现象学教育学

摘要： 近来在现象学教育学研究中围绕其应当是本质研究还是经验研究陷入了争论。这一争论的原因在于对“回到实事本身”的现象学精神尚未得到澄清。现象学的主张来源于现象学家对近代以来实证主义世界观的批判,“回到实事本身”的现象学精神即是主张认识事物应该要返回到事物向主体在生活世界中的源始呈现中。现象学之于教育学的意义就在于摆脱实证主义世界观的垄断性,重新回到教育自身中去思考教育问题。现象学为教育学提供的并不是确定的理论体系,而是一条通往“思”的道路。

摘要： 师幼关系是教育关系中最主要的关系,对幼儿各方面的发展起到了十分关键的作用。借鉴现象学教育学关于师幼关系的观点,阐释其中包含的师幼关系特征:主体交互性、情感交互性、经验交互性,并在现象学教育学视角下透视当前师幼关系存在的问题:轻视幼儿的主体地位、漠视幼儿的情感需求、忽视幼儿的自主体验。基于现象学教育学视角,提出从权威到对话、从疏离到亲密、从独断到共生三个层面化解师幼冲突的策略。

摘要： 线上教学是一个热门话题,以现象学教育学的角度对其探讨具有新意.通过问卷调查发现贵州H大学C专业某班级线上教学存在不足,提出相应对策,以期使线上教学更加有效.

摘要： 乌特勒支学派的教育学研究是现象学教育学的原初样貌.该学派的学者对现象学哲学基本理念的理解是通俗化和日常化的;他们不谈方法,称自己的现象学研究为实践科学.随着时间的推移,乌特勒支学派的现象学教育学逐渐被人遗忘.但是近年来,现象学教育学在加拿大、美国和中国等地得到了进一步发展.可以说,乌特勒支学派的现象学教育学是教育学研究的一种新的可能性,为教育工作者在教育领域运用现象学的理念和方法提供了一种理论思考和实践建构的方式.

摘要： 批评教育是教师在进行教育教学中的一个常用手段,但当代大学生良好的知识素养和脆弱的心理承受能力之间的矛盾成为了这个群体的一个时代特点.运用现象学教育学的方法,能够帮助我们正确了解大学生对批评的体验,帮助他们去接受批评,正确看待批评.同时启发教师在批评的过程中积极反思,以学生的发展为出发点,尊重学生的主体性.

摘要： 马克斯·范梅南作为现象学教育学的开创者之一,为当代教育理论和实践做出了独特贡献。范梅南的教育思想十分丰富,其中“他者性”教育理念最为引人瞩目。他强调,教师进行教育的认识基础是明确“替代父母关系”;其思想内核是爱和关心、希望及责任;教育实践方式通过“教育学理解”实现;师生关系经历了从教师权威到教师主导学生主体,再到主体间性的转变,这是巨大的进步,但也存在局限。范梅南“他者性”教育理念能够为当下构建新型师生关系提供重要的路径参考。和谐师生关系的建立应当实现从“为我”到“互为”、从“陌生”到“理解”、从“功能性”到“存在性”的转化,这对当代重构师生关系具有重要的启导意义,值得深入挖掘。

摘要： T he study of phenomenological pedagogy in China has been strongly influenced by scholar Langevel ,one of the most important leaders of the school of U trecht in Holland ,and M arx van M anen of the U niversity of Alberta .T he theories proposed by U trecht School has g reat significance to the reform of education in China ,but at the same time ,there are a lot of problems in the process of constructing phe‐nomenological pedagogy .T his article challenges the U trecht school based on the phenomenological approa‐ches ,standpoints and propositions .Firstly ,w e should query the "method" of phenomenological pedagogy of U trecht School .It is necessary to adhere to the dual "intentionality of consciousness " of the time and space of education ,rather than the one‐sided and simple "description" or experience.Secondly ,w e should challenge the "standpoints" of U trecht School’s phenomenological pedagogy .T he phenomenological peda‐gogy must return to the position of "intuition" instead of "w isdom" or intelligence .T he phenomenological pedagogy also takes the phenomenon w hich is given intuitively as the beginning of the study items .Third‐ly ,w e should question the U trecht School’s phenomenological "spirit".Phenomenological pedagogy does not mainly concern the education of the microcosmic and specific "life experience" ,but concerns the phe‐nomenon of education as a purely transcendental subjective "life world".%中国的现象学教育学研究深受荷兰乌特勒支学派著名学者兰格威尔德及后来北美的学者范梅南的影响.我们既要看到乌特勒支学派对于现象学教育学运动的重要推动与推广,也要看到这一学派在建构现象学教育学过程中的问题与不足.基于现象学的方法、立场与精神三个层面对荷兰乌特勒支学派进行适度的批判.首先,对乌特勒支现象学教育学的"方法"的批判.真正的现象学教育学必须要坚持教育时间与空间的双重"意向体验",而不是乌特勒支现象学教育学派所主张的片面、单一的"直接描述".其次,对乌特勒支现象学教育学的"立场"的批判.真正的现象学教育学必须回到"直观"的立场而不是以"机智"为中心的立场.最后,对乌特勒支现象学教育学的"精神"的批判.现象学教育学主要不是关注教育的微观而具体的"生活经验",而是要关心作为纯粹先验现象主体的教育的主观的"生活世界".

摘要： 本文通过对范梅南的《生活体验研究》和《实践现象学》两本书进行总结分析,对比出不同时期范梅南现象学教育学思想的发展和创新.这些分析与总结不仅能够帮助我们更加深刻地去理解范梅南现象学教育学思想的内涵,更有利于为我们探索生活现象和教育事件的原创研究提供洞见,还有利于我国学者和一线教师真正学会去"做"现象学教育学的研究,去践行现象学教育学的反思和写作,从而保持对教育的敏感性,并获得教育机智.

摘要： 在我国教育学界,"教育现象学"和"现象学教育学"这两个概念都在使用,不少学者并没有自觉区分两者的不同含义,甚至有语义含混,使用随意,混淆视听的倾向.其实,"教育现象学"是关于教育的现象学,是哲学的范畴,类似的词语还有"宗教现象学"等;"现象学教育学"是以现象学为哲学基础的教育学,是社会科学的范畴,类似的词语还有"现象学心理学"等.关于哲学与具体科学的区分,胡塞尔有自己的见解.具体科学的对象是整个经验世界,其真理具有相对性;哲学沉思世界的显现,其真理具有绝对意义.教育现象学和现象学教育学不论是从其本质属性、学术旨趣,还是研究方法、学科价值等方面都存在巨大差异.

摘要： 现象学教育学是一门具有明显的实践取向的教育学，它致力于儿童养育和教育的实践。故事在现象学教育学的一些著作中，往往占据很大部分，这些故事不是被概念、定义固定下来的，它们石一个个充盈的、丰满而又真实的情境的再现，是“事情本身”的显现，这是现象学教育学的表现方式，也是现象学教育学中的“生活世界”和“回到事情本身”的体现，是对儿童与父母、学生与教师等的生活体验进行描述和解释。现象学教育学的这种全新事业对我们理解教育，理解教育与生活的关系，理解教育研究与教育实践的关系，具有重要的现实意义;为我们解决存在已久却悬而未决的基础教育和教师教育中的一些问题提供了新的思路和方法。

摘要： 现象学教育学，这个名称已经表明了它与现象学的联系。可以说，所谓现象学教育学，就是以现象学的态度和方式所建构的教育理论。在这个现象学与教育学的结合中，现象学所带给教育学的，绝不仅仅是某种特定的方法，也绝不仅仅是几个现象学的术语，甚至不是某一部分内容，而是一种有着根本意义的变革。诚如范梅南教授所言，是“一种新的教育学的可能性”。

摘要： 一种教育学素质培养导学装置，包括顶板、机体和支腿，在所述机体的侧面设有数个窗口，在所述机体侧面的数个窗口内均设有显示屏和键盘，在所述机体侧面的数个窗口上均设有盖板A，在所述机体的侧面上设有凹槽，在所述机体侧面的凹槽内设有控制面板，在所述机体侧面的凹槽上设有盖板B，在所述机体的上端设有顶板，在所述机体上的顶板上设有与顶板相适配的太阳能板，在所述机体内分别设有升降机、显示器主机和显示屏主机，在所述升降机上设有升降杆，在所述升降杆上设有显示器A；通过本发明，使得在平时可对学生进行良好的文明素质行为宣传，并且通过答题试卷的形式使学生对素质教育的认知更为全面深刻，对学生的素质培养提供了有力支持。

摘要： 一种教育学素质培养导学装置，包括顶板、机体和支腿，在所述机体的侧面设有数个窗口，在所述机体侧面的数个窗口内均设有显示屏和键盘，在所述机体侧面的数个窗口上均设有盖板A，在所述机体的侧面上设有凹槽，在所述机体侧面的凹槽内设有控制面板，在所述机体侧面的凹槽上设有盖板B，在所述机体的上端设有顶板，在所述机体上的顶板上设有与顶板相适配的太阳能板，在所述机体内分别设有升降机、显示器主机和显示屏主机，在所述升降机上设有升降杆，在所述升降杆上设有显示器A；通过本发明，使得在平时可对学生进行良好的文明素质行为宣传，并且通过答题试卷的形式使学生对素质教育的认知更为全面深刻，对学生的素质培养提供了有力支持。

摘要： 本发明公开了一种教育学用高校信息化教育设备，包括底板和桌板，所述底板上固定连接有下柱，所述桌板下壁设置有上柱，所述上柱为空心结构，所述上柱与下柱滑动套接；所述上柱与桌板之间设置有连接板，所述连接板的上侧与桌板固定连接，所述连接板的下端通过轴承与上柱转动连接；所述连接板内设置有升降组件。优点在于：本申请中第一微型电机工作驱动第一齿轮转动，第一齿轮转动带动齿轮套件转动，从而使得螺杆沿其轴向滑动，进而推动活塞板移动，使得滑套内部空间发生变化，进而将滑套内的流体挤压至伸缩管内，或从伸缩管内抽出，当伸缩管内的流体量增大时，伸缩管会伸长使得桌板上移，从而实现便于适用更多身高的教育者。

摘要： 本发明为一种心理教育学用环境模拟装置，涉及环境模拟装置技术领域，包括展示槽、沙盘、设置于展示槽外侧的刮平机构、设置于展示槽一侧的视频模拟展示机构以及设置于沙盘下的高度定位机构，沙盘与展示槽内部侧壁活动连接，刮平机构包括滑轨、滑座、下卡板、滑柱以及滑杆，两个滑轨沿展示槽中轴线对称设于展示槽外部两侧壁，两个滑座分别与两个滑轨远离展示槽的一端活动连接，两个下卡板分别设于两个滑座另一端中心位置，两个滑柱下端分别与两个下卡板上端固定连接，两个滑柱另一端分别与两个滑杆靠近下卡板的一端活动连接，视频模拟展示机构包括安装盘以及转块，本发明中，滑柱与滑杆之间活动连接可以减弱刮平过程中的震动阻隔影响。

摘要： 本发明涉及教学设备领域，具体公开了基于教育学用人工智能互动教学设备，包括教育机器人主体，所述教育机器人主体的下表面活动安装有行动机构，所述行动机构包括支撑主壳与通过铰链铰接在支撑主壳两侧的侧壳，所述侧壳与支撑主壳的顶部设有可供教育机器人主体放入的凹槽；本发明通过所设的行动机构，使得能够在需要教育机器人主体根据需要在地面上活动时，可将教育机器人主体放置在支撑主壳与侧壳顶部所设的凹槽中，待通信接口与插口连通后，即可由教育机器人主体来对行动机构进行控制，在不需要教育机器人主体在地面上活动与孩童互动时，也能够将教育机器人主体取出，干干净净的放置在桌面上继续使用，适用于不同的使用场景。

摘要： 本实用新型公开了一种用于教育学素质培养导学装置，涉及教辅装置技术领域，包括：导学箱、提手架、防滑垫、磁条、旋转盘、滑槽、固定盘、滑块、显示屏；有益效果在于：该装置通过两个提手架合并在一起时，通过提着两个提手架，可将导学箱提起，同时将显示屏提起，从而使人们可以十分方便地携带显示屏外出；当两个提手架呈打开状态将显示屏支撑起来时，可将两个提手架分别从相反方向向下旋转，使提手架带动旋转盘在固定盘上旋转，使两个提手架打开状态呈八字型结构，使两个提手架将导学箱支撑起来，同时将显示屏支撑起来，使导学箱和显示屏远离地面，不会沾上污渍，同时显示屏可以对相关的教学内容进行展示，使得教学工作可以更好的进行开展。

摘要： 本实用新型公开了一种教育学素质培养导学装置，包括底座，所述底座顶部固定连接有脚踩板，所述脚踩板的数量设置有两个，两个所述脚踩板关于底座中轴线对称设置。本实用新型通过将装置转移至需要使用的地方，向上拉动教学架，使控制杆通过第一弹簧的弹性在第一滑槽内部进行滑动调节，从而对整体装置进行展开的同时，根据使用高度进行调节，滑动至需要使用的高度后，选取对应位置的螺纹孔，使用螺纹杆进行高度固定，将教具放置于教学架的顶部，转动连接转柄，带动调节螺杆通过轴承进行转动，调节螺杆带动移动套环在第二滑槽内部反向移动，从而带动调节夹板对教具进行固定，对教具进行有效固定的同时可进行有效的高度伸缩折叠。

摘要： 本实用新型公开了一种教育学素质培养导学装置，包括固定底座，所述固定底座的顶端设置有支撑杆，所述支撑杆的顶端设置有展示箱，所述展示箱的一侧设置有显示板，所述固定底座的顶端设置有活动座，所述活动座之间设置有调节杆，所述展示箱的两侧设置有散热风扇。本实用新型通过展示箱一侧的控制面板可以控制调节杆向上延伸，进而使得调节杆可以推动展示箱向上移动，进而可以调节展示箱的高度，进而使得展示箱可以更好的进行教育，使得展示箱可以适应不同身高的人们的教学工作，可以方便教学人员进行教学工作，通过显示板可以对教学内容进行展示，使得教学工作可以更好的进行开展。

摘要： 一种教育学素质培养导学装置，包括顶板、机体和支腿，在所述机体的侧面设有数个窗口，在所述机体侧面的数个窗口内均设有显示屏和键盘，在所述机体侧面的数个窗口上均设有盖板A，在所述机体的侧面上设有凹槽，在所述机体侧面的凹槽内设有控制面板，在所述机体侧面的凹槽上设有盖板B，在所述机体的上端设有顶板，在所述机体上的顶板上设有与顶板相适配的太阳能板，在所述机体内分别设有升降机、显示器主机和显示屏主机，在所述升降机上设有升降杆，在所述升降杆上设有显示器A；通过本实用新型，使得在平时可对学生进行良好的文明素质行为宣传，并且通过答题试卷的形式使学生对素质教育的认知更为全面深刻，对学生的素质培养提供了有力支持。

摘要： 本实用新型公开了一种教育学用高校信息化教育设备，包括遮光板，所述遮光板的一端连接聚光镜面，所述遮光板的另一端固定连接有展示板，所述展示板的一端固定有成像板和遮光板，所述遮光板的一端固定连接有处理器，所述处理器的一端连接屏幕终端，所述遮光板的底端固定有垫片。该种实用新型通过将展示板与屏幕终端的投影互联，能够实现更灵活更便捷的教学工作，可用于样品和标本的展示，避免了样本不方便对各个学生进行展示的问题。