教育知识

摘要： 结合校本教研的要素构成和运作特征,教师核心素养的培养应该从教研目标、文化、实践、评价等多个方面着手,使核心素养培养成为校本教研实践的重点。可采取以下措施:调整教研目标,使培养教师核心素养成为重点研讨问题;重构教研文化,形成引领教师核心素养培养的实践风气;扩展研讨范畴,建构针对性补充教师教育知识的内容格局;发挥实践作用,使教师核心素养培养成为行动焦点。

摘要： 面对人类教育认识,我们的认识论追求应该是对以下问题的回答:其一,教育认识领域是如何产生的,它是否与教育活动相伴而生?其二,作为教育认识对象的教育究竟是什么?其三,作为动词的教育认识意味着什么,它究竟在追求什么?其四,我们应该如何看待教育认识的主体?作为对上述问题的回应,我们从考察世俗意义上的教育认识出发,运用哲学思辨的方法,获得了关于人类教育认识如下基本判断:“教育世界”是教育认识在哲学认识论意义上的完全对象;在根源和整体的意义上,教育研究才是人类教育认识的基本存在方式。教育认识是与人类生存和发展相联系的创造性劳动,既然如此,教育认识者自然要拥有劳动的理性,要知道自己是为了求教育之知、为教育之用而在,知道自己必须进行发现、发明和创造,并知道自己应该通过教育认识获得教育的道理。

摘要： 依据杜威的探究理论,作为对教育存在的概括化反映,教育知识生成于以经验连续性为基础的探究之中,且以此为建构逻辑。由此生成的教育知识属于能力知识的范畴,它指向生活的连续性,以经验的持续性改造为建构逻辑,以“有根据的可断言性判断”为逻辑形式,且以机智行动介入教育实践。长期以来,本质主义、客观主义和价值中立的知识观极大促进了教育知识的学科化与科学化,但却因对教育探究本性的把握不足而导致了教育知识价值的迷失。因此,为了能使教育知识生发意义并能够切实指引教育实践,教育研究需要实现从纯粹思辨向探究行动的范式转换,密切关注教育实践变革,重视能力知识的价值;充分重视行动,依此实现教育知识价值的统一;转变教育思维,拓展教育知识的生成空间。

摘要： 涉及人类教育认识整体的知识体系,主要体现在教育思想史和教育学原理两个家族之中.前者在过程的维度整合不同历史时期的教育思想创造,可称之为教育思想组织的历史维度;后者则在结构的维度组织各自独立而又相互联系的教育思想创造,可称之为教育思想组织的理论维度.具体而言,历史维度的教育思想组织,旨在把历史的教育思想在时间的维度做具有内在连续性的统合;而理论维度的教育思想组织,旨在把各自教育思想的个性整合到具有普遍性的教育思想体系之中.

摘要： 教育知识的分类并不以分类自身为目的,而是要为教育认识成果的组织提供参照.从教育知识出发会探究四个问题,即产出教育知识的教育认识是以什么为对象的?隐藏在教育认识背后的动机和目的是什么?经过教育认识所创生的教育知识究竟是什么性质的认知产品?不同性质的具体教育知识是否具有同等的重要性?对这些问题的回答推演出了教育知识分类的四个基本维度,它们分别是整体与部分维度、求知与求用维度、抽象与具体维度和中心与边缘维度,现实存在的教育知识能够在每一个维度上显现出其性质和在教育知识整体中的位置.

摘要： 教育知识的教师成长的重要因素,培养教师具备丰富的教育知识是卓越教师培养的核心问题.教师既应该具有充分的显性知识,也应该通过教育实践获得丰富的缄默知识,还需要通过积极的反思形成实践性知识.卓越教师的培养应注重提供多途径的学习路径,注重教师中真实情境中的知识运用,通过深度反思实现"知—行—思"的统一.

摘要： 教育知识的教师成长的重要因素,培养教师具备丰富的教育知识是卓越教师培养的核心问题。教师既应该具有充分的显性知识,也应该通过教育实践获得丰富的缄默知识,还需要通过积极的反思形成实践性知识。卓越教师的培养应注重提供多途径的学习路径,注重教师中真实情境中的知识运用,通过深度反思实现"知—行—思"的统一。

摘要： 教育世界必然享有与自然世界并无二致的底层结构,即同样是时间和空间的总称,因而我们完全有理由把思维直接聚焦于教育世界的时间和空间.教育世界的时间有三个层面的意义:一是它作为教育世界的前提和坐标系;二是它作为教育世界核心的教育活动的资源;三是它与教育精神和价值现象的联系.教育世界存在着物理空间问题,但整体的教育世界在我们的意识中是一个社会空间,而在教育世界运动的深处还存在着人际情感和思维互动生成的精神空间.传统、现实与未来是教育世界的历史构成;家庭、学校与社会是教育世界的场域构成;观念、制度与行动是教育世界的实质构成.

摘要： 教育知识是人们在长期的教育活动中形成的对教育的系统认识,是教师知识结构的重要组成部分。教育知识增长既是教师教书育人的本职要求,亦是教师专业发展的现实诉求。教师可以通过学习、实践和反思增长教育知识。研究发现,教师的教育知识增长方式多样,不同知识类型增长方式有所差异。在具体的增长方式上,和同事的日常交流、自身教育经验与反思及观摩学习是教师最常使用的学习方式,而职后进修和有组织的专业活动等方式未能充分发挥作用。教师的教育知识增长的重要影响因素包括热爱、学习、专业知识积累、学习资源和学校管理制度。为了促进教师教育知识增长,教师应树立终身学习的意识,实现自主学习;学校要增强职后培训实效性,完善培训体系,同时营造良好的学习氛围,重视文化建设。

摘要： 当代教育知识已身陷“迷宫”,教师教育事业被拖入教育知识过度、超容的困境。教师教育语境中的“教育知识”是行动之知、动力之知与规则之知的合成物,它具有四重属性:表里性、事理性、多态性和过渡性。创造有效教师教育,教育知识的授受应该实现从“学术中心”“学理优先”“理论教学”“语言教学”向“实践中心”“教理优先”“立体教学”“行动教学”的适时转变。

摘要： 中国古代教育知识形成了立足本土实践，借助经验归纳方式生产的逻辑。西方文化冲击下的近现代教育实践，催生出教育理论中国化生产逻辑，建国后转向苏联教育理论中国化研究。改革开放后，在多元文化和学科交叉渗透影响下，中国教育知识生产呈现多元方式。其转变的根源在于社会变革，尤其是政权更替起着直接作用，导致教育知识生产呈现理想与现实双轨联接的逻辑变化。中国教育学以现有教育知识为基础，立足本土实践，透视中国权利结构特征，形成聚焦师生具体人的综合原创方式，按照“问题一中层一学科”的创生程序，最终将会形成走向国际视野的民族生长逻辑。

摘要： 教育知识形式包括“表层形式”和“深层形式”，表层形式的进步属于“增量性进步”，深层形式的进步则为“增质性进步”。教育知识表层形式的生成是个人教育观点在集体教育观念的支撑下实现社会化的过程，这一过程本质上属于一般的社会生活事件。表层形式决定于深层形式，教育知识深层形式的生成与进步可从蕴含不同社会生活形式的历时社会中探寻。以“人的秩序”为依据，人类社会可历时地划分为“亲属社会”、“依附社会”以及“理性社会”。亲属社会以“相似”为社会生活形式，相应的教育知识的深层形式为“类推一隐喻”；依附社会以“相依”为社会生活形式，相应的深层形式为“基础一演绎”；理性社会以“相异”为社会生活形式，相应的深层形式则为“事实一逻辑”。

摘要： 本发明公开了一种应用于智能教育系统的多知识点动态知识追踪方法。该方法包括以下步骤：1、设计Res‑embedding方法预训练习题嵌入向量；2、构造历史交互、位置编码、真实作答情况的嵌入向量；3、计算学生当前作答习题和学生历史作答交互的权重；4、维护学生知识掌握矩阵；5、聚合学生历史交互数据和当前作答习题之间的映射关系；6、预测学生当前习题作答正确概率；7、更新学生知识状态。并根据一致性度量计算最佳判别结果。本发明的优点在于通过Res‑embedding方法预训练习题表征。提出学生学习吸收指标的概念，用于学生知识状态的更新操作。该发明大幅提高方法效果，提升知识追踪算法的鲁棒性，可适用于不同的学生习题作答场景。

摘要： 本发明公开了一种基于VR技术的知识教育系统及教育方法，其中系统包括：知识教育VR场景制作设备，用于制作知识教育VR场景；VR设备，用于提供给佩戴者对所述VR场景进行沉浸式学习、体验、互动；教学监测设备，用于对所述佩戴者的VR教学过程进行数据监测并保存监测到的教学数据；教学效果评价系统，用于基于监测到的教学数据对所述佩戴者的VR教学效果进行综合分析评价，形成教学评价报告并输出。本发明基于VR技术提高了知识教育的沉浸感，提升了知识教育培训效果。而且本发明还能够对知识教育效果进行量化评价，解决了传统的知识教育培训方式无法获知培训对象的培训效果的问题。

摘要： 一种基于知识图谱的教育领域搜索引擎构建方法涉及搜索引擎构建技术领域，解决了高等教育信息需求一个垂直搜索引擎设计的问题，该方法包括：通过网络爬虫技术获取网络中的高等教育信息，根据获取的高等教育信息构建数据库；对数据库中的数据进行知识抽取；对抽取到的知识数据进行数据清洗；利用清洗后的知识数据建立倒排序索引库；构建搜索模块；构建新词更新模块；构建搜索日志数据处理模块。本发明针对高等教育信息设计了一个垂直搜索引擎，本发明融合了知识图谱技术，提供整个数据库的搜索关键词检索功能，能够快速准确地提供用户所需信息，填补了现有技术的空白。

摘要： 本发明涉及一种基于课程知识图谱的智慧教育系统平台设计方法，包括如下步骤：步骤一、搭建学生端和教师端，以及构建服务器端；步骤二、在系统平台中通过大数据埋点获取学生历史交互数据通过预定长度时间内系统收集到的数据形成时序数据，将学生历史交互数据存储在服务器端的数据库中；步骤三、构建知识图谱，根据课程的大纲要求、PPT课件以及课本内容梳理课程的知识图谱，并根据学生对于课程知识单元的掌握程度对知识图谱进行可视化，将构建的知识图谱存储在服务器端的数据库中；步骤四、构建预测模块，将预测模块部署在服务器端；步骤五、构建学习推荐模块，通过知识图谱为学生用户提供个性化推荐的学习路线，并且智能生成不同难度的试卷。

摘要： 本发明公开一种基于图卷积神经网络与类型嵌入的教育领域联合知识点预测方法及系统，包括：利用BERT模型构建教育领域课程知识点语料库，构建教育领域课程知识点三元组集合；将三元组集合输入至TransE模型中，对三元组集合中实体和关系进行向量表示；将三元组集合输入至三元组实体类型编码器中，对三元组集合中实体的类型进行向量表示；通过实体类型向量优化实体向量和关系向量；将优化后的实体向量和关系向量输入至图卷积神经网络中进行表示学习，得到最终更新后的向量表示，通过最终更新后的向量表示对关联知识点进行链接预测。本发明可以对关联知识点进行链接预测，有助于得出教育领域不同知识点之间的关联性。

摘要： 本实用新型提供一种思政教育用思政知识宣传装置，包括宣传栏、安装在宣传栏上表面的顶板和设置在顶板上侧的挡雨罩，所述挡雨罩内对称安装有两个竖向布置的支杆，所述顶板上表面对称开设有两个条形口，所述支杆下端固定连接有处于条形口正上方的连板，所述条形口正下方设有与顶板相贴合的移动块，所述连板通过连接螺丝与移动块固定连接，所述移动块一侧面开设有沿条形口长度方向布置的穿插孔，所述穿插孔内安插有螺杆，所述螺杆的端部通过螺丝与顶板固定连接，所述螺杆上螺纹连接有两个分别处于穿插孔两侧的螺母，与现有技术相比，本实用新型具有如下的有益效果：实现螺纹连接部位的组合式装配。

摘要： 本发明公开了一种基于知识图谱构建计算机教育知识图谱的方法，包括以下步骤：步骤一：构建教育知识图谱，S1：进行数据获取，S2：进行知识抽取，S3：进行知识标识，S4：进行知识存储，S5：进行知识融合，S6：进行质量控制，步骤二：教育知识图谱的平台建设，A：搭建网页，所述搭建网页包括教育知识图谱展示模块、智能问答模块和知识点查询模块。本发明基于互联网获取到的教育大数据构建面向教育大数据的知识图谱，以可视化的形式对网络安全知识进行直观展示，并对其中所存在的不完整知识利用知识图谱补全技术进行补全，解决了教学分析面临的信息采集不全和信息采集难度高的难度。

摘要： 本发明公开了一种编程教育知识图谱构建、补全与智能问答的方法，其方法包括以下步骤：a)处理编程领域知识，通过BiLSTM‑CRF结合人工构建的知识点术语词典构建半自动化识别实体工具，借助该工具辅助人工构建编程领域知识图谱；b)通过基于节点中心性判别的知识图谱质量评估算法发现知识图谱需要补全之处，并使用直接完善或众包方式对知识图谱进行补全；c)基于编程领域知识图谱搭建编程教育领域智能问答系统。本发明相比传统的相关方法，依托构建的编程教育领域知识图谱，完成了编程教育领域智能问答系统。解决了知识图谱从构建到补全，并依托此应用于问答系统这一实际问题。

摘要： 本发明公开了一种联邦教育知识图谱补全方法、设备及介质，摒弃中央服务器，保护教育数据持有方隐私数据，采用全局关系学习和本地节点感知强化建立教育知识图谱。该方法包括：将满足要求的节点分为训练节点和对抗委员会节点；获取对应全局教育知识图谱补全模型第一权重；对本地教育知识图谱补全模型训练，得到本地教育知识图谱补全模型第二权重；将第二权重传递到对抗委员会节点；上传第二权重至区块链；当区块链上第二权重个数大于预设值，触发全局教育知识图谱补全模型权重聚合，更新全局教育知识图谱补全模型权重，得到全局教育知识图谱补全模型第三权重；当全局教育知识图谱补全模型第三权重变化值小于阈值，保存全局教育知识图谱补全模型。

摘要： 本发明公开了一种面向新工科的教育知识图谱问答系统构建方法，包括以下步骤：1）上传细分学科数据，使用OCR进行文字识别，将关键信息存入数据表，实现异构数据的知识图谱构建；2）知识补全，进行实体识别与分词和三元组抽取，对问题语义进行分析；3）答案搜索，对问题进行分类，再进行模板匹配以确定输出结果。本发明能够利用实体识别三元组抽取等方法，实现对问题内容的精准识别，达到对问题精确有效回答的目的。