种植园地
种植园地的相关文献在1999年到2022年内共计99篇,主要集中在农作物、园艺、教育
等领域,其中期刊论文93篇、专利文献125969篇;相关期刊59种,包括致富天地、考试周刊、世界热带农业信息等;
种植园地的相关文献由106位作者贡献,包括严春霞、高彩均、黄凤美等。
种植园地—发文量
专利文献>
论文:125969篇
占比:99.93%
总计:126062篇
种植园地
-研究学者
- 严春霞
- 高彩均
- 黄凤美
- 付艳华
- 任钞
- 侍沁妍1
- 俞晓燕1
- 傅珊珊
- 傅珊珊1
- 党新晨
- 关舒婧
- 刘玉瑜
- 刘芯妤1
- 包晓萍
- 叶静
- 向宽周
- 吴冬浩
- 吴荔红(点评)
- 吴鸿银
- 周一薪
- 周丽佳
- 周廷刚
- 周曦颖
- 周雪萍
- 周颖越
- 唐雯
- 孔薇
- 孙丹
- 尚永芳
- 屠娟娟
- 左效新
- 康纪春
- 廖晓瑜
- 张新兴
- 张桂芳
- 张燕语
- 张璇
- 敏玉霞
- 方静
- 施亚萍
- 易琳
- 曾伍星
- 朱娟
- 朱玉波
- 李丹
- 李妍
- 李莉
- 李辉
- 杨艳
- 果燕君
-
-
-
-
摘要:
葡萄是重要的果树作物,葡萄产业对促进地方经济发展、增加农民收入做出了显著贡献。葡萄栽培过程中,其品种、种植园地及架式的选择是影响种植效益的重要因素。本期视频针对葡萄品种、园地及架式选择进行介绍,供种植户参考。
-
-
方静
-
-
摘要:
大自然拥有丰富的课程资源,这些资源蕴含着多元的经验,教师根据幼儿的兴趣和问题,善加利用,就能生成很多有趣的活动。种植园地有很多的自然物,辣椒、茄子、冬瓜、小麦等,这些自然物的生长情况各不相同,幼儿在种植、观察、照料、收获自然物的过程中会对此产生各种各样的问题。新学期,幼儿园对种植园地重新进行规划和分配,中班接收了原大班的种植地。在准备种植之前,要先采摘种植地里现有的果实。幼儿来到种植地准备采摘果实时,发现只有满地的藤蔓,并没有发现他们认识的果实,比如辣椒、青菜和茄子等。幼儿纷纷提出疑问:“大班哥哥姐姐到底种了什么,果实到底在哪里?”
-
-
-
黄未
-
-
摘要:
设计意图幼儿园种植园地的土豆丰收啦!幼儿用它在生活馆中做各种美食,还进行了一次有趣的比赛:看谁的土豆在手指尖站立的时间最长。眼看屡遭失败的幼儿就要放弃,我及时设计、开展了大班科学活动“玩转土豆”,引导幼儿借助科学区的竹签游戏棒等辅助材料,探索给土豆装上手臂降低物体重心保持平衡的方法,并在利用小土豆组装手臂的过程中,探究影响平衡状态的多种可能性。
-
-
廖晓瑜
-
-
摘要:
种植是非常适合幼儿参与的劳动。我园为幼儿开辟了一片种植园地,让幼儿亲身参与“小小蔬菜园”种植活动,培养幼儿的劳动意识,使幼儿产生劳动兴趣,逐渐养成良好的劳动习惯。
-
-
周颖越
-
-
摘要:
文章以幼儿园种植园地为教育场,以大班幼儿在种植园地中的发现、兴趣点、问题等为导向,运用生态思维充分挖掘幼儿园种植资源,旨在探索出可操作、有成效、多样化的种植园地课程,让幼儿在场景中进行真实体验、实地操作和推进式探究,使幼儿在认知、技能和情感上获得发展,满足成长需求。
-
-
李丹
-
-
摘要:
著名教育家陶行知先生主张把教育与生活完全融为一体,认为“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿园里种植园地贴近幼儿的生活,幼儿特别热衷于在种植园地进行观察和探索,因此幼儿园可以从“种植”入手实施种植课程,让幼儿在亲身体验植物生长的过程中获得观察、探索、表达、交往等能力的发展,培养对周围世界的好奇心、探究欲及爱心、耐心、责任心等品质,体验劳动收获的快乐。现以种萝卜为例,谈一谈幼儿园如何实施种植课程。
-
-
张璇
-
-
摘要:
幼儿园种植活动是指教师根据幼儿年龄特点和已有的种植经验,通过创设多样的种植环境,让幼儿围绕种植获得多方面有益经验的活动。它是幼儿园常见的一种活动形式。目前,很多幼儿园都有种植园地,也不缺乏各种种植工具,但在开展种植活动的过程中存在诸多问题,如种植活动目标笼统,没有年龄段区分;活动内容随意,缺乏关联性;忽视幼儿的主体性,帮幼儿代管代种等。我园基于“全收获”理念对幼儿园的种植活动进行了深入的实践探索。“全收获”理念指导下的种植活动能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验,较好地促进幼儿获得多方面的有益经验。下面是我园的实践探索经验总结。
-
-
果燕君
-
-
摘要:
我园地处农村,场地宽阔,田园资源丰富:园内有可供幼儿参与体验的种植园地、班级自然角,有600余平方米的七彩农庄,还有小面积的轮胎种植区、垄畦种植区等;园所周边有后桥生态园、特瓜特菜基地、湿地公园等。丰富的田园资源,成为幼儿自然学习的大课堂,为幼儿提供了充满田园野趣的自然环境和交流表达的机会,充分激发了幼儿的好奇心和兴趣点,促使幼儿不断观察与想象。
-
-
叶静
-
-
摘要:
大自然、大社会都是教育的活教材。幼儿园中的种植园地作为大自然的缩影,理应成为幼儿充分接触自然、认识自然、探索自然的平台。生活中教师发现,幼儿对植物的种子十分感兴趣,他们每天都很渴望来到种植园地观察植物以及种子的变化,并乐意将自己的发现记录下来,与同伴分享。于是,教师结合园所的特色生活操作室,从设计种植园地、自主选择种植物、自主管理种植园地等方面,引导幼儿完成"植物丰收"的系列活动,提高幼儿在种植园地的自主管理能力。