学科知识

摘要： 小学英语教学一直以来存在工具性大于人文性的问题,学生以学习语言点为主,这容易导致小学英语课堂的枯燥单一。 而CLIL 教学模式倡导使用第二语言进行科目和语言的教学,双重聚焦了语言学习与科目学习。 本文作者以课例分析的方式探究了基于CLIL 教学模式下的小学英语教学。 在该模式下,所有课堂活动必须具有双重功能,既可以巩固学科知识,又能锻炼目标英语综合使用能力。

摘要： 现实中的很多教师研修活动,更加关注教师实践性知识的不足与差距、条件性知识的现实解读与应用。而教师对于作为基础和前提的本体性知识,即学科知识,因为曾经学过而拥有一份"自信",根本未加注意,直至慢慢遗忘却不自觉。教师学科知识的缺失、学科教学的肤浅、教学行为的封闭,带来的是学生发展的受限。作为教师,需要时时追问自己,需要对自己的学科知识保持自我监控与反省。

摘要： 真正的好老师,不仅要有知识,还要内心丰富且有价值判断力,因为每个人只能按照他的内心限度来看世界,教师内心的限度也决定着他能从文本中读出什么,从生活中感受到什么,决定着他能给予学生哪些有价值的东西。语文教师具备扎实的语文素养是语文教学成功的前提性条件。

摘要： 《山海经》是中国先秦的一部重要古籍,其内容无所不包,蕴含着丰富的各类学科知识,其成书时间大致在战国时期至汉代初期,地点主要是战国时期的楚地和巴蜀。现存《山海经》的最早版本为西汉时期刘向、刘歆父子校勘而成,其书名最早在《史记》中被提及。由于《山海经》覆盖地域广、时代跨度大,创作者身份因此扑朔迷离。

摘要： 数学是思维的体操,数学教学过程中的一个重要的任务就是培养学生思维能力,文章以结构化的视角探讨如何培养学生的思维,什么样的课堂学习才会有“思维”真正发生,学生学习什么样的学科知识,如何让学科知识转化为素养,如何设计真实地指向思维的学习活动。旨在培育学生的核心素养,提高数学教学的有效性。

摘要： 在国家实施“双减”政策后的第一个寒假,作为老师,我们应该为学生设计什么样的寒假学习单,才能有效引导学生进行自主学习呢?哪些作业内容可以让学生通过数学活动更好地了解数学与生活的广泛联系,学会综合运用学科知识解决简单的实际问题,从而加深对数学思维的理解呢?带着这样的思考,结合教学内容,我们把目光聚焦在学科整合类作业上。

摘要： 中学物理教材显化知识逻辑而隐化科学方法的编写处理,导致物理科学方法教育处于被忽视、被轻视的地位.笔者认为,在物理概念教学中要重视科学方法的显性化,即运用科学方法构建物理概念,按照科学方法的内在逻辑理解概念本质,不仅有利于学生学习和掌握物理知识,更有助于学生理解和运用知识背后的科学方法.本文以“质量”的课堂教学为例,通过显化科学方法实现学科知识和科学方法的融合,达到提升学生核心素养的目的.

摘要： 2018年1月,教育部发布了《普通高中化学课程标准(2017年版)》,明确提出了化学学科核心素养,化学课程重视以学科大观念为统领,促进学生核心素养的提升。学科大观念是指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想。它建立了学科知识间的纵横联系,是连接具体学科知识与核心素养间的重要桥梁。

摘要： 单元整体教学是在单元主题统领下,将目标、活动、评价等要素组织起来,形成一个有结构的整体的教学策略。基于学科大概念的单元整体教学能使教学内容整体化、结构化,是提高教学效率、减轻学生学业压力的着力点,有助于凸显学科教学的串联性,帮助学生系统地掌握学科知识,发展核心素养。

摘要： 近年来,随着国家对小学科学教学提出的新要求,传统的课堂教学模式显然难以充分调动学生的学习兴趣,教学效果不佳,不利于学生学习习惯的养成。小学科学中所涉及到的学科知识比较繁杂,且很多知识存在抽象性,为更好地帮助小学生进行知识的理解和消化,教师应致力于高效课堂的构建,使得小学生能够在更为独特的课堂环境下学习知识。实施新课程标准以来,小学科学课程的建设渐渐被重视起来。

摘要： 满文档案是历史文献的重要组成部分.做好满文档案工作需要具备多方面的学科知识,并且在实践中不断积累.本文从满文档案业务职能分析从业人员学科知识需求,就现有中国第一历史档案馆满文档案从业人员学科知识背景情况,提出组织单位和个人层面对于补充学科知识的对策.

摘要： 一个月之内,跟踪观察一位青年语文教师对同一课题的三次不同教学,基于学科知识和学科教学知识的视角,指导教师调整教学方案,做出教学改进.通过此研究探察青年语文教师学科知识和学科教学知识的现状,探究学科知识和学科教学知识对语文课堂教学改进的意义和价值.研究发现,青年教师学科知识的改善有助于提高教学内容的合宜性,而学科教学知识的改善有助于设计有意义、有价值、有挑战性的教学任务;青年教师的学科知识和学科教学知识都还要在教学实践情境中不断累积和完善.

摘要： 本文首先阐述了学科知识服务的内涵,接着从教学、科研项目和科研管理三个方面详细介绍了北京大学医学图书馆学科知识服务实践,最后对如何有效开展学科知识服务进行总结.

摘要： 随着历史学科五大核心素养的出台,历史课程功能有了新的发展,它要求学生在习得历史知识的同时,“能够有效拓展历史视野,发展历史思维,提高历史学科核心素养,即将历史学的研究和学习方法运用到理解和解决现实问题的过程中,最终作用于'立德树人'的育人总目标.”历史学科知识作为学生历史素养形成的重要基础和载体,承载着学科认知、审美涵养、思维习得、智慧启迪等诸多功能,摒除学科知识的浅层化和学生思维的表层化,由传统的符号记忆转向逻辑理解和内涵认知,走向帮助学生对教学内容深度理解的教学成为广大历史教师的应然追求.

摘要： 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动.随着研究的深入,大家普遍认为:教学也是科学.也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究.于是,人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,有效教学就是在这一背景下提出来的.赫斯特等人对有效教学的研究.他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化.因此,教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识.合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识.因此,下列三种情况可以称得上是有效教学:学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习. 美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究,著成《有效教学方法》,采用谈心式的方法描述一些有效教学实例,融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践,为世界范围内教学实践的有效改进,提供了宝贵的理论解释和指导. 同时,国内的有效教学研究也很活跃.比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》.崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想.其次,要求教师有“全人”的概念;二是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”.

摘要： 本文把英国教育学家东尼﹒伯赞的思维导图学习法应用于高中地理课程之区域地理(世界地理)学习,在明确高中阶段区域地理学习重要性基础上,收集学生所制作对应世界地理章节的思维导图,结合案例法、比较法和访谈法分析思维导图法应用于区域地理学习的成图特点,本文旨在提取思维导图法应用于高中地理学科学习较为有价值的制图特色并推广,结合地理学科知识本身特点和学生的实际状况,灵活使用思维导图法以达到最佳学习效果.

摘要： 卓越教师既能搞好教学,又能从事教育教学研究,具备基础知识广博、学科知识精深、教育素养较高、科研能力较强等特征.我国目前存在着"学士"与"学士后"两大模式."学士"模式在培养卓越教师方面存在基础知识不广、学科知识不精、教育素养不高、科研能力不强等诸多局限,而"大学+教育学院"的"学士后"教师培养模式有利于拓展学生的知识范围、深化其学科知识、提升师范生教育素养、提高学生科研能力,非常适合培养卓越教师,是培养卓越教师的有效路径.从"学士"走向"学士后",是培养卓越教师的时代诉求,在实践中可根据实际情况选择"4+2"、"3+3"、"4+3"模式.

摘要： 面对21世纪日益艰难的职业挑战和全球性劳动力竞争，核心素养在这样的背景下发生发展是经济与社会发展所带来的新的教育诉求与反思，是适切于21世纪新时代的新特点和迫切需要。核心素养应契合个人、社会、科技和时代发展的要求，研发基于学生核心素养的各级学校课程体系，建构学生核心素养培养的支持系统。发展学生的核心素养，需要处理好核心素养与课程的关系，如何最终落实到学生的核心素养层面?具体的内容标准，即规定了核心学科领域(如数学、阅读、科学等)学生应知应会的知识与技能是什么?基于核心素养的课程改革是否就意味着将淡化学科知识呢?从核心素养的角度来考虑课程设计，会不会使学科知识内容的学习减少甚至“撤离”呢?还有核心素养的培养仅仅是学校吗?如何向家庭教育延展?这都值得进一步思考与讨论。

摘要： 教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出研究并制订“学生发展核心素养体系”,这是“核心素养”这一培育理念首次在国家文件中出现,说明国家已经把学生核心素养的培育和发展问题提高到政策的高度上.培育学生核心素养以立德树人为出发点,立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心,是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的根本要求.这一新时代教育理念的提出,是发展人才目标的具体体现,为了实现这一目标,必须要落实到基础教育的教学之中.因此,对小学语文核心素养的研究,既是理论研究的需要,又体现了小学语文教学的实践需求.林崇德教授在《构建中国化的学生发展核心素养》中提及,21世纪中国教育需要培育学生哪些核心的知识和能力,才能促使其以满足自身成长的前提下融入社会,推动社会健康发展.这一问题已引起诸多国家和地区的重视,并逐渐加大对人才培育目标的重视程度,努力培育和成就人才.中国基础教育正在由知识本位走向核心素养本位,学生发展核心素养这一理念的提出进一步回答了中国“要培养什么样的人”的问题,这也是中国人才培养目标具体化的表现.

摘要： 教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出研究并制订“学生发展核心素养体系”,这是“核心素养”这一培育理念首次在国家文件中出现,说明国家已经把学生核心素养的培育和发展问题提高到政策的高度上.培育学生核心素养以立德树人为出发点,立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心,是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的根本要求.这一新时代教育理念的提出,是发展人才目标的具体体现,为了实现这一目标,必须要落实到基础教育的教学之中.因此,对小学语文核心素养的研究,既是理论研究的需要,又体现了小学语文教学的实践需求.林崇德教授在《构建中国化的学生发展核心素养》中提及,21世纪中国教育需要培育学生哪些核心的知识和能力,才能促使其以满足自身成长的前提下融入社会,推动社会健康发展.这一问题已引起诸多国家和地区的重视,并逐渐加大对人才培育目标的重视程度,努力培育和成就人才.中国基础教育正在由知识本位走向核心素养本位,学生发展核心素养这一理念的提出进一步回答了中国“要培养什么样的人”的问题,这也是中国人才培养目标具体化的表现.

摘要： 本发明公开了一种基于学科逻辑知识关系生成学科知识地图的方法及系统，该方法包括知识点及连线自动生成的步骤和知识关系线自动生成的步骤。该知识点及连线自动生成的步骤进一步包括：一知识点配置子步骤，用于生成章节空间数据及配置文件；一知识点连线生成子步骤，用于生成知识点连线；一知识点空间数据生成子步骤，用于生成知识点空间数据。该知识关系线自动生成的步骤进一步包括：一知识关系配置子步骤，用于生成逻辑知识关系配置文件；一知识关系线生成子步骤，用于生成知识关系空间数据。本发明根据知识结构的逻辑描述，基于地理要素空间模拟技术，生成符合地图特征的学科知识地图，便于用户对学科知识结构的理解以及可视化查询。

摘要： 本发明涉及一种学科知识的知识量计算方法和系统,对学科知识对象进行分层设置，每个知识对象以描述单元作为学习入口，测试单元作为学习出口，通过对描述单元和测试单元的监控，得到用户针对某一知识对象的学习时间，再通过对若干已达成用户学习时间的统计，计算出知识对象的知识量。随着已达成用户的增加，知识量的计算可以实现实时更新，提高计算的精确度。本方法体现了以学习者为中心的教育理念，学习者可以根据不同知识对象的知识量大小，在学习过程中合理地进行时间分配和学习决策。

摘要： 一种知识地图的建立方法，该方法为：以命题作为节点，用表示命题之间逻辑关系的蕴涵算子链接上述节点，形成一种特殊的布尔网络，完成知识地图的建立；所述逻辑关系由逻辑连接词—布尔函数作为关系，所述蕴涵算子包括二元蕴涵算子、三元蕴涵算子和三元以上蕴涵算子。本发明延续了命题逻辑的做法，发展出一套无关具体应用场景的无向有环图知识表示方法，更便于实现数理学科知识的自动推理。

摘要： 本发明公开了一种基于学科逻辑知识关系生成学科知识地图的方法及系统，该方法包括知识点及连线自动生成的步骤和知识关系线自动生成的步骤。该知识点及连线自动生成的步骤进一步包括：一知识点配置子步骤，用于生成章节空间数据及配置文件；一知识点连线生成子步骤，用于生成知识点连线；一知识点空间数据生成子步骤，用于生成知识点空间数据。该知识关系线自动生成的步骤进一步包括：一知识关系配置子步骤，用于生成逻辑知识关系配置文件；一知识关系线生成子步骤，用于生成知识关系空间数据。本发明根据知识结构的逻辑描述，基于地理要素空间模拟技术，生成符合地图特征的学科知识地图，便于用户对学科知识结构的理解以及可视化查询。

摘要： 本发明实施例公开了一种基于知识图谱的学科知识数据处理方法及装置，所述方法包括：配置一种简化的、边加标签的有向图作为表示资源描述框架文档的数据模型；其中，所述有向图作为知识图谱里的知识表示模型；配置所述有向图的查询路径机制，以明确检索的查询范围；获取通过前端输入的学科知识，将所述学科知识进行解析和构造，以转换成有向图的逻辑格式，并以记录格式存入关系数据库中存储；查询时，对查询语句进行解析，转换成对所述关系数据库查询的SQL语句；然后将得到的查询结果以关联知识形式在前端呈现；其有益效果是：避免了对各个领域知识进行本体建模的步骤；利用所述关系数据库，易于存储；易于实现对知识图谱的查询。

摘要： 本发明涉及一种学科知识的知识量计算方法和系统,对学科知识对象进行分层设置，每个知识对象以描述单元作为学习入口，测试单元作为学习出口，通过对描述单元和测试单元的监控，得到用户针对某一知识对象的学习时间，再通过对若干已达成用户学习时间的统计，计算出知识对象的知识量。随着已达成用户的增加，知识量的计算可以实现实时更新，提高计算的精确度。本方法体现了以学习者为中心的教育理念，学习者可以根据不同知识对象的知识量大小，在学习过程中合理地进行时间分配和学习决策。

摘要： 一种知识地图的建立方法，该方法为：以命题作为节点，用表示命题之间逻辑关系的蕴涵算子链接上述节点，形成一种特殊的布尔网络，完成知识地图的建立；所述逻辑关系由逻辑连接词—布尔函数作为关系，所述蕴涵算子包括二元蕴涵算子、三元蕴涵算子和三元以上蕴涵算子。本发明延续了命题逻辑的做法，发展出一套无关具体应用场景的无向有环图知识表示方法，更便于实现数理学科知识的自动推理。

摘要： 本发明涉及一种学科知识智能学习方法,构建包含显性能力标签数据、隐性能力标签数据和试题类型标签数据的标签数据库，创建显性能力和隐性能力之间的关联关系；进行知识单元划分，每个知识单元对应一个测试单元；并将试题进行编号标注和标签设置；当监控到用户学完当前知识单元时，并根据预设规则从与当前知识单元相应的试题内调取与当前能力相适配的试题,设置为测试试题并形成测试单元进行推荐；当监控到用户完成测试单元后，更新相应用户的当前能力值。本发明提供的智能学习方法可以实现测试试题的个性化推送，有针对性的提升个人能力，并可以根据测试结果更新用户的能力值，提高用户的学习效果。

摘要： 本发明涉及一种针对学科知识学习过程的动力学模型及其建立方法,获取的针对学科知识学习过程的动力学模型，可以准确的描述学习者在学习过程中将学习动力转换为知识达成度的过程，模型准确性高，实用性广；上述模型考虑了学习者学习过程中的各种影响因素，因此可以根据上述模型调整各个影响因素所对应的可调节影响因子，为针对不同学习者提供包含不同知识学习顺序，资料提供方法，学习模式选择，学习练习提醒等等的学习策略提供有利支撑。

摘要： 本实用新型公开了窗帘领域的学科知识窗帘，包括收放辊和安装槽，收放辊的一侧设有安装槽，安装槽嵌设在收放辊的表面，安装槽的内部设有窗帘本体，安装槽的一侧设有固定锯齿板，固定锯齿板和收放辊固定连接，固定锯齿板的一侧设有活动锯齿板，活动锯齿板的一侧设有弹簧，弹簧和活动锯齿板固定连接，活动锯齿板的一侧设有连接杆，连接杆和收放辊通过穿插固定，连接杆的一端设有固定杆，固定杆和连接杆固定连接。通过设计的活动锯齿板，窗帘本体进行安装时，拉动固定杆，带动连接杆移动，从而带动活动锯齿板对弹簧进行压缩，将窗帘本体的一端插入安装槽内，松开固定杆，活动锯齿板在弹簧的反作用力下对窗帘本体进行固定，操作简单，便于拆装。