STEM课程

摘要： STEM项目化课程融STEM于综合实践,将问题解决能力、创新能力作为关键能力,与数学方法、科学思维、工程策略、技术意识、创意物化作为五种核心素养,设计课堂教学的情境浸入、学科转换、方案设计、操作实践、评估反思五个环节。学校大综合实践课程分为基于工程实践的活动课程、基于学科素养的考察课程、基于综合能力的模拟课程、基于集体素养的校园课程、基于综合实践的研学课程五种不同课型。

摘要： STEM课程将科学、技术、工程和数学四门学科整合在一起,促进学习者的真实性学习,提升教师的跨学科理解力。研究发现:围绕STEM大概念设计STEM课程能够有效组织科学探究、技术素养、工程设计与数学思维,整个过程包括STEM大概念的确认以及STEM课程教学的设计两部分内容。展望未来,围绕大概念设计STEM课程将成为一种必然趋势,研究者在设计过程中需要把握STEM课程的核心要旨以及STEM大概念的根本内涵。

摘要： STEM教育蕴含学科融合、问题解决与技术技能三个核心理念,将其应用在小学语文课堂学习评价中,对培养小学生综合 素质具有重要的积极作用。在 STEM教育理念指导下,把各类课程解决问题的方法渗透在小学语文教育中,对学生的倾听 能力、说话表达能力、朗读能力、撰写能力等进行科学评价,有助于培养学生的创新思维能力、判断问题和有序表达等综合 素养。

摘要： STEM教育即科学( Science)、技术(Technology)、工程(Engineering) 和数学(Mathematics) 的英文缩写,但又远不止科学、技术、工程和数学,它是多学科融合的整合性课程体系。STEM 教育是由问题学习、项目学习、工程设计等多门学科融合的教育。上个世纪 90 年代,美国、澳大利亚等国的学者就着手 STEM 教育项目研究,强化以技术应用与工程设计为基础的多学科融合课程,因此培养出大批具有创新思维的青少年。而我国在 STEM 教育方面起步较晚,目前大部分研究局限于 STEM 理论研究以及对国外 STEM 课例的分析研究,对适合中国国情的 STEM 课程体系开发研究较少。因此,2016 年教育部在《教育信息化“十三五”规划》中进一步要求:“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习(STEAM 教育)、创客教育等新的教育模式中的应用。

摘要： STEM课程的"提出问题"环节是培养学生高阶思维能力的重要途径,但教学中常存在轻视这一环节的误区,不利于学生高阶思维能力的发展.从"学习目标聚焦于高阶思维能力""强调方案多元化和犯错零风险氛围""提高团队合作学习的有效性""引导学生明确标准和限制条件""以学生为中心组织教学"5个方面探寻高阶思维视域下"提出方案"环节的教学原则,并通过案例展示这一环节的教学策略,为STEM课程的实施提供借鉴.

摘要： 在教育实践中,能力是以特定知识为基础的,最终表现为知识的临场组合运用。能力常常和课程的目标直接相关,属于课程目标的一个领域。课程能力目标作为一种能力表征,是课程开发的依据和指引,对它的描述除了要反映能力的具体要求以及能力所对应的知识基础外,还需要能被清晰表达且易于分解组合,如此才能有利于将能力(目标)转化为课程对象(手段)。受LACID学习目标表征的启发,我们针对课程目标的要求,提出一种能力解析的新方法:能力建模。能力建模通过绘制课程知识建模图、分解宏观能力目标、提取叶子能力结点、补充中间能力结点,形成能力建模图,将具体能力及其相关知识的真实关系清晰完整地呈现出来,不但可以满足课程开发者课程目标表征的需求,还可以帮助课程分析者分析和评估某个具体课程在目标—手段一致性等方面的表现,是课程开发与课程分析的数据基础。此外,能力建模图还有助于廓清某项具体能力的内涵,是一种有别于自然语言的能力内涵的表达方式。

摘要： 随着基础教育课程改革的深入推进,跨学科教学给教育工作者带来了新的挑战。本文以美国“飞向火星”STEM课程作业为素材进行案例分析,主要介绍该作业系统的目标导向、主体设计、实施策略及评价体系,以期为其他教育工作者开展跨学科作业设计提供新思路。

摘要： 随着STEM学科的发展及其承担的育人功能内在需要,教师需要要进一步思考,基于本学科的育人目标,精选那些有价值的“真问题”。有价值的“真问题”要来源于真实生活,要基于学科的课程标准,要有积极的价值导向。同时,STEM课程的驱动性问题设计要指向培养学生的高阶思维,要具备情境性、复杂性、动态性与创新性,要关注从哪里来、怎么转换、到哪里去,最终将问题应用到现实生活中。

摘要： 通过“探究学校厨余垃圾处理方案”的案例展示,将生活实践情境融入教学,从特定情境中逐步探索STEM课程的设计路径,在提供结构化方法和操作流程的同时,清晰地呈现STEM教育理念在中学生物学教学实践中的应用,探讨学科核心素养的实践策略。

摘要： 在小学科学教学中,建构、创造STEM课程,能有效地激发学生的创新思维,提升学生的科学学习力。立足于“儿童视角”,开发乡村小学STEM课程,要从“无设计”转向“再设计”、从“粗设计”走向“精设计”、从“约设计”到“越设计”。着眼于乡村小学实际,用心开发STEM科学课程,能提升学生的科学思维力、探究力和实践力,发展学生的科学核心素养、综合素养等。

摘要： 根据《指南》,幼儿的学习是以直接经验为基础的,游戏和日常生活是最重要的载体.在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中更明确了幼儿教育要“以游戏为基本活动”的教育教育理念,这就要求我们在幼儿教育的过程中,注重教育与游戏的融合,处理好知识与游戏活动的关系.STEM课程强调将跨学科的知识综合运用到解决实际问题当中,强调对学生创新能力和解决实际问题能力的培养.将STEM课程与课程游戏化教学理念紧密的结合起来,有利于幼儿在生活化游戏化的教学活动中主动探索、积极创新,获得更加立体的科学知识,为幼儿的启蒙和发展提供立体的舞台.本文主要以小班课程关于球的实践与研究为例,浅谈如何在课程游戏化背景下进行STEM科学教育课程的开发.

摘要： 根据《指南》,幼儿的学习是以直接经验为基础的,游戏和日常生活是最重要的载体.在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中更明确了幼儿教育要“以游戏为基本活动”的教育教育理念,这就要求我们在幼儿教育的过程中,注重教育与游戏的融合,处理好知识与游戏活动的关系.STEM课程强调将跨学科的知识综合运用到解决实际问题当中,强调对学生创新能力和解决实际问题能力的培养.将STEM课程与课程游戏化教学理念紧密的结合起来,有利于幼儿在生活化游戏化的教学活动中主动探索、积极创新,获得更加立体的科学知识,为幼儿的启蒙和发展提供立体的舞台.本文主要以小班课程关于球的实践与研究为例,浅谈如何在课程游戏化背景下进行STEM科学教育课程的开发.

摘要： 根据《指南》,幼儿的学习是以直接经验为基础的,游戏和日常生活是最重要的载体.在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中更明确了幼儿教育要“以游戏为基本活动”的教育教育理念,这就要求我们在幼儿教育的过程中,注重教育与游戏的融合,处理好知识与游戏活动的关系.STEM课程强调将跨学科的知识综合运用到解决实际问题当中,强调对学生创新能力和解决实际问题能力的培养.将STEM课程与课程游戏化教学理念紧密的结合起来,有利于幼儿在生活化游戏化的教学活动中主动探索、积极创新,获得更加立体的科学知识,为幼儿的启蒙和发展提供立体的舞台.本文主要以小班课程关于球的实践与研究为例,浅谈如何在课程游戏化背景下进行STEM科学教育课程的开发.

摘要： 根据《指南》,幼儿的学习是以直接经验为基础的,游戏和日常生活是最重要的载体.在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中更明确了幼儿教育要“以游戏为基本活动”的教育教育理念,这就要求我们在幼儿教育的过程中,注重教育与游戏的融合,处理好知识与游戏活动的关系.STEM课程强调将跨学科的知识综合运用到解决实际问题当中,强调对学生创新能力和解决实际问题能力的培养.将STEM课程与课程游戏化教学理念紧密的结合起来,有利于幼儿在生活化游戏化的教学活动中主动探索、积极创新,获得更加立体的科学知识,为幼儿的启蒙和发展提供立体的舞台.本文主要以小班课程关于球的实践与研究为例,浅谈如何在课程游戏化背景下进行STEM科学教育课程的开发.

摘要： STEM教育没有大纲,没有国标课本,没有现成照做的方式.STEM教育如何真正落地生根发芽?德阳中学项目组,集中本区优质师资,结合本地实情通过调研摸底,精准定位研究的起点,自主学习开发带有本地特色的STEM教育课程,打通不同学段的STEM教育整体设计,在德阳部分学校区域推进STEM教育,做了系列大胆实践探索,为师生成长成才提供了新的途径.

摘要： STEM教育没有大纲,没有国标课本,没有现成照做的方式.STEM教育如何真正落地生根发芽?德阳中学项目组,集中本区优质师资,结合本地实情通过调研摸底,精准定位研究的起点,自主学习开发带有本地特色的STEM教育课程,打通不同学段的STEM教育整体设计,在德阳部分学校区域推进STEM教育,做了系列大胆实践探索,为师生成长成才提供了新的途径.

摘要： STEM教育没有大纲,没有国标课本,没有现成照做的方式.STEM教育如何真正落地生根发芽?德阳中学项目组,集中本区优质师资,结合本地实情通过调研摸底,精准定位研究的起点,自主学习开发带有本地特色的STEM教育课程,打通不同学段的STEM教育整体设计,在德阳部分学校区域推进STEM教育,做了系列大胆实践探索,为师生成长成才提供了新的途径.

摘要： STEM教育没有大纲,没有国标课本,没有现成照做的方式.STEM教育如何真正落地生根发芽?德阳中学项目组,集中本区优质师资,结合本地实情通过调研摸底,精准定位研究的起点,自主学习开发带有本地特色的STEM教育课程,打通不同学段的STEM教育整体设计,在德阳部分学校区域推进STEM教育,做了系列大胆实践探索,为师生成长成才提供了新的途径.

摘要： 用于基于RF脉冲电子束的STEM的系统和方法。本文公开了用于对电子束施加脉冲并使脉冲电子束与在多个扫描位置处扫描样品同步的系统和方法。一种示例方法至少包含：对电子束施加脉冲以形成具有脉冲周期的脉冲电子束；移动所述脉冲电子束以在多个位置处与样品相互作用，所述多个位置中的每个位置处的所述相互作用发生持续停留时间；以及基于所述电子束的所述脉冲施加和平移使所述脉冲电子束与所述样品的所述相互作用的数据采集同步，其中所述停留时间基于所述脉冲周期的导数。

摘要： 本发明公开了一种二维纳米材料的STEM样品的制备方法，在真空环境中对制备好的二维纳米材料原位进行第一层保护层的蒸镀；在真空环境中对已经蒸镀第一层保护层的二维纳米材料原位进行第二层保护层的蒸镀；从真空环境中取出蒸镀二层保护层的二维纳米材料，通过电子束与离子束诱导沉积的方式沉积铂金薄膜，然后采用聚焦离子束进行取样，得到样品薄片，采用聚焦离子束对所述样品薄片进行减薄，至样品薄片在扫描电子显微镜(SEM)中衬度变白，得到二维纳米材料的STEM样品。本发明通过真空中原位蒸镀富勒烯(C60)薄膜和金属薄膜或非金属薄膜的方法，解决了二维纳米材料制备STEM样品需经过暴露大气，导致样品被污染以及后续取样中表征结构被破坏的问题。

摘要： 同步STEM和TEM显微镜。用于使用单个电子显微镜系统通过TEM和STEM技术研究样本的方法包含以下步骤：朝着所述样本发射电子；将所述电子形成为两个束；以及然后修改所述两个束中的至少一个束的聚焦特性，使得所述两个束具有不同的焦平面。一旦所述两个束具有不同的焦平面，第一电子束被聚焦，使得所述第一电子束充当聚焦在所述样本处的STEM束，并且第二电子束被聚焦，使得当入射到所述样本上时，所述第二电子束充当作为平行束的TEM束。然后，可以由单个检测器或检测器阵列检测由入射到所述样本上的所述STEM束和所述TEM束产生的发射，并且所述发射用于产生TEM图像和STEM图像。

摘要： 本实用新型提供一种儿童STEM课程用教学装置，涉及教学装置技术领域，包括箱体和限位装置，箱体的内部设有限位装置，所述限位装置包括底板，所述底板的侧壁与箱体转动连接，所述底板的一端开设有槽，位于底板上槽的内部滑动连接有两个滑动板，所述滑动板彼此远离的一端均固定连接有两个卡块，两个所述卡块分别固定在滑动板的两端。本实用新型，此时伸缩杆以转动柱为中心进行转动，使得固定柱向滑块的方向进行滑动，使得固定柱带动滑动板和卡块都向箱体的侧壁方向滑动，当卡块到达卡槽时，卡块将限位柱向通孔内挤压，当卡块完全进入卡槽时，限位柱和卡块上的孔相相接，使得限位柱不受挤压，弹簧将限位柱弹入卡块的孔内，从而将拼装好的乐高玩具固定。

摘要： 本实用新型提供一种儿童STEM课程用教学结果检测装置，涉及试验台技术领域，包括桌子和支撑装置，桌子的内壁滑动连接有两个抽屉，且两个抽屉以桌子的中心点对称分布，桌子的表面设有支撑装置，支撑装置包括有两个支撑杆，底板的表面设有固定装置，固定装置包括有滑动槽，滑动槽开设在底板的侧壁表面，滑动槽的内壁滑动连接有滑动块，滑动块的上表面固定连接有支撑块。本实用新型，解决了进行物理的考核需要进行实践操作时，要用到了试验台，而在试验台上进行实验的时候是需要进行实验数据的记录的，但是一般的试验台上都是实验用的器材并没有能够放下记录实验数据纸张的位置，这就会导致实验的结果变得不准确的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种五自由度STEM教具机械臂，涉及STEM教具技术领域，包括机械臂腰部、机械臂肩部、机械臂肘部、机械臂腕部和机械臂掌部，所述机械臂肘部通过机械臂肩部安装在机械臂腰部上，所述机械臂掌部通过机械臂腕部安装在机械臂肘部上，所述机械臂掌部上安装有夹持部，所述夹持部包括第六安装座，所述第六安装座的底部安装有第三套筒和第六电机。相较于现有技术，本实用新型通过设置机械臂腰部、机械臂肩部、机械臂肘部、机械臂腕部和机械臂掌部带动夹持部进行作业，方便机械臂进行多自由度使用，大大提高了使用的灵活性，同时采用方便调节的夹持部进行取料作业，方便对不同规格的小物件进行夹持，夹持的稳定性高，使用非常方便。

摘要： 本实用新型公开了一种STEM教育的教学实验台，包括移动减震机构、放置减震机构、实验调节机构和放置调节机构，所述移动减震机构包括底板和五号弹簧，所述底板与连接槽固定连接，所述连接槽与四号伸缩杆固定连接，所述四号伸缩杆与车轮固定连接，所述五号弹簧与连接槽固定连接，且五号弹簧与车轮固定连接。通过对两个一号放置板之间的间距进行调节，便于对不同高度的物品进行放置，物品放置在放置槽内通过三号伸缩杆和和四号弹簧伸缩形变对物品进行减震，提高其放置的稳定性。

摘要： 本实用新型涉及教具技术领域，具体为一种stem专用创意教具，包括底板，底板的顶端安装有滑轨，滑轨的顶端安装有卡齿条，滑轨的外表面滑动连接有三组滑块，三组滑块的顶端内壁均活动螺接有螺杆，三组螺杆底端均设置有卡齿块，三组螺杆的顶端均安装有安装盘，其中一组安装盘的顶端安装有固定刺，其中另外两组安装盘的顶端靠中间的位置均安装有伸缩杆，其中另外两组安装盘的顶端均安装有空心座，两组空心座的对应一侧内壁均活动设置有转杆，两组转杆的一端均安装有齿轮。通过滑轨、卡齿条、滑块、螺杆、卡齿块和安装盘等零部件设置作用下可有效解决蜡烛插在固定刺后进行使用时，不能方便、快捷的将固定刺、凸透镜以及玻璃板进行相应的移动及固定。

摘要： 本申请公开了一种用于儿童智力的STEM教育学习结构，包括存储箱、支撑脚、挡板、图文展示板、插孔、铭牌、固定座、挡条、铰链、搭扣锁、滑轨、滑槽、滑块、圆套、U型杆、防脱板、横条、安装套、转轴阻尼器、转轴、旋转圆盘、铁杆、固定螺母座、压紧螺栓、压板、定位柱、螺旋弹簧、磁铁块和配重块。本申请有益之处在于通过图文的形式向学生展示STEM的知识，实现教育学习，具有升降调节的功能，在一定的范围内可进行展示高度的调节，从而可为展示提供不同的高度需求，进一步具有转动调节，可改变展示的方向，可为不同方向的儿童提供展示，又具有一定的纵向调节的功能，具体通过滑块与滑轨进行滑动实现，整体的使用效果较好。

摘要： 本实用新型提供一种可拆装且具有投影功能的STEM教育玩具汽车，包括玩具汽车主体以及投影仪装置，该玩具汽车主体主要由动力总成模块、底盘模块、车身模块、内外饰模块以及电子电器模块拼装而成，投影仪装置安装在玩具汽车主体的车前端处，用于将介绍汽车知识的幻灯片投影到墙壁或幕布平面上。本实用新型的玩具汽车集成了玩具和教具的功能，以边玩边学并结合影像的形式生动有趣地教育儿童基本汽车知识，并培养儿童的动手能力。可以拆装而且具有投影功能，锻炼儿童的动手能力，以实物帮助儿童了解汽车的主要功能模块及装配过程；其LED投影功能可以播放关于汽车知识、汽车文化的幻灯片，对儿童起到很好的启蒙教育，而且LED投影安全环保。