项目式学习

摘要： 项目式学习是普通高中新课程新教材实施中课堂教学方式改革所倡导的学习形式之一,是促进学生核心素养提升的重要载体.文献研究发现,目前针对新课程下的项目式学习评价方式研究不够.通过构建包含认知能力和非认知能力2个一级指标、8个二级指标、29个三级指标,同时适应高中项目式学习的TJA增值性评价模型和体系,并详细论述了该评价模型的适用范围、使用方式和使用效果,突出了项目式学习评价所独有的过程性、增值性和综合性,讨论了该评价模型的特点和意义.

摘要： 数学核心素养的培育是当前的热点话题,分析现有研究发现,数学素养的生成策略缺乏层次性.为解决这一问题,可以将数学核心素养的培育进程划分为基础知识的厘清与应用(知识习得)、思维方法的辨析与获得(知识迁移)、价值情感的追问与阐发(知识转化)这三个步骤,并相应地设计了包括:创建学习共同体,在合作探究中实现基础知识的厘清与应用;开展项目式学习,在问题解决中实现思维方法的辨析与获得;举办数学活动,在史实中实现价值情感的追问与阐发.通过此三程递进式教学过程,以期为数学核心素养的落地生根建言献策.

摘要： 项目式学习是小学美术课堂教学方法之一,对提高学生的课堂参与度,提高学生的团队合作能力具有积极意义。 在当前小学美术课程教育中,教师可以根据学生的素养、教师的价值观、及学生在课堂中的主体地位等因素,优化新媒体技术环境下项目式学习发展策略,成就高效美术课堂。

摘要： 项目式教学面向全体学生,在高中语文教学目标的指引下,将教学内容转化为教学项目,促使学生在完成项目的过程中,完成知识的建构.项目式学习模式与新课程改革下的"自主、合作、探究"要求相契合,真正落实了"生本师辅"的理念,有效提升了高中语文课堂教学质量.特以核心素养下的高中语文教学作为研究切入点,针对项目式学习模式的开展策略展开了详细的研究和分析.

摘要： 根据新理念、新课程、新教材的要求,结合学校办学理念和真实学情,依托“趣味化学”校本课程,开展化学社团活动。创设真实情境,确定主题项目,达成“趣味化学”校本课程目标、学习目标、评价目标、素养目标。

摘要： 项目式学习因能提高学生解决问题能力、提升学生综合素质而受到美欧等发达国家教育工作者的追逐,国内项目式学习起步较晚,近年来受关注程度逐步提升。通过文献计量、文本信息可视化的方法一览国内项目式学习研究状况,以知网704篇文献作为样本借助Citespace进行聚类分析和归类演绎的方式探讨该领域的热点和演进过程。研究发现:(1)我国项目式学习研究热点比较分散,主要集中在中小学基础课的研究试点上;(2)项目式学习的演进经历了2010年以前的建构期、2010-2012年拓展期以及2013—2019年的发展期三个阶段,目前仍处在研究探索阶段,全面推广尚需时日;(3)项目式学习广泛的研究成果仅限于少数学校的课堂,仍缺乏专业的教师队伍、符合国情的项目式学习课程、执行效果评价体系以及学习过程中遇到的问题及解决方案等。

摘要： 小学纸模课程是以纸为主要制作材料的STEM课程,是在苏教版小学科学教材课程的基础上拓展开发的一门校本课程。文中简要介绍了STEM纸模课程特点,它是以项目式学习为主要形式。在这样的课程中,学生经历了从问题入手、任务提出、知识学习,进而设计方案,完成制作,然后多次改进设计再制作,最后展示评价的过程,让学生在多学科融合的深度学习中提升STEM素养。STEM素养是科学素养、技术素养、工程素养和数学素养综合而成的。文中从STEM纸模课程案例出发,介绍了学生STEM素养的培养策略,即在科学探究中合作、创新;在技术学习中运用、管理;在工程运用中设计、实践;在数学演绎中分析、推断。

摘要： 表征,是指用某一种形式(物理的或者心理的),将一种事、物、知识或者想法表现出来。数据表征是指用数据的形式,来呈现问题解决中的思维过程。数据表征能力作为计算思维能力的重要组成部分,能够引领人工智能“强认知”领域的认知,是一种面向未来的关键能力。作者提出,通过项目式学习设计不同情境和任务的驱动,让思维过程可视,以“小数据、大任务”的方式提升学生的数据表征能力,是小学人工智能教学研究的新亮点。

摘要： 本文以举办校园科技节“显微摄影展”活动为例,组织和实践了项目式学习模式下的跨学科活动.从项目主题选择、项目过程实施、项目成果展示等方面探讨项目式学习各环节的实践过程,并尝试建立评价体系,探析项目式跨学科学习对学生的自主学习能力、团队协作能力和运用跨学科知识解决现实问题等高阶能力的提升作用.

摘要： 以项目式学习方式来提升小学生音乐素养的研究,让学生成为学习的主人,能够激发学生更投入地去体验音乐。学生做项目的过程亦是音乐艺术的实践过程。在实践中,学生的音乐表现、自信心得以增强,良好的合作意识和团队精神得以建立,从而有效提高了学生的音乐素养。项目式学习不限于音乐课堂的学习,音乐来源于生活,应用于生活,教师可创设项目式学习情境,拓宽项目式学习时空,呈现项目式学习作品,让学生在乐享音乐学习的过程中自然成长音乐素养。

摘要： 项目式学习法是新课程倡导的新型教学方法之一,教师将其引入课堂,则可朝着一个崭新的方向推进教学改革.教师应转化自身的教学理念,围绕着某一学习项目指导学生展开自主、科学的探究学习.本文将以高中信息技术教学为例,依据项目式学习理念建构科学的项目式学习策略,并将这一策略引入信息技术课堂,围绕高中生的信息技术学习需求,合理设计针对性的项目任务,让高中生在逐步完成项目任务的过程中获得丰富的知识、掌握应得的学习技能.

摘要： 小学数学是学生学习的基础性学科,为了使小学学生能够在数学学习中提高数学学习能力,具备解决问题的能力,需要运用项目式学习方法.项目式学习方法在近些年来越来越被重视,能够使小学学生在数学教学中学习到更多有用的知识.因此,本文简单分析了小学数学教学中项目式学习发展的具体方法.

摘要： 随着信息技术的飞速发展,信息化浪潮推进到社会发展的各个领域,教育理念和方式受到巨大冲击的同时,新课程改革逐渐深入,项目式学习成为学校教育者课程改革探索的一个热词.集混合学习和项目式学习优势开展线上线下相结合的项目式学习成为信息时代培养学生综合能力的学习形式.本研究通过在线学习行为数据分析及问卷调查等方法对项目式学习资源利用、项目论坛交流情况、项目成果完成情况及学习者学习体验进行分析,旨在了解项目式学习实施效果.最后基于研究结论提出基于混合学习的项目式学习相应实施策略以促进项目式学习效果的提升.

摘要： STEAM项目式学习设计以跨学科知识为载体,以学生活动为中心,以问题境脉为切入点,在解决真实问题中培养学生的STEAM素养.以“生态环境的保护”为例,开展STEAM项目式学习的高中生物教学设计,构建了“选定项目,激活旧知”“活动探究,展示新知”“作品制作,应用新知”“融会贯通,成果交流”4个环节,设计了“学习中心:盐田河重金属的污染”“科学实验:重金属检测”“职业体验:自制重金属净化器”“工程体验:设计重金属处理厂”4个项目内容.

摘要： 学生自主命题是一种复杂的、以大目标来驱动的项目式学习,学生自主命题的过程就是学生自主学习的过程.让学生站在出题人的角度,亲身经历试题的命制过程,有利于调动他们的探究欲望与学习积极性.与完成现有的试题相比,学生自己命题显然是一件更新鲜有趣但却更加复杂、更引人入胜的事,并且完成这件事之后是有成果可见的——原创的高考模拟题.学生自主命题的项目式学习是一种以学生为中心、以培养学科素养与能力的教学方法,它更符合新高考背景下对人才培养的要求,不仅能提高复习效率、准确把握高考趋势,让学生做回学习的主人,更能确保学自身的素养发展、自主发展与终身发展.

摘要： 科学、科技与教育、生活息息相关.课程从学生生活经验出发,以绿色能源车为项目主题,分设五个子题:文化(Culture)、设计(Design)、制作(Making)、分享(Sharing)、比赛(Race).课程对象为20名五年级学生,按照能力均分为两组,同时对课程进行项目式学习培养下一代的创新者.整个探究过程中,学生除了以正向思维应用科学知识实践,更要发挥创意,综合应用相关知识和技能,把复杂的抽象概念依托于绿色能源车项目展示出来.

摘要： 馆校合作是一种特殊的教学形式,对学校教育起着补充作用.在2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》(以下简称《课标》)中强调“突出学生的主体地位”“倡导探究式学习”,该理念更契合馆校合作的开展.论文以厦门科技馆组织的项目式学习馆校合作为例,从现场的场景呈现和活动效果深入描述馆校合作的运行现状和改进方式,总结出通过馆校结合中馆本课程的改进、学习主体学习意识的提高、规范性的教学设计和系统化的师资培训四方面来改进馆校合作.

摘要： 随着信息技术的发展,翻转课堂等新型课堂模式引发了小学课堂教学的改革与创新.该文在分析PBL(项目式学习)的特点、归纳翻转课堂的基本特征、总结小学英语活动课的现状的基础上,将三者有机结合起来.该研究基于PBL视域下,结合翻转课堂理念,提出小学英语活动课翻转课堂创新应用模式,并开展教学实践.研究表明,该模式具有较好的普适性与有效性,能够激发学生学习兴趣,培养学生的自主协作能力,提高学生英语交际意识,实现学生的全面发展.

摘要： 学生讲题是一种高阶思维的、师生共同完成的项目式学习,学生完成讲题的过程就是学生自主学习的过程.让学生站在教师的角度,扩大思维的宽度与深度,不但能关注解题过程,更能主动构建知识网络,同时,改变课堂评价方式,引入积极的竞争,活跃课堂氛围.

摘要： 《普通高中信息技术课程标准》明确指出:“普通高中信息技术课堂教学应着眼于学生核心素养的总体目标,坚持“项目”为主要任务,并完成整体课程的计划和内容,与学生学习方式的改善.基于项目式的教学,以对项目的正确指导为教学计划的设计重点,并着重于把教与学设置到复杂且更有意义的项目场景中,进行有效的教学,以便学生可以在真实的项目场景中积极学习和认识,通过合作解决实际的项目问题,探索和学习项目问题背后隐藏的技术知识,进而培养项目问题的专业技能和学生的自主学习的能力.这向教师表明,普通高中信息技术课堂教学应按照基于项目的学习方法进行,以使学生能够有大量的探索空间,更好地突出课堂教学的优势.本文从建构主义教育和科学研究的基本理论出发,分析了基于项目的教学的实际意义,主要阐述了基于项目教学的信息技术课程内容教学计划的设计与实现.

摘要： 本发明公开了一种监督式表示学习的跨项目软件缺陷预测方法：(1)选择缺陷数据集，对缺陷数据做预处理；(2)以无监督预训练方式训练迁移自编码器，迁移自编码器包括特征编码层和标签编码层；(3)借助迁移交叉验证方法，从源项目所有样本隐层特征表示中选择与目标项目样本隐层特征分布最接近的样本作为验证集，其余作为训练集；(4)对训练集样本进行过采样处理；(5)微调迁移自编码器，选择模型超参数以及提早停止策略；(6)将经预处理后的目标项目的数据输入给迁移自编码器，由标签编码层的输出得到最终的预测结果。本发明将源项目样本的标签信息引入到特征表示学习过程中，提高了跨项目软件缺陷预测模型的预测性能。

摘要： 本发明涉及互动式外语学习装置及方法，其包括翻书架（2）；在翻书架（2）上设置有右侧架（3）及左侧架（4）；在右侧架（3）与左侧架（4）之间设置有中间纵向工艺槽；课本书籍（1）位于翻书架（2）上且书帮位于中间纵向工艺槽；在左侧架（4）上设置有左定位装置（5），用于与课本书籍（1）左侧边抵接，从而确定课本书籍（1）的宽度；在右侧架（3）上设置有右定位装置（8），用于与课本书籍（1）右侧边抵接并旋转，通过旋转使得课本书籍（1）右侧页面拱起，并且页面之间产生间隙；本发明设计合理、结构紧凑且使用方便。

摘要： 本发明涉及一种交互式语言学习系统及交互式语言学习方法，所述交互式语言学习系统的核心模块包括特征提取模块、语音识别模块、发音评价模块、韵律检测模块、韵律评价模块，它们一起组成发音及韵律检测模块。所述交互式语言学习系统能实时的将学习者的语音输入进行判断和反馈，使学习者能够精确把握自己发音的具体错误之处，并结合反馈结果和记忆曲线动态提供记忆内容，使学习者能够循序渐进的提高语言水平，形成一种交互式的学习方式。

摘要： 本发明公开了一种监督式表示学习的跨项目软件缺陷预测方法：(1)选择缺陷数据集，对缺陷数据做预处理；(2)以无监督预训练方式训练迁移自编码器，迁移自编码器包括特征编码层和标签编码层；(3)借助迁移交叉验证方法，从源项目所有样本隐层特征表示中选择与目标项目样本隐层特征分布最接近的样本作为验证集，其余作为训练集；(4)对训练集样本进行过采样处理；(5)微调迁移自编码器，选择模型超参数以及提早停止策略；(6)将经预处理后的目标项目的数据输入给迁移自编码器，由标签编码层的输出得到最终的预测结果。本发明将源项目样本的标签信息引入到特征表示学习过程中，提高了跨项目软件缺陷预测模型的预测性能。

摘要： 本发明公开了一种基于混合项目对抗学习的跨项目软件缺陷预测方法，使用对抗学习的来改进特征学习的过程，以极大极小博弈的策略使得项目内的原始特征和重构特征难以判别，更好地保留原始鉴别特征。通过生成模型与判别模型的相互作用，在保留原始鉴别特征的同时，不同项目间的分布差异得到了有效的减小。值得注意的是，为了更充分利用不同项目间的信息，本发明提出了一种将源项目与目标项目按照随机比例进行混合的训练方法，通过该方法使得域分类器有了更加强大的判别能力，也为训练集数据不充足提供了一个可靠的解决方法。通过这种方式将增加了模型的泛化能力，使得模型通过在有标签源项目上训练更容易捕捉域间不变性特征。

摘要： 本申请实施例提供一种构建在线机器学习项目的方法及机器学习系统所述构建在线机器学习项目的方法包括：接收来自于用户的服务请求；根据所述服务请求为服务分配用户服务集群的资源并搭建在线运行环境，其中，所述在线运行环境用于执行机器学习的模型开发服务或者模型训练服务；接收来自于所述用户在所述在线运行环境中的操作；基于所述操作向所述用户提供运行信息，其中，所述运行信息包括所述模型开发服务或者模型训练服务的运行结果或者运行状态。本申请实施例实现了用户在本地编写代码实现模型开发或者用户在本地使用云端资源实现模型训练，并将在云端执行的代码开发运行结果和模型训练结果返回用户浏览器，提升用户进行机器学习项目的效果。

摘要： 本发明涉及互动式外语学习装置及方法，其包括翻书架(2)；在翻书架(2)上设置有右侧架(3)及左侧架(4)；在右侧架(3)与左侧架(4)之间用于放置沟槽的中间纵向工艺槽；课本书籍(1)位于翻书架(2)上且书帮位于中间纵向工艺槽；在左侧架(4)上设置有左定位装置(5)，用于与课本书籍(1)左侧边抵接，从而确定课本书籍(1)的宽度；在右侧架(3)上设置有右定位装置(8)，用于与课本书籍(1)右侧边抵接并旋转，从而旋转课本书籍(1)左侧页面拱起产生间隙；本发明设计合理、结构紧凑且使用方便。

摘要： 本发明提供了一种交互式学习系统，涉及智能在线教育技术领域。该交互式学习系统包括后台服务器、人机交互装置和至少一个前台终端机；前台终端机分别与后台服务器、人机交互装置电连接；人机交互装置包括VR眼镜和操作手柄。本发明的交互式学习系统，利用VR眼镜为使用者提供虚拟现实的学习场景，让使用者通过操作手柄对虚拟现实的学习场景做出与现实一致的反馈，这对培养学生的兴趣、增强学习积极性、加深学生的记忆和提高学习效率具有良好的效果。在此基础上，本发明还提供了一种交互式学习方法。

摘要： 本实用新型涉及教育设备技术领域，特别是涉及一种挂式学习桌及其挂式学习桌组件。一种挂式学习桌，挂设于承载体，所述挂式学习桌包括背板单元、桌板以及隔板，所述背板单元固定于所述承载体上，所述桌板转动地安装于所述背板上，且能够相对所述背板单元收折，所述隔板位于所述桌板的一侧，且转动地安装于所述背板单元上，所述隔板能够相对所述背板单元收折，且收折后的所述隔板盖设于所述背板单元，且叠设于收折后的所述桌板上。一种挂式学习桌组件包括多个上述的挂式学习桌。本实用新型的有点在于，使用方便。占用空间小。

摘要： 本发明公开了一种基于知识距离的项目式学习分组方法，包括：步骤1、获取分组学习的知识点与待分组学生的个人信息，所述个人信息包括学生的专业与对应的专业知识集；步骤2、构建基于学生之间知识距离的分组模型，包括专业距离模块，擅长知识点模块、课程知识点模块、合并模块以及分组模块；步骤3、将分组学习的知识点，待分组学生的个人信息以及教师的分组期望输入至分组模型中，经计算输出分组名单。本发明还提供了一种项目式学习分组装置。通过本发明提供的方法基于专业、擅长知识以及课程涉及的知识点三个方向考虑，计算学生之间的综合知识距离，通过数据可视化以及教师自定义分组期望，从而获得更加合理的分组结果。