解读方法
解读方法的相关文献在1997年到2023年内共计277篇,主要集中在中国文学、教育、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文175篇、会议论文1篇、专利文献10217205篇;相关期刊153种,包括云南教育:小学教师、中国校外教育(美术)、考试周刊等;
相关会议1种,包括中国民间文学与民族历史记忆学术研讨会等;解读方法的相关文献由480位作者贡献,包括李明壮、李明明、胡菲菲等。
解读方法—发文量
专利文献>
论文:10217205篇
占比:100.00%
总计:10217381篇
解读方法
-研究学者
- 李明壮
- 李明明
- 胡菲菲
- 蔡文君
- 刘蓬侠
- 宋卓
- 张士兵
- 张明
- 李根
- 牟勤
- 包志华
- 吴建绒
- 徐江
- 李冬梅
- 李明
- 丁红霞
- 东鑫涛
- 于龙
- 付大楚
- 付强
- 付石柱
- 伍星
- 何晓霞
- 何雨鸣
- 余志颖
- 侯云超
- 俞德发
- 冯自强
- 刘义
- 刘军
- 刘国勇
- 刘玉鹏
- 卜凯
- 史建军
- 叶延滨
- 吉登粤
- 吴东方
- 吴卫
- 吴彬霞
- 吴忠毅
- 周亮
- 周荣
- 唐小浪
- 喻浴飞
- 姚娟娟
- 季雪剑
- 寇胜利
- 崔宇
- 席壮华
- 廖宛玲
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吕娟
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摘要:
对《曹刿论战》中两个人物的评价,一直存在着褒曹贬鲁的倾向。统编教材教师用书对庄公的评价,虽整体上仍是扬曹抑鲁,但和评庄公的只见其“鄙”相比,相对全面而客观。鲁庄公谥号为“庄”,“胜敌克乱曰庄”,乃美谥。那么缘何摆脱不了一个“鄙”字呢?笔者认为是解读方法出了问题。教师用书对庄公的评价,在故事层面考虑较多,对作品精练的“春秋笔法”分析不够。另外作为从史书中节选的一个历史片段,教师用书仅着眼于局部,对人物评价存在局限性。
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田平;
程艳;
任世梅
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摘要:
复调结构是服务于作品主题的待解话语,通过非复调阐释,可以获得其确切新意。首先整合复调结构,获得其表现特征,用于与语境匹配。然后找出用于匹配的两类语境:主题语境和联系语境。前者规定了理解复调结构意义的方向;后者既有与复调结构形态一样或相似的表面特征,形式上复调结构与主题匹配,同时,又含有主题方向上的语义素,为寻找复调结构的主题意义划出范围。最后用隐喻的方式使复调结构特征的涵义表面化、具体化。
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杨凤仙
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摘要:
抒情小说是中学语文教材中一种重要的文本形式,通过课文的学习引导学生掌握抒情小说的解读方法是教学的重要内容。本文以《哦,香雪》的解读为例,概括总结了抒情小说解读的一般规律:以体解文,精准把握内容;抓住道具,理清脉络布局;品读技法,感悟浓郁情韵。通过这三种方法,可以指导学生熟练掌握抒情小说的解读技能。
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莫先武
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摘要:
目前,游记阅读教学的核心内容是“说什么”,属于理解型解读及其阅读教学范式。游记的深度解读及其阅读教学,需要从研究“说什么”推进至“为什么”,阐释景情共构的深层文化基因及其模型,走向阐释型解读及其阅读教学范式。游记解读及其阅读教学的专业转向,要将研究重心切换至“怎么说”,解读游记的文体特性、形态系统与篇章特性,转向解码型解读及其阅读教学范式。游记阅读教学内容的真正专业化,要从解读成果研究及其教学,转向解读方法与策略的开发,这才是真正授学生以解读之“渔”。
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李子芯
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摘要:
古典诗歌由于成文的时代背景、语言习惯等与现代的差异,造成了解读时的一定困难。本文将通过对中学古典诗歌的教学现状进行分析,探讨古典诗歌解读的方法:一是寻找入手处,细读文本;二是跨越时空,贴近诗人;三是分析结构,整体把握。综合运用这些方法,有助于古典诗歌的解读。
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杨德铸;
莫先武
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摘要:
科学童话是小学低年段常见的文体,目前存在三种不同价值取向的教学范式:一是科学取向教学范式;二是童话取向教学范式;三是科学与童话结合取向教学范式,兼顾科学知识与童话内容。科学童话是用童话形式介绍科学知识,是说明文与童话的交叉文体,其独特性在于二者如何交叉融合。科学童话的解读需要揭示其文体特性与篇章个性。科学童话阅读教学内容的开发,需要依赖科学童话文体的独特性,开发有针对性的解读方法。
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潘玉霞
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摘要:
文言文是我国优秀传统文化的瑰宝,探究文言文的魅力是很多人的共同心声。纵观当下小学语文统编教材,对文言文的教学越来越重视。如果能紧紧抓住文言文的特质,融入相应的解读方法,积极构建适合学生的教学策略,那么就一定能让文言文被学生欣然接纳。在实践中,笔者主要采用了如下方法进行教学。
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周良书
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摘要:
解读史料是历史研究的一项基本功.党史研究者不仅要学会运用"去粗取精""去伪存真""由此及彼""由表及里"等一般方法,而且还需把握以下三种特殊方法.一是"历史钩沉法",即重新寻出业已沉没的史实;二是"剥茧抽丝法",即通过一层层剥茧,一根根抽丝,以发掘史料的意义;三是"通盘联络法",即将同类分散的史料联络起来,以显现其意义.除此之外,还应关注史料生成的特殊背景.因为只有将史料置于特定"语境"中,才能理解它的确切含义;同时掌握必要的"社会常识"也至关重要,否则很难从史料中获得准确信息.
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李静
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摘要:
初中语文的教学过程中,文本通常指学生学习的课文。就叶圣陶对于文章的分类来说,语文教材中的文本通常包含说明文、记叙文,议论文。对于文本解读而言,其通常指对文本本身的语言形式进行把握,并对文本意义进行理解。因此,语文教学中,想要使学生对于文本解读的能力得到有效提高,语文教师就需注重自身解读文本的能力提高,并对语文教材进行仔细研究,积极提炼多元化的解读方法,并通过不断的教学,促使课文的教学能力逐渐转变成文本的解读能,从而使学生的语言表达,语言感知的能力得到有效提高,并使学生掌握相关的学习方法。