的或糊状的第一材料(6)，第一材料(6)适于在暴露于预定辐射(7)之后固化；第二贮存器(5a)与支承结构(34)相关联以用于容纳与第一材料(6)不同的液态的或糊状的第二材料(6a)；给送装置(8)与支承结构(34)相关联以从贮存器(5，5a)向容器(3)输送第一材料(6)和第二材料(6a)。

摘要： 本发明公开了一种基于空间立体感的思维训练装置，包括底板、演示组件、控制总成、鹅颈管、激光成像仪、数据采集模块、数据成像模块、图像输出模块、成像对比模块、扫描记录模块、网络通讯模块、智能交互模块和机械控制模块，该发明通过显示板显示空间图像，通过智能交互模块，在指导下，在演示板上对空间拼接的构件进行拼接，通过激光成像仪进行扫描成像，通过成像对比模块进行对比后，进行对拼接成型的构件进行指导修改，通过视觉和手动配合能够大大提高空间立体感，达到训练模块，在不需要手工训练时，通过显示板进行显示指导时，通过输出电机作业，实现显示板的前后移动，通过调整视距，也可以提高训练人员的空间立体感。

摘要： 立体影像编码装置(1)输入：由基准视点影像(C)、左视点影像(L)以及右视点影像(R)构成的多视点影像；作为多视点影像所附带的纵深值的图的基准视点纵深图(Cd)、左视点纵深图(Ld)以及右视点纵深图(Rd)。立体影像编码装置(1)以由纵深型(Hd)指定的合成方法，通过影像合成单元(11)对多个影像进行合成，通过纵深图合成单元(13)对多个纵深图进行合成，将合成影像(G)、合成纵深图(Gd)以及包含纵深型(Hd)在内的参数分别通过影像编码单元(12)、纵深图编码单元(14)以及参数编码单元(15)以个别的单位进行编码，并通过复用单元(16)复用为编码比特串来进行传输。

摘要： 立体影像编码装置(1)被输入基准视点影像(C)和左视点影像(L)、以及作为附随于它们的深度值的图的基准视点深度图(Cd)和左视点深度图(Ld)。立体影像编码装置(1)通过深度图合成单元(12)基于两个深度图生成中间视点的左合成深度图(Md)，通过投影影像预测单元(15)从左视点影像(L)提取出将基准视点影像投影至其它视点时成为遮蔽孔的像素区域的像素来生成左残差影像(Lv)，对基准视点影像(C)、左合成深度图(Md)以及左残差影像(Lv)分别进行编码并传输。

摘要： 在根据本发明的一个实施例的立体全景图像创建方法中，获得了包括在沿一个方向移动3D图像拾取设备的同时连续地拍摄的左图像和右图像的多个3D图像，通过合成各左图像以及合成各右图像来创建3D全景图像，检测3D图像之间的对应点，计算用于使得对应点之间的视差变为预定值的图像偏移量，并且以与3D全景图像相关联的方式记录对应点信息和图像偏移量。

摘要： 本实用新型提供一种立体几何思维训练用教具，涉及教具技术领域，包括装置本体；所述装置本体右侧后方设置有上下方向的三棱柱组块，三棱柱组块左侧设置有组合倾斜面，三棱柱组块的组合倾斜面中间开设有上下贯穿的半圆槽，三棱柱组块的组合倾斜面前后内部均设置有上下方向的吸附磁铁，三棱柱组块的设置，方便半圆柱组块放置在内部形成正方体对角线垂直剖切面，方便四棱锥组块通过磁铁吸附组合安装形成三角倾斜剖切面，解决了立体几何教具通过框架结构组成，剖切面同样通过框架来构成，这种方式导致剖切面不够直观影响学生观察，不方便形成直观的剖切面的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种数学立体思维教学装置，包括装置主体，所述装置主体的上端通过连接杆安装有安装板，所述装置主体的一端通过驱动轴安装有卡接座，所述卡接座的两端均设有伸缩卡板，所述卡接座的一端设有滑动轨道，所述滑动轨道的两端均设有上扫描仪，所述装置主体的一端设有扫描仪，所述装置主体的一端固定安装有显示板，所述显示板的一端设有主显示屏，所述显示板的一端通过连接榫安装有伸缩显示板，所述伸缩显示板的一端设有辅助显示屏。本实用新型使用简单，安装便捷，方便使用者进行使用，使得使用者在使用过程有一个很好的便利性。

摘要： 本实用新型涉及一种教学装置，更具体的说是一种全脑立体思维数学教学装置，包括挂绳、塑料板、思维图纸、铁板、泡沫底座、磁块Ⅰ、磁块Ⅱ、磁块Ⅲ、布擦槽、布擦、置物台、红色涂鸦笔、黄色涂鸦笔、绿色涂鸦笔和笔槽，不仅寓教于乐、易于理解，而且环保卫生。挂绳连接在铁板上。思维图纸放置在塑料板与铁板的中间。铁板和塑料板均连接在泡沫底座上。置物台连接在铁板上，并且位于铁板的左端，置物台设置有布擦槽和笔槽，并且笔槽位于布擦槽的上方，布擦放置在布擦槽内，红色涂鸦笔、黄色涂鸦笔和绿色涂鸦笔均放置在笔槽内。磁块Ⅰ、磁块Ⅱ和磁块Ⅲ均吸附在塑料板上。