立体构成
立体构成的相关文献在1983年到2022年内共计775篇，主要集中在工艺美术、建筑科学、轻工业、手工业
等领域，其中期刊论文768篇、会议论文5篇、专利文献84728篇；相关期刊404种，包括大众文艺（科学教育研究）、大众文艺、文艺生活·文艺理论等；
相关会议5种，包括2012全国建筑教育学术研讨会、International Innovation Design and Management Summit Forum in 2011 & the Second Design Academic Conference of Chinese Worldwide （IDM 2011）（2011国际创新设计与管理高峰论坛暨第二届世界华人设计学术研讨会）、2007国际工业设计教育研讨会等；立体构成的相关文献由863位作者贡献，包括王艳、冯建基、李丹等。
立体构成—发文量
专利文献>
论文：84728篇
占比：99.10%
总计：85501篇
立体构成
-研究学者
- 王艳
- 冯建基
- 李丹
- 闫丙娜
- 农素玉
- 何冬
- 吴淑晶
- 常海霞
- 李俊
- 王秦
- 盛玉雯
- 高媛媛
- 丁加生
- 于成志
- 任胜胜
- 何彤
- 刘娜
- 刘宗红
- 刘欣荣
- 刘璞
- 刘艺洋
- 卢军
- 卢娜
- 吕盼
- 吴丹
- 吴卓越
- 吴瑕
- 周薇
- 唐武军
- 喻荣
- 奚纯
- 孙晓明
- 孙随太
- 孙静
- 左建华
- 常虹
- 庞新维
- 张一成
- 张威媛
- 张悦
- 张炯炯
- 张爱研
- 张瑞香
- 张高美
- 彭琼
- 徐敏
- 徐晓玲
- 徐轶欧
- 戚彬
- 方小山
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产季宜
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摘要：
“工匠精神”是一种职业素养,其主要是指不断改善技艺工艺,不断雕琢设计产品,享受设计在手中升华的过程。面对室内艺术专业的学生,通过将一年级开设的“三大构成”基础课程教学内容与装饰材料工艺专业的教学实践相融合,让学生将“平面、色彩、立体构成”的知识逐步与室内装饰材料知识相融于设计中,从基础课程开始将工匠精神内化于心中,为后续专业课程学习打好基础的同时潜移默化地培养精神理念。首先概述“材料与空间构成”课程,接着分析高职院校室内艺术设计基础课程的教学现状,最后提出相应的教学改革措施。
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刘迪；
芮珂颖；
逯鹤
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摘要：
《立体构成》作为环境设计专业重要的基础性课程,探索出一条与专业性质相匹配的教学模式势在必行。文章在遵循环境设计专业学科特点的基础上,以高校环境设计专业《立体构成》课程教学为切入点,尝试从教师修养、课程设计、课题实训、考核评价、人才培养等方面进行改革,积极构建适合环境设计专业的《立体构成》教学模式。以期该课程在改革后更具主题性、专业性、互动性和创造性。
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李玟；
许修桐；
陈晨
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摘要：
随着现代艺术设计的发展与学者对于艺术理论研究的深入,构成设计学科在艺术表现形式上不断突破。视觉传达与海报设计中使用的传统规律逐渐更新发展,图形艺术是海报的主体,可将整个海报的信息直观地传达给受众,使受众以更加多元化的形式接收海报的信息。该文探索立体构成和海报设计的融合,研究如何在创新海报设计的同时表现抽象美。
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刘咏梅；
冯蕊琪；
李荣
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摘要：
基于儿童体型特征变化和童装款式制版需求,建立东华童装原型2020版。参考儿童人体尺寸国家标准,得出身高120cm、130cm、140cm、150cm、160cm的男女儿童17个控制部位的尺寸数据,以此构建实验系列实体人台,运用三维扫描及逆向工程技术建立对应虚拟人台。在实体人台上进行童装原型构成实验,获取原型平面样板及短寸数据,通过回归和修正得出原型细部尺寸公式,结合制图规则绘制童装原型结构图。开展款式验证实验,虚拟试衣及样衣试穿的评价显示东华童装原型2020版具有较好的适体性和应用性。
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于果
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摘要：
在抽象雕塑构成学习中得到了“有我”和“无我”的精神体验。围绕这一体验,以立体构成作为创作方法的理论指导来开始笔者的创作,在不断重复的构成编织和陶瓷钨丝搭建中继续梳理和深化这一精神体验。在精神体验的同时充分运用构成中的形式法则。在抽象立构雕塑创作中,以点、线为构成元素,经过一系列的实验探索后决定以毛线、棒针、陶泥、钨丝为主要材料,以毛线编织和泥浆挂步为基本成型方法,形成以三角形为基本形,具有复杂的、不规则的几何结构的形态。创造最终呈现出毛线和棒针的编织部分,以及以钨丝为骨架支撑的陶瓷部分相结合的抽象雕塑。
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陈静文
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摘要：
从武夷学院土木工程与建筑学院一年级立体构成的课程教学出发,提出“将装配部件训练法融入设计基础课程”的教学理念。立体构成是建筑设计基础课程的重要组成部分,也是搭建形态构成与空间认知的桥梁。文章从建筑学的教学思维出发,对“立体构成”的课程方法、内容、实践等进行介绍,融入装配部件训练法展开教学研究。探索“构成”与“空间”的建筑本质属性,为立体构成的教学发展和人才培养提供新的路径。
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王晓平
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摘要：
色彩构成艺术是从人视觉感官与心理体验在色彩环境的变化规律出发,利用色彩在空间、量与质上的可变幻性,通过对色彩明度、纯度、色相、组合的再设计,再创造出新的色彩效果的科学艺术。在建筑改造过程中,色彩构成艺术包括立体构成与平面构成两个部分,前者对应色彩的三维表现,着重的是色彩与建筑立体结构、光照亮度、自然环境的互动效果,后者对应色彩的二维表现,强调色彩在建筑二维画面的艺术搭配。色彩构成艺术是建筑改造的重要环节,可以借助色彩的情感性、识别性、形象性、象征性,突出建筑改造工程的特点,提升建筑视觉界面的美感。
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喻小驹
- 《2007国际工业设计教育研讨会》
| 2007年
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摘要：
本文剖析了在立体构成教学中,如何通过增加练习的数量来提高作业的质量,如何通过过程来控制最后的结果,如何理解动手和动脑之间的有机联系,论证了传统的训练方式与数字表达之间的辩证关系。
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李杰；
王红
- 《全国高等学校建筑学科第八届美术教学研讨会》
| 2005年
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摘要：
本文从一个全新的角度论述了在建筑学教育中"立体构成"对建筑学专业学生进行立体思维能力,创造性思维能力,设计能力以及对各种材料运用的能力等诸方面的培养.通过探讨,说明在建筑学建筑美术教育中,素描和色彩的训练所不能达到的最佳效果.
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Jia Jiaojiao；
贾娇娇；
Ma Lingyong；
马令勇
- 《2012全国建筑教育学术研讨会》
| 2012年
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摘要：
幼儿园建筑设计属于建筑学的低年级的教学，还处于建筑设计课程教学的基础和启蒙阶段。构成作为建筑设计的基础教育,与建筑具有密切的联系,通过对二者之间关联性的分析,将构成运用到建筑设计教学实践中,结合建筑设计专业的特点，在以后的教学中要注重培养学生的以下几方面的能力:第一，在设计过程中加强学生多条件因素、多种建筑学科知识的理解，及时对所学知识进行系统总结，并做好与前期课程的衔接和对后续课程的指引。第二，加强学生学习建筑学相关领域的理论知识的能力，并能够及时追踪当代建筑发展动态，吸收、消化新知识、新信息。同时，努力为学生搭建多种学习平台，教授多种建筑设计方法，使学生对专业问题的思考具有一定的广度和深度，能够多层次、多角度、多渠道地分析、解决问题。
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Jia Jiaojiao；
贾娇娇；
Ma Lingyong；
马令勇
- 《2012全国建筑教育学术研讨会》
| 2012年
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摘要：
幼儿园建筑设计属于建筑学的低年级的教学，还处于建筑设计课程教学的基础和启蒙阶段。构成作为建筑设计的基础教育,与建筑具有密切的联系,通过对二者之间关联性的分析,将构成运用到建筑设计教学实践中,结合建筑设计专业的特点，在以后的教学中要注重培养学生的以下几方面的能力:第一，在设计过程中加强学生多条件因素、多种建筑学科知识的理解，及时对所学知识进行系统总结，并做好与前期课程的衔接和对后续课程的指引。第二，加强学生学习建筑学相关领域的理论知识的能力，并能够及时追踪当代建筑发展动态，吸收、消化新知识、新信息。同时，努力为学生搭建多种学习平台，教授多种建筑设计方法，使学生对专业问题的思考具有一定的广度和深度，能够多层次、多角度、多渠道地分析、解决问题。
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Jia Jiaojiao；
贾娇娇；
Ma Lingyong；
马令勇
- 《2012全国建筑教育学术研讨会》
| 2012年
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摘要：
幼儿园建筑设计属于建筑学的低年级的教学，还处于建筑设计课程教学的基础和启蒙阶段。构成作为建筑设计的基础教育,与建筑具有密切的联系,通过对二者之间关联性的分析,将构成运用到建筑设计教学实践中,结合建筑设计专业的特点，在以后的教学中要注重培养学生的以下几方面的能力:第一，在设计过程中加强学生多条件因素、多种建筑学科知识的理解，及时对所学知识进行系统总结，并做好与前期课程的衔接和对后续课程的指引。第二，加强学生学习建筑学相关领域的理论知识的能力，并能够及时追踪当代建筑发展动态，吸收、消化新知识、新信息。同时，努力为学生搭建多种学习平台，教授多种建筑设计方法，使学生对专业问题的思考具有一定的广度和深度，能够多层次、多角度、多渠道地分析、解决问题。
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Jia Jiaojiao；
贾娇娇；
Ma Lingyong；
马令勇
- 《2012全国建筑教育学术研讨会》
| 2012年
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摘要：
幼儿园建筑设计属于建筑学的低年级的教学，还处于建筑设计课程教学的基础和启蒙阶段。构成作为建筑设计的基础教育,与建筑具有密切的联系,通过对二者之间关联性的分析,将构成运用到建筑设计教学实践中,结合建筑设计专业的特点，在以后的教学中要注重培养学生的以下几方面的能力:第一，在设计过程中加强学生多条件因素、多种建筑学科知识的理解，及时对所学知识进行系统总结，并做好与前期课程的衔接和对后续课程的指引。第二，加强学生学习建筑学相关领域的理论知识的能力，并能够及时追踪当代建筑发展动态，吸收、消化新知识、新信息。同时，努力为学生搭建多种学习平台，教授多种建筑设计方法，使学生对专业问题的思考具有一定的广度和深度，能够多层次、多角度、多渠道地分析、解决问题。
