发散性思维

摘要： 【活动理念】初中生经历了小学的学习阶段,思维能力得到了一定的发展。然而,这些学生进入初中后,相比小学而言,面临着更多的学科以及更多、更难的作业,对学生的思维能力提出了更高的要求。那么,如何帮助初中生培养思维能力以快速适应新的学习生活呢?当前正在推行“双减”政策,既要为学生减轻学业负担,又要让学生学得好,培养学生的创造性思维能力就显得更加重要了。在这种背景下,设计这节“培养创造性思维有妙招”的心理课,旨在提高学生的创造性思维能力,以更好地适应初中的学习生活。

摘要： 思维导图,又称心智导图,是一种非常有效的思维工具,通过一个中心主题,将人的发散性思维形象化。利用思维导图有助于对知识形成完整的认识。思维导图在教学中有着巨大的应用空间,可以让学生形成一个完整的知识体系和框架,能显著提升学生的学习效果。高中历史教材中需要学生记住的知识点很多,有一定的学习难度,教师在教学中运用思维导图可以帮助学生把握历史发展规律,提升学习效率。笔者在本文结合具体的教学案例,简单分析在高中历史教学中运用思维导图的具体策略。

摘要： 一、问题提出祖辈家长对家庭教育的介入,成为一种必然的趋势。[1]相较于父母辈家长,祖辈家长有更多的时间、精力以及丰富的育儿经验。由于祖辈与孙辈之间“隔代亲”,祖辈家长会全身心照顾孩子。但是,祖辈家长的教育导致的问题层出不穷[2]:祖辈家长在生活上大包大揽,容易造成孩子依赖性强、生活自理能力低下,形成“以自我为中心”的意识,不利于孩子独立性格的形成和自信心的培养;祖辈家长的教育观念比较传统,思想较为保守、固执,接受新生事物较慢,缺乏培养孩子开创性精神和发散性思维的意识;祖辈家长过多插手家庭的教育,容易造成孩子与父母之间感情隔阂,不利于亲子情感交流[3];祖辈家长对幼儿教育的重要性理解不够深入,与幼儿园主动联系不紧密,这给家园沟通带来了较大的障碍。

摘要： 将发散性思维的教学模式应用到大学物理实验的实践教学中,通过一个学期的教学实践,观测学生思维能力及解决问题能力的变化情况。实践结果表明:发散性思维的教学方式,不但有利于培养学生的思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力,而且有利于增强学生的学习兴趣。这对培养学生的思维能力具有一定的参考价值。

摘要： 新课程标准中明确指出,教师在对学生展开语文知识的教育时,要重视学生对语言文字的理解和运用能力的培养,并在这个过程中不断培养学生的发散性思维,以此来确保学生在学习的过程中能够正确理解文章内涵,提高学生的学习能力。通过提问的方式来帮助学生提升对语文知识的学习能力,不仅有助于学生在学习过程中不断地发散思维,还能促使学生在学习中不断地提升自身的综合语文素养,进而实现学习效率的全面提升。

摘要： 在小学语文阶段培养小学生的发散性思维是新课程改革的要求,也是素质教育发展的趋势。小学语文教学中经常会出现一些有新意的内容,使小学生联想到教材以外的内容,语文教师可以以此为契机锻炼小学生的发散性思维,指导小学生进行个性化思考和深度学习,真正发挥出语文学科的优势,提高小学语文教学质量。教师可通过小学语文实际教学经验,探讨发散性思维对小学语文的影响以及培养小学生发散性思维的途径。

摘要： 互联网背景下小学数学教学模式不断进行优化与完善,微课作为信息化教育发展的必然产物已经得到了广泛的应用和推广。这种新型的教学模式对小学数学教学有着良好的辅助作用,在一定程度上提升了学生的课堂体验感及学习质量。小学生正处于大脑发展的初级阶段,数学作为一门理科学科对开发学生智力和发散性思维有着重要影响。小学生由于年龄小心智尚未发育成熟,很难向高年级学生一样快速的理解和掌握老师讲授的理论知识,将微课资源有效应用到小学数学课堂中,可有效解决这一阶段性的实际问题,本文就此展开讨论。

摘要： 创意剪纸活动可以在促进小班幼儿的手眼协调能力、肌肉发展、发散性思维、想象力和创造力发展的同时,帮助他们了解传统文化与习俗。广东省深圳市宝安区兴华幼儿园以幼儿创造力、想象力发展为目标,将“创意剪纸”作为特色课程,通过营造剪纸氛围,转变教师的教学方法与指导策略,让小班幼儿体验创意剪纸的乐趣,激发他们对创意剪纸活动的兴趣,从而提高他们的剪纸能力。

摘要： 当前我国中小学教育正处于教育改革发展期,针对中小学生的新课改综合素养培养至关重要。就以初中数学课程改革为例,由于初中数学正式进入学科系统性教学时期,对初中生进行数学发散性思维培养是格外重要的。文章简单探讨了发散性思维基本内涵特征,然后重点结合教学案例探讨培养初中生数学发散性思维的有效路径。

摘要： 一、问题背景当前高中地理教学中,有些学生对于知识缺乏整体理解,不能形成良好的发散性思维,易造成思维定式。针对这种情况,笔者尝试将思维导图应用到高中地理课堂教学中,优化教学方式,提高教学效率。二、实施程序思维导图在高中地理课堂教学中的应用分两部分:第一部分是课前设计,第二部分是课堂操作。

摘要： 二十一世纪将是创新教育世纪,从全面推行的素质教育到目前的基础教育课程改革,都是指向这一主题的.2018年9月10日,习近平同志在全国教育大会中指出:“要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创造思维,要着重培养创新型、复合型、应用型人才.”《全日制义务教育数学课程标准》指出:“使学生在具有一定挑战性的问题情境中经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案合理性的活动,以发展其创新意识和实践能力.”美国著名的心理学家吉尔福特指出:“人的创造力主要依靠发散性思维,它是创造思维的主要成分.”发散性思维在人的创造思维活动中起着极为重要的作用,是创造思维的主要形式,发散性思维的强弱决定着创造思维的强弱.在科技高度发达的今天,学校教育特别是数学教育方面十分重视学生发散性思维能力的培养,在中国,随着《数学新课程标准》的实施,数学教学将越来越注重培养学生的发散性思维能力.数学是小学学习领域中一个重要科目,更应该与时俱进,大力培养学生的发散性思维能力以适应时代的需要.

摘要： 目前,侦查人员对微量物证的应用多停留在直接认定嫌疑对象方面的研究,即应用视野常被局限在"犯罪现场微量物证与嫌疑对象"相互印证的层次上,一旦没有找出其中的联系,基本上就放弃了对微量物证的深入研究和应用.但从发散性思维的角度来考量,其实这仅仅是微量物证所能发挥作用的极小一部分,其中还有大量的隐藏信息没被发掘和充分利用.笔者从以下角度引发了几点思考:其一,可不可以将更多的犯罪要素纳入微量物证所能印证的范围中来?其二，由上述问题进一步延伸，将微量物证的应用从印证（或认定）拓展至对犯罪场景、实施过程、人物特征等细节的刻画方面。其三，将微量物证的研究方向再扩大一些，除了目前常用的生物物证、油漆、粉尘、泥土、纤维等，将视野进一步放宽。其四，微量物证由于种类和分布的广泛性，在检验中很可能会出现大量无法直接认定嫌疑人的间接结果，但这类结果也并非完全无用，有些则可能会对嫌疑对象（证人）的陈述或部分情节起到印证作用，有利于侦查人员对被讯问人的供述或辩解进行甄别。其五，由于微量物证涉及的种类、行业太广，公安机关物证鉴定机构不太可能收集所有物证并建立数据库，因此在努力建设一些常用数据库外，还应与一些专业机构（科研机构或拥有行业数据、专业资料的部门）建立合作关系。

摘要： 科学技术馆是普及科学的场所。这里虽不是游乐场，但孩子们身在其中充满乐趣，虽不是课堂，但孩子们犹如在科学的海洋。它是利用一件件展品通过各种各样的技术手段揭示科学原理的本质和特征。是青少年走出课堂，在娱乐中学习自己感兴趣的知识内容的地方。在科技馆培养青少年创新能力具有极佳的条件。但如何培养提高青少年的创新能力，是每一位科技馆工作人员都在思考的问题。科学技术馆可以依靠本身资源，提出应制作一些多向思维的展品，刺激参观者尤其是青少年的想象力，增加知识的活化力，通过科技馆开展的科普剧表演，针对青少年的发散性思维进行培养和训练，鼓励孩子大胆质疑，发挥想象力，通过围绕科技馆展览资源，在开展丰富多彩的教育活动中有意加入发散性思维方面的培养，这样既可以提高青少年的发散性思维的能力，又能提高科技馆的科普教育效果。随着社会的发展和科技的进步，科技馆的发展也与时俱进。在展品设计、展出方式上融入了许多新的思路、新的理念，这更加促进青少年的科学思想方法以及创新意识，从而对激发青少年的科学兴趣起到更为有效的作用。

摘要： 小组教学法有利于培养学生的自主探究学习,提高学生的科学探究能力.同时,高中物理课堂小组教学法能提高学生的交流能力和合作能力,在小组合作中更好地掌握和运用物理知识解决实际的问题,培养学生的发散性思维.

摘要： 两千多年来,人们一直认为每一个受教育者都必须具备一定的数学知识.但是今天,数学教育的传统地位却陷入了严重的危机之中.而且遗憾的是,数学工作者要对此负一定的责任.数学教学有时竟演变成空洞的解题训练.这种训练虽然可以提高形式推导的能力,但却不能导致真正的理解与深入的独立思考.数学研究已出现一种过分专门化和过于强调抽象的趋势,而忽视了数学的应用以及与其他领域的联系.伴随着二十一世纪的到来,各国进入了一个全新的知识经济时代,知识在人类社会生活的各个领域迅速的扩散与应用,只有通过知识创新才能赶得上世界经济文化发展的强劲步伐.知识创新要依靠教育来培养人的思维打破定势、打开视野、铸就人的发散思维能力和创新意识.当前对人的发散思维能力的培养和研究已成为国际教育界普遍关注的焦点.那些领悟到培养思维能力重要性的人,必然会更加重视和加强数学教学.教师、学生和一般受过教育的人都要求数学家有建设性的改造,有着创新思维品质,而不是听其自然,其目的是要真正理解数学是一个有机的整体,是科学思考与行动的基础.

摘要： 本文在查阅了大量有关发散思维和创新思维培养的论文、专著的基础上,对前人的研究进行了梳理.通过分析、总结、细化对小学生进行发散思维培养的原则、方法、模式等,根据当前中国小学生思维的具体特征和目前的学校教育对人才的培养现状提出了发散思维的培养策略,在理论上丰富了有关发散思维培养的研究.同时也是实现教育观念转变、培养创新人才的尝试.

摘要： 小学美术作为学生启蒙时期的重要艺术课程,担负着培养学生发散性思维的重要责任.针对现行教学中教师教授点比较零散,学生学习点不够明确等问题,在教学中可以采取先聚焦学生的学习点,再对学生进行发散启发的教学引导,从而使学生因聚焦而学得简约,因发散而学有创意.本文将就以《月亮,你真美》一课为例,从聚图像引兴趣、聚元素拓思维、聚要点绘形象、聚情景引故事四方面展开,阐述聚焦式发散教学的有效实施策略,并简单谈谈自己的实践体验和成效.

摘要： 目前，学生的礼仪意识的单薄和教学上的单一说教方法，需要一种方法来突破。行为主义指导了酒店服务礼仪课程的教学设计，积极采用"场景教学法"。其优势在于课堂导入中比案例和视频具有更强的操作性，比破冰游戏更具有针对性，课堂活动中有利于"做学一体"模式的应用，对今后学生零距离上岗做好铺垫，课后任务有助于开发学生的发散性思维。

摘要： 高等数学是士官院校一门重要基础课程,其教学过程是培养学员的逻辑思维和创新能力的重要途径,而士官院校的学员的数学总体水平较弱,所以学员对高等数学有着一种畏惧的心理.因此,教员应当找到合适的教学方法使得抽象的数学理论容易被学员接受.要开展互换角色式教学，要注重培养学员的发散性思维，在教学内容中渗透数学建模思想和方法。

摘要： 文章以“情感支持”“班级管理”“教学支持”三个维度为切入点,借助CLASS Pre-K互动评估系统对中挪两国师幼互动展开跨文化比较.结果发现:从总体上看,中国和挪威的师幼互动在情感支持维度的得分最高,其次是教学支持维度,在班级管理维度上的得分较低.经进一步独立样本T检验后可知,挪威在情感支持维度上的得分高于中国,而在班级管理和教学支持这两个维度上中国的得分均高于挪威.中国和挪威在三大维度上也表现出了各自不同的特点和优势.我国应继续发扬师幼互动的优势,教师应更加注重建立平等、真诚的情感氛围,提高一日活动组织的效率,注重幼儿创造性能力的提升,用多角度、更广阔的眼光看待教学支持.

摘要： 本发明公开了一种学前儿童发散型思维训练装置，涉及学前教育器具领域。包括底座，所述底座底部设置万向轮，所述底座上设置第一固定杆，所述第一固定杆上设置胶头滴管，所述胶头滴管一侧设置染色盒，所述染色盒与胶头滴管相适应，所述染色盒一侧设置浸染盒，所述浸染盒与底座相连接，所述浸染盒后侧设置第二固定杆，所述第二固定杆上设置展示板，所述展示板上设置浸染纸张，所述底座上设置浸染纸张烘干装置，所述浸染纸张烘干装置的位置与浸染纸张相适应。本发明的有益效果在于：方便使用，提高了幼儿发散型思维的培养效果。

摘要： 本发明公开了一种学前儿童发散思维训练平台，包括后台、学生终端、教师终端，后台为服务器，教师终端安装有控制模块、查询模块，学生可用触摸输入或语音输入后传输到后台统计并发送给教师终端显示，教师可选择题目并发送到学生终端显示，考题要求部分设置为文字或语音或视频、考题的答案选择部分设置为图片或视频或文字，学前儿童听到教师口述或语音播放的考题要求后通过点击学生终端的屏幕或说出答案由学生终端录入并发送到后台给教师通过教师终端查看，教师解释有多个答案的缘由来训练学生的发散思维。通过开发学前儿童发散思维训练平台，使学前儿童在不识字或识字不多的情况下通过图片来训练其发散思维，为以后学习、工作打下良好基础。

摘要： 本发明属于学前教育器具技术领域，并且公开了一种学前儿童发散型思维训练装置，包括：盒体，包括盒壁以及限定于所述盒壁内部的空腔，所述盒壁由六块功能基板围合形成，且每相邻两个功能基板之间均连接有可拆卸的至少一个连接扣，在第一块所述功能基板上开设有多个取物孔，且多个所述取物孔中至少包括一个多边形孔和一个圆形孔；训练块，表面设有训练标识，本发明中，通过盲盒抽取的形式，使孩童自行通过取物孔从空腔内部抽取带有训练标识的训练块，以游戏的方式进行发散思维训练，不仅能增加孩童实际动手的体验，而且可在愉快的氛围中提高其参与的兴趣，从而促进训练的积极性。

摘要： 本发明公开了一种儿童发散思维训练教具，涉及训练教具技术领域。主要为了解决现有的儿童发散思维训练教具不便于收纳整理的问题。该儿童发散思维训练教具，包括挂板，所述挂板前侧固定安装有若干标签板，若干所述标签板下方分别设置有固定安装在挂板上的卡槽；所述挂板下侧固定安装有两个固定杆，两个所述固定杆之间固定连接有连接杆，所述连接杆下方设置有收纳盒，所述收纳盒内部盛放有若干与所述卡槽一一对应的图形板；所述收纳盒上侧固定连接有两个挂钩，两个所述挂钩挂在连接杆上；所述图形板前侧设置有贴图。

摘要： 一种发散思维测验自动评分方法及系统，该方法包括：于计算机的数据库中储存一包含多个词汇且每一个词汇对应一词向量的词表，并且储存多个对应不同测验题目的词向量组合，每一个词向量组合包含多个不具有创意的基准反应名词及其对应一词向量；计算机的答案处理模块取得受测者针对一测验题目的该答案的至少一关键词，并查照词表以获得该至少一关键词对应的一词向量；计算机的独创力计分模块从数据库取得与该测验题目对应的该词向量组合，并根据该答案中的该至少一关键词的词向量以及该词向量组合包含的该多个基准反应名词对应的词向量，计算一独创力分数。本发明能够提供不受限于人工判断、有效且便利的测验结果。

摘要： 本发明公开了一种学前儿童发散型思维训练装置，涉及学前教育器具领域。包括底座，所述底座底部设置万向轮，所述底座上设置第一固定杆，所述第一固定杆上设置胶头滴管，所述胶头滴管一侧设置染色盒，所述染色盒与胶头滴管相适应，所述染色盒一侧设置浸染盒，所述浸染盒与底座相连接，所述浸染盒后侧设置第二固定杆，所述第二固定杆上设置展示板，所述展示板上设置浸染纸张，所述底座上设置浸染纸张烘干装置，所述浸染纸张烘干装置的位置与浸染纸张相适应。本发明的有益效果在于：方便使用，提高了幼儿发散型思维的培养效果。

摘要： 本实用新型公开了一种学前儿童发散型思维训练装置，包括对称设置的一组连接件，所述连接件之间活动安装有第一训练板和第二训练板，所述第一训练板和所述第二训练板结构相同，所述第一训练板两侧通过固定杆转动安装有活动卡扣，所述第二训练板上皆安装有定位柱，所述活动卡扣和所述定位柱相适配，所述第二训练板所述第二训练板包括固定板，所述固定板上安装有卡座，所述卡座内插接有训练卡本体，所述训练卡本体内安装有固定机构，所述训练卡本体正面开设有观察孔，所述训练卡本体一侧开设有插槽。本实用新型改变了老师手持训练装置进行口头描述的情况，让幼儿自己动手操作，可以激发幼儿的学习兴趣，提高训练效果。

摘要： 本实用新型公开了一种引导发散思维的核心拼图结构，属于拼图技术领域，包括第一拼块、第二拼块、第三拼块以及第四拼块；第一拼块设置于第二拼块和第三拼块之间，第二拼块和第三拼块均与第一拼块卡接；第四拼块与第二拼块卡接，第四拼块与第一拼块分别位于第二拼块的相邻两侧；第一拼块上、第二拼块上、第三拼块上以及第四拼块上分别涂覆有具有引导作用的思维导图；通过设置核心拼图结构，通过核心拼图结构上具有引导作用的思维导图能够以该核心拼图结构为中心来激发和发散拼图者的思维。

摘要： 一种发散思维训练游戏卡牌，包括游戏盘和卡牌；所述游戏盘上设置有操作流程区，操作流程区布置有起始框和多个关卡框，在起始框和末端关卡框之间设置有指向末端关卡框的转化通道框，在转化通道框上从起始框起依次布置有末端关卡框前的各个关卡框和一个转化框，起始框、关卡框和转化框之间皆留有间隔；所述卡牌包括图卡、字卡和角色牌。本实用新型结构简单、制造成本低，可以将潜能意识化、直观化，完善思维模式，使思维变得敏锐，可增加孩子的好奇心，激发学习兴趣，锻炼思维能力。

摘要： 本实用新型公开了一种发散思维训练装置，涉及到教育领域，包括底板，所述底板的顶部表面开设有两个孔槽，底板上的孔槽上方设置有纸压板，纸压板上设置有固定孔，可用来固定纸张位置，防止纸张运动对铅笔的运动产生影响，同时底板上方固定安装有套环，套环通过卡扣将指盘安装在其上方，然后指盘通过其齿轮连接着转盘，通过转动指盘带动转盘转动，从而带动卡接在其孔洞中的旋转柱转动，然后使得固定安装在旋转柱上的连接杆和伸缩杆带动着夹笔器中的铅笔转动，在此过程中，可通过调节旋转柱和转盘的卡接位置及伸缩杆的伸缩长度来自由变换铅笔的运动范围，从而使其在纸上留下多种多样运动痕迹，引导了儿童进行发散性思维的思考。