文本解读

摘要： "文本解读"已然成为小学语文课堂教学的热点词汇,倡导从儿童视角展开阅读教学,促进文本解读,提升学生的语文综合能力,领略语文学习的魅力和精彩。重点分析了如何从儿童的视角优化教学策略,让学生浸入文本,实现文本解读,领略语文的魅力和精彩。

摘要： 中学语文课标当中明确要求,语文课堂需要教师带领学生欣赏文学作品,对其中的语言进行分析和品味,体会文学作品的表现力,获得良好的情感体验。小说作为语文课堂教学的重点内容,若课堂单纯重视知识的传达,忽略学生的情感体验,那么就会导致教学目标的定位不准,甚至出现模式化弊端,不利于课堂质量的提升。因此,需要教师深度分析文本,寻找教学策略。

摘要： 《登泰山记》行文跳荡变形、文字冷若冰霜。其教学突破需由姚鼐“不得已”又与之“打成一片”的处境入,透析其写作动机,破解其言语罩门,窥探其情绪内核,并由此构建课堂教学内容与骨架。由此帮助学生读懂一篇文,看清一个人,感悟到一种士人文化的摇摆后的坚定。

摘要： 《中国人民站起来了》充溢着朝气蓬勃、雄浑阔大的开国气象。一是强烈的主体意识。“中国人民站起来了”就是中国人民的时代性格;“我们”身份的确认和不断强调,尽显主体意识。二是恢宏的壮丽图景。共襄盛会自成气象;时空一体的壮丽,气象万千。三是饱满的语词表达。生活化,不事雕琢;抒情性,雄健有力——语词表达成为开国气象的重要表征。

摘要： 从方法论的意义上说,小说解读的核心视野是如何选择一个最有效的角度对文本进行阐释,打开文本的形式空间,进而重建文本阐释图式。而建立新的阐释图式往往也比较困难,这对研究者的研究功力和创新能力构成了无法规避的挑战,因为每一个研究对象,都可能要求不同的同时又是具体而独异的阐释图式。在这个意义上,阐释图式不同于理论模式,理论是相对恒定的,而阐释图式则因不同的文本而异,因为不同的文本要求的正是不同的解读空间和阐释视野。但是另一方面,阐释图式又依赖于理论思考和理论模式。因此就文本解读而言,新的阐释图式的生成往往是被理论照亮的结果。如果说,理论可以被理解为一种探索和解释模式,那么,一种新的阐释图式的有效性也正源自于理论模式所内涵的探索性。

摘要： 以往对《荷塘月色》的读法颇多。但文学作品是常读常新的,需要在既有解读中,多加揣摩。比如,对首句“文眼”的两种理解、荷塘实景与心境的比重、“恰到好处”这一作者要表达的核心等。而由通感修辞和比喻喻体编织的文人梦幻的内在逻辑和审美质感到底如何,则是一个开放的追问,只能做见仁见智的揣摩了。

摘要： 在文本解读中渗透语用学的观点,既可通过话语实体的语言文字满足语文课程的“工具性”,也可通过语用主体的作者意图实现其“人文性”。《安塞腰鼓》在用词选词、语句结构、句式形式和修辞艺术上有着比一般语用意义更为强烈、显豁和深刻的突现形式,是语用解读的范本。

摘要： 感知历史,仅从书本中获取远远不够,值得我们去触摸的,是经年累月尘封着记忆的物件;去聆听的,是栉风沐雨中亲历着现场的人事;去眺望的,是苍茫大地间激荡着胸怀的山河;去体悟的,是大隐隐于市井间的脉脉深情。正因此,对百年党史、对伟大时代、对中华民族复兴大业,作为新闻人的我们并不满足于停留在文本解读,更希望用“四力”去追索时空脉络、去钩沉厚重史实。

摘要： 统编高中语文选择性必修中册四首现代诗写作跨度大、风格迥异:《迷娘(之一)》是一首纯粹的归乡情诗;《致大海》展现自由的真谛在于行动;《自己之歌(节选)》中,自我寻求隐匿的倾诉者高唱奇迹;《树和天空》的语言密布思的痕迹。对这四首诗的解读,可从语言本身出发,探究、体会诗人之思、语言之思的魅力。

摘要： 《师说》是韩愈在当时“师”和“道”衰落不堪的社会背景下,发出的振聋发聩的“吐槽”。韩愈通过“吐槽”针砭时弊,宣泄愤怒的情绪,发出时代的强音。他以缜密的逻辑、机智的构思、丰富的手法打造了高段位的“吐槽”。让世人清醒地认识到“从师”的重要性和“人人可为师”的先进“师道”观。《师说》是一篇蕴含韩愈伟大智慧和崇高人格的高段位“吐槽”名篇。

摘要： 思维导图是一种科学思想,可以应用于高中英语教育,以帮助学生更系统地组织知识点,并不断提高他们的学习能力.在解读英语阅读文本的过程中,高中英语教师可以将思维引入其中,并分析文章的体裁、结构和语境.这样可以更系统地学习知识,并提高教育效率.本文主要介绍将思维导图纳入高中英语阅读文本解读的具体方法,并希望为大多数同行提供参考.

摘要： 初中英语课文阅读教学中,教师对文本解读的深度直接影响学生对文本的理解.教师只有深入挖掘教材文本,使英语阅读教学不停留于阅读技能训练层面,设计深层的阅读活动,引导学生理解文本,领悟隐藏在字里行间的深层含义,才能大大提高阅读课的教学实效性.本文结合外研版初中英语《新标准》教材,例谈课文阅读教学中笔者对文本的解读和教学设计方式.

摘要： 1949年后我国中小学语文课堂文本解读在不同历史时期运用了不同的方法论,方法论直接影响到课堂文本解读教育功能的发挥.新中国成立后50年主要运用的是"目中无人"的社会学、文章学和语义学解读法;新世纪以来10余年,在以往解读方法并存的同时,"有人无本"的接受美学、解构主义解读法又盛行一时.以上方法论都对学生自我发展造成不同程度的扭曲性影响.在当前促进学生自我健全发展的解读目标指引下,将主张"人本交融"的哲学解释学作为语文课堂文本解读的主要方法论不失为理性选择,因为它是一种立足于读者生命本身的发展去阐发文本理解内在哲理的生存论意义上的方法论,恰与当前语文文本解读的目标相契合.本文检讨了1949年后我国中小学语文课堂文本解读的方法论，指出本解读中应用高质量的问题把学生的解读引人文本深处，开启他们的体验、反思去进行深度解读;通过引导学生寻找与文本的联系点、契合点等途径，激活学生的“前见”，促进学生与文本间深度视域融合的发生;引导学生在解读中通过反复揣摩、品味文本语言，不断地从文本返回自身，有意识地把文本和自己所处的具体的解读境况联系起来。

摘要： 文本研究是正确理解马克思主义并进一步使其中国化的前提和基础。随着文本研究的日渐开展,学界方法论自觉提升,"分析目的论"的传统文本解读方法遭受批判.批判主要从理论前提、理论实质、理论延伸、方法表现和理论后果五个维度展开.这一批判基本合理,但需要澄清三点认识.基于对"分析目的论"的反思,至少应从四个方面建构新的文本解读方法.文本解读需要坚持历史优先的原则，抛弃“目的论预论”；坚持表层解读和深层解读以及多种阅读方式的统一；超越唯物主义和唯心主义的简单解释框架，对文本思想作“差异分析”；防止把马克思“圣化”乃至“神化”。此外,文本研究只是中介,透视现实才是目的.应将文本研究和现实研究相结合,构建当代马克思主义新形态,实现深层次的马克思主义中国化.

摘要： 核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,语文学科核心素养包含"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化理解与传承".语文是学习语言的学科,"语言的建构与运用"无疑是语文学科学习的核心内容和关键领域.语言与思维相伴相生,语言与审美、文化你中有我、我中有你,语言这一物质外壳的背后承载着思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承的任务目标.作为语文教师如何在语言学习材料——文本中寻觅到具有思维培养价值的内容、挖掘出具有审美意义与文化传承价值的言语,并在教学实施中始终站在学生立场,以学生的视角,设计出立体多维、以少胜多的教学实施策略,探索出实现这些任务目标的最佳路径,就显得尤为重要.

摘要： 学生在学习文本之前并不是"一无所知"的,不能把孩子的学习定在"零起点",学生的知识和视角无时不刻不在影响着他们对文本的理解与感悟.新课标也指出:"阅读是学生的个性化行为.""学生是阅读的主体.""意趣解读"即以新课程标准为核心,从学生的审美天性出发,以学生生命活动为本质,以情感为动力,激发学生的学习兴趣,引领学生自由对话,探索语文的情境化和诗意化.以学生的视角读文本,教师就要尊重学生的阅读习惯,用他们的眼睛看世界.允许学生好奇勇敢地向文本发问,甚至用"别样"的眼光质疑文本.

摘要： 晚近二十余年,被指出现了一种"没有文学的文学理论".倘若不狭隘地理解文学理论的学科性质,"没有文学的文学理论"是有存在合法性的.它是文学理论自觉的表现,是现代社会知识分化及理论自反性发展的结果,同时也是对现实文学/文化变化的积极回应."没有文学的文学理论"对于具体的文学研究也不无方法论的启示意义.在工具理性占支配地位的今天,有必要继续探讨"什么是好的文学理论"问题,虽然这也是一种"没有文学的文学理论",但它能对文学理论的未来发展起到一定的价值引导作用.在好文学理论的探讨中可以发现,虽然不可否认文学理论在文学文本解读方面的专业性,但也不可小觑与文学文本解读其实有着积极关联的文学理论的公共性与学术性.凡此种种,都标明了那种看似"没有文学的文学理论"是会继续发展下去的.

摘要： 在中学教育阶段，对于语文文本的解读，笔者提出要学生要确立文化自觉，完形思维，还原思维，平行思维，语词替换，依体定教，多元有界，文本互涉等思维。

摘要： 严峻的教学现状对提高课堂文本教学效率提出了要求。以笔者所在地区为例，多数公立小学英语教学的课时短少，课时大多处于午后等学生注意力、记忆力减弱的时段;英语教师负责多班教学，班额巨大，教学任务繁重的现象也比较常见。因此，在客观环境不能在短时间内得到根本转变的情况下，要解决当前英语教学中课时短少与要求高、任务多元化之间的现实矛盾，英语教师必须立足于实际，挖掘文本教学的价值与内涵，提高文本教学的课堂效率，探讨文本的多途径利用，体现英语教育的多元目标，为学生语言素养提升、为学生的全面发展做出语言教育应有的支撑。

摘要： 本文对新见《唐故张嫔墓志》的基本内容做了初步解读,简要分析了志主张氏的家族、生平、追封、死葬及志文中的用典等情况,并与李渊其他嫔妃的墓志进行了简要对比.志主张嫔出身於世家大族,自幼娴静,又颇有女德.但不幸的是,入宫後不久即病逝,可谓红颜薄命.或因承宠日短,故张氏逝世後才被追封为“嫔”.通过墓志的对比研究发现,该墓志的行文用典与其他嫔妃墓志较为类似,说明此篇墓志当较为程式化,这与墓主入宫不久即去世的不幸遭遇比较契合.

摘要： 本发明公开了一种基于狄利克雷多项混合模型的长文本辅助短文本的文本聚类方法。针对短文本的特征稀疏问题，本发明提出了主题相关长文本辅助短文本的思想，辅助的基础是长文本与短文本共享相同的主题‑词语分配。为了更好地提升聚类效果，该发明能够自动判断长文本中的有用词和噪音词，利用长文本中高质量的有用词与短文本集合进行文本聚类。此外，本发明能够自动识别文本集类的数目，改进了传统文本集类数目需要人为提前给定的情况。

摘要： 本申请公开了生成解读文本的方法、装置、电子设备及存储介质，涉及人工智能、自然语言处理、大数据等领域。具体实现方案为：根据文本生成指令，确定生成目标图表的解读文本所需的目标变量；根据目标变量，从树结构的至少一层结点中获取与目标变量对应的第一变量；其中，树结构的各层结点中的变量类别不同，一个上层结点中的变量至少与一个下层结点中的变量关联；根据第一变量和文本生成指令，生成目标图表的解读文本。本申请实施例通过对树结构中已存储变量的复用，能够快速准确的生成图表的解读文本。

摘要： 本申请涉及一种文本图像的文本框排序方法、装置、计算机设备和存储介质，可应用于对视频中的文本框进行排序。方法包括：基于目标文本图像中包含的文本框，确定用于表征各文本框之间的位置关系的空间位置特征；针对每一文本框，提取文本框对应的视觉特征和文本特征，并进行特征融合处理，得到每一文本框在图结构中所映射节点的节点特征；基于图结构中各节点的节点特征，对基于空间位置特征所确定的各节点间的初始节点连边特征进行特征更新，得到更新节点连边特征；基于更新节点连边特征所确定的各节点间的节点连接关系，对图结构中每一节点各自表征的文本框进行排序。采用上述方法能够对目标文本图像中的文本框进行准确的排序。

摘要： 本说明书实施例提供了文本生成方法、文本生成模型、文本生成设备及存储介质，其中，文本生成方法包括：获取输入数据；其中：所述输入数据包括：字段信息；所述字段信息适于表征待生成文本所要包含的字段；所述字段信息包括至少一个字符；对所述输入数据进行特征编码操作，得到特征编码数据；基于所述特征编码数据，执行数据解码操作，生成与所述输入数据匹配的文本。采用上述方案，能够增加文本表达形式的多样性。

摘要： 本说明书实施例提供了文本评分方法、文本评分模型、文本评分设备及存储介质，其中，文本评分方法包括：将输入文本按照预设的划分粒度进行划分，得到多个文本片段；分别对各所述文本片段进行数据编码，得到相应的片段编码数据；基于多个所述片段编码数据，进行分数预测，得到文本预测分数。采用上述方案，能够提高分数预测的准确性。

摘要： 本说明书实施例提供了文本评分方法、文本评分模型、文本评分设备及存储介质，其中，所述文本评分方法包括：将输入文本按照预设的划分粒度进行划分，得到多个文本片段；基于各所述文本片段，进行数据编码，得到相应的片段编码数据；基于所述输入文本，进行数据编码，得到序列编码数据；其中，所述序列编码数据包括：文本编码子数据和/或多个语言元素编码子数据；基于多个所述文本片段相应的片段编码数据和所述序列编码数据，进行分数预测，得到文本预测分数。采用上述方案，能够提高分数预测的准确性。

摘要： 本申请公开了一种文本排序模型的攻击文本生成方法和装置、文本排序方法、存储介质和电子设备。该方法包括：获取文本排序模型针对查询文本输出的候选文档排序队列；从候选文档排序队列中抽取候选文档，以将候选文档与查询文本组成多组训练数据；采用所述训练数据，训练模仿模型；使用训练后的模仿模型，生成针对所述候选文档排序队列中的目标文档的攻击文本。本申请实施例由于使用了排序队列中的成对的两个候选文档来与查询文本共同组成一组训练数据，可以利用排序后文档的相对位置信息来训练模仿模型，使得模仿模型能够通过训练获取到更多的信息，生成的攻击文本也能够对于文本排序模型来说更加有效。

摘要： 本发明公开了一种面向场景文本检测的文本检测器训练方法及文本检测方法。本发明的训练方法包括：1)使用训练数据集对所选文本检测器进行预训练；2)使用预训练获得的文本检测器参数对设定模型UNITS的每一分支进行初始化；其中，所述分支的模型结构与所述文本检测器结构一致；3)根据UNITS中设定的无监督训练策略，使用无标注的真实数据对UNITS进行无监督训练，同时使用训练数据集对UNITS进行有监督训练，更新UNITS的模型参数；4)使用步骤3)最终所得UNITS的模型参数对所述文本检测器初始化，然后使用有标注的目标数据集对初始化后的所述文本检测器进行有监督训练得到最终训练后的文本检测器。

摘要： 本发明属于人工智能自然语言处理领域，具体涉及一种直白文本到反讽文本的文本风格转换方法及装置，包括：首先利用爬虫技术获得若干社交平台的评论数据，从中抽取具有明显情感倾向性的评论样本并打上标签，得到正负情感极性的平衡数据集，构建正负情感二分类的情感倾向性分类模型；基于正负情感二分类的情感倾向性分类模型构建模块构造名词‑形容词正负情感极性搭配表；然后通过转换模块对文本样本执行中心词与评价词的定位，并针对评价词进行正向情感极性替换；最后追加正向情感极性的评价句；本发明提出的方法适用于负面情感极性的文本，针对直白负面情感倾向性的文本进行风格转换，最终在不改变文本原意的前提下生成具有反讽内涵的文本。

摘要： 本发明公开了一种文本转换方法、文本转换装置、文本转换设备及存储介质，该方法通过在检测到转换指令时，根据预设转换信息确定待转换文本中需要被转换的文本内容，再根据需要被转换的文本内容确定最终需要的目标文本。本发明通过当检测到文本转换指令时，将用户提供的待转换文本转换为用户需要的目标文本，实现了文本之间的自动转换，同时可以根据预设转换信息准确识别待转换文字，大大提高了文本转换的效率与准确率。