心理虐待

摘要： 为探究留守儿童心理虐待与攻击行为之间相关关系,采用修订后的儿童心理虐待量表、留守儿童心理弹性问卷、SCL-90中的人际关系敏感分量表和Buss-Perry攻击行为量表对754名留守儿童进行调查。结果发现:(1)心理虐待对留守儿童心理弹性具有显著负向预测作用,对人际敏感和攻击行为具有显著正向预测作用。(2)心理弹性和人际敏感分别在心理虐待与攻击行为之间起到部分中介作用。(3)心理弹性和人际敏感在心理虐待与攻击行为之间起到链式中介作用。

摘要： 本研究选取949名8~12岁儿童进行自我报告测验,并从中选取83名被试完成行为实验。研究考察了认知重评策略以及增强正性情绪的重评使用效果在心理虐待与儿童快感缺失间的中介作用。结果发现:(1)心理虐待与儿童快感缺失呈正相关,认知重评策略、增强调节认知重评效果与快感缺失均呈负相关;(2)认知重评策略在心理虐待与快感缺失间起中介作用;(3)增强调节认知重评效果在心理虐待与快感缺失间起中介作用。上述结果表明,心理虐待可通过认知重评来间接影响儿童快感缺失。

摘要： 旨在研究儿童心理虐待和大学生自恋型人格障碍倾向的关系以及成人依恋在二者之间的中介作用。采用儿童心理虐待量表、成人依恋量表、人格障碍诊断问卷对520名大学生进行问卷调查。结果表明:(1)91名大学生存在自恋型人格障碍倾向,阳性检出率为17.50%。男生存在自恋型人格障碍倾向的比率明显高于女生。且自恋型与非自恋型人格障碍倾向者在儿童心理虐待和依恋焦虑水平上的得分存在显著差异;(2)儿童心理虐待对自恋型人格障碍倾向不仅具有直接效应,还可以通过依恋焦虑间接作用于自恋型人格障碍倾向。这说明在儿童期遭受过较为严重的心理虐待的个体,成年后会具有较高的依恋焦虑水平,进而促使个体产生自恋型人格障碍倾向。

摘要： 婚姻冲突是指夫妻之间由于意见不一致或其他原因而产生的言语或身体攻击,对子女来说可称之为父母冲突.婚姻冲突中的父母和子女会形成不健康的亲子关系,进而持续影响青少年的同伴关系、恋爱关系等.父母冲突影响子女人际交往的主要原因在于长期经历父母冲突,改变了儿童的认知和大脑发育,父母冲突使儿童形成异常的自我图式,改变了儿童大脑皮层的发展以及边缘系统中重要组成部分的发展,如海马、杏仁核等部分的发展.

摘要： 童年早期的心理虐待经历会影响儿童心理、生理健康发展.贵州少数民族地区学前儿童存在园内心理虐待现象,表现在语言伤害、过度施压、威胁恐吓、冷嘲热讽、疏远冷落、过度否定等方面.本文结合贵州少数民族地区幼儿园内心理虐待的现状,对园内突显出的幼儿心理虐待现象做出原因分析,在此基础上提出几点建议供园方及幼儿教师参考,对促进幼儿身心健康发展有一定的借鉴价值.

摘要： 家庭环境下对儿童产生的心理虐待,有其显著的特点,即照料者既是潜在安慰的提供者,也是威胁和痛苦的制造者。文章阐述了家庭关系下心理虐待对儿童认知、情绪和行为所造成的影响以及产生心理虐待的原因,并分析了从家庭、学校和社会层面该如何对心理虐待进行干预。从国外干预经验来看,实施父母教养计划、进行社区监管防控以及完善儿童福利机构职责是目前我国实施干预方式的重要方向,也是未来大量实证研究的焦点所在。

摘要： 目的:运用中介效应依次检验模型,探讨初中生学校归属感在心理虐待与校园欺凌旁观者行为间的中介作用。方法:采用儿童期心理虐待量表、校园欺凌旁观者的干预量表和学校归属感量表,对河北省承德市某中学的517名学生进行调查。结果:心理虐待与学校归属感和校园欺凌旁观者介入行为总分均呈显著负相关,学校归属感与校园欺凌旁观者介入行为总分呈显著正相关。心理虐待不仅直接影响校园欺凌旁观者介入行为,还通过学校归属感的部分中介作用间接影响校园欺凌旁观者介入行为,中介效应占总效应的82.44%。结论:学校归属感在心理虐待和初中校园欺凌旁观者介入行为间起部分中介作用,能够缓冲心理虐待对初中生校园欺凌旁观者介入行为的负面影响。

摘要： 为探究心理虐待影响高中生外化问题行为的内在作用机制,采用儿童心理虐待量表、人际反应指针量表、道德推脱问卷以及外化问题行为问卷对584名高中生进行测量.结果 发现:(1)道德推脱、心理虐待以及外化问题行为两两之间均呈显著正相关,与移情呈显著负相关;(2)心理虐待通过三条路径影响高中生外化问题行为:一是心理虐待的直接路径;二是道德推脱的中介路径;三是移情与道德推脱的链式中介路径.本研究揭示了移情与道德推脱在心理虐待与高中生外化问题行为之间的作用,为预防和干预高中生外化问题行为提供了指导和支持.

摘要： 目的:运用中介效应依次检验模型,探讨初中生学校归属感在心理虐待与校园欺凌旁观者行为间的中介作用.方法:采用儿童期心理虐待量表、校园欺凌旁观者的干预量表和学校归属感量表,对河北省承德市某中学的517名学生进行调查.结果:心理虐待与学校归属感和校园欺凌旁观者介入行为总分均呈显著负相关,学校归属感与校园欺凌旁观者介入行为总分呈显著正相关.心理虐待不仅直接影响校园欺凌旁观者介入行为,还通过学校归属感的部分中介作用间接影响校园欺凌旁观者介入行为,中介效应占总效应的82.44％.结论:学校归属感在心理虐待和初中校园欺凌旁观者介入行为间起部分中介作用,能够缓冲心理虐待对初中生校园欺凌旁观者介入行为的负面影响.

摘要： 目的：了解初中生儿童期心理虐待与忽视发生率，探讨初中生心理虐待与忽视、社会支持和抑郁三者的关系。对象与方法：采用心理虐待与忽视量表、抑郁自评量表和社会支持量表对659名初中生进行问卷调查。结果：(1)初中生心理虐待与忽视发生率男生显著高于女生。城市初中生心理虐待发生率显著高于农村，心理忽视在城乡之间无显著差异。不同年级、父母受教育水平的初中生心理虐待与忽视发生率差异不显著。(2)初中生心理虐待与忽视和社会支持中的三个维度(朋友支持、教师支持和重要他人支持)存在极其显著的负相关，与抑郁成极其显著正相关。社会支持与抑郁成极其显著负相关。(3)朋友支持在初中生心理虐待与忽视和抑郁关系中起着显著的调节作用，教师支持无显著的调节作用，重要他人支持在心理虐待和抑郁的关系中调节作用显著，但在心理忽视和抑郁的关系中无显著的调节作用。

摘要： 目的:了解大学生儿童期心理虐待和忽视经历及其与大学生个性特征的关系. 方法:应用儿童心理虐待与忽视量表和卡特尔16PF量表对216名大学生进行问卷调查. 结果:1.受试学生中心理虐待阳性者45人(20.83％);忽视阳性者88人(40.74％);不同性别的虐待和忽视阳性率均无统计学显著差异(p＞0.05).2.男生心理虐待总分均分、责骂均分、恐吓均分三项高于女生相应得分,差别具统计学意义(P＜0.05);3.虐待阳性组在A、C、F、G、H、Q3、X2、X3等多项个性因素上得分低于阴性组,在L、O、X1三项上得分高于后者,差异均具统计学意义(P＜0.05);4.受试学生儿童期心理虐待和忽视与A、C、E、F、G、H、Q3、X2、X3等人格因素成负相关,与L、O、Q4、X1等个性因素成正相关(P＜0.05). 结论:1.受试大学生儿童期心理虐待和忽视经历多见,男生儿童期心理虐待发生程度较女生重;2.儿童期心理虐待和忽视与大学生外向乐观、开朗合群、情绪稳定、好强兴奋、有恒负责、冒险敢为、自由创新、自律严谨、处事安详机警等积极个性特征呈负相关,而与其多疑刚愎、抑郁自扰、烦恼焦虑、对环境的适应能力不足等消极个性特征呈正相关.

摘要： @@儿童虐待与忽视一直是近年来国际上普遍关注的问题。国外研究表明，儿童期的虐待与忽视会导致成年后出现情绪问题或者精神障碍，与人格障碍的发生也密切相关，国内也有报道，儿童期有受虐待史的中专生具有低自尊的特征。

摘要： 本发明公开了一种虐待号码的隐藏方法、存储介质及移动终端，所述方法包括：当移动终端入网时，接收运营商发送的附着接受消息，其中，所述附着接受消息携带虐待号码；将所述虐待号码分发至具有语音通话权限的应用程序；当应用程序呼叫虐待号码时，控制所述应用程序不将所述虐待号码添加至其对应的数据库，以使得所述应用不显示所述虐待号码对应的通讯记录。本发明通过接收运营商在附着接受消息中携带的虐待号码，可以获取到移动终端使用运营商所在地的虐待号码，这样移动终端在任何地区均可以对虐待号码进行隐藏，给用户的使用带来方便。

摘要： 性虐待心理和行为测定及调试系统，其包含有以下组成部分：提问及回答模块；计算模块；组合编辑模块；归类模块；结果模块；其中：计算模块分别直接与以下两个模块相联系：提问及回答模块，组合编辑模块；组合编辑模块还与归类模块相联系，结果模块分别与第2、3、4个模块相联系，共同形成一个相联系的整体。本发明通过人性化的设计和使用过程，使使用者获得适合其心理行为的建议或警示，使其得到心理调试，并获得良好的对应技术效果。

摘要： 本发明公开了一种虐待号码的隐藏方法、存储介质及移动终端，所述方法包括：当移动终端入网时，接收运营商发送的附着接受消息，其中，所述附着接受消息携带虐待号码；将所述虐待号码分发至具有语音通话权限的应用程序；当应用程序呼叫虐待号码时，控制所述应用程序不将所述虐待号码添加至其对应的数据库，以使得所述应用不显示所述虐待号码对应的通讯记录。本发明通过接收运营商在附着接受消息中携带的虐待号码，可以获取到移动终端使用运营商所在地的虐待号码，这样移动终端在任何地区均可以对虐待号码进行隐藏，给用户的使用带来方便。

摘要： 一种基于绘画心理分析和视频分析的心理分析系统，包括绘画心理分析软件，绘画心理分析软件的操作步骤如下：打开绘画心理分析软件后，选择开始进行绘画创作；同时打开摄像头装置获取实时的视频流，得到视频流数据；绘画分析软件将绘画操作数据流传给绘画分析服务器，将实时操作数据流的分析结果和实时视频流分析结果分别记录下来，采用以上结构后，本发明具有如下优点：本发明通过绘画心理分析软件进行绘画创作，摄像头装置获取实时的视频流，绘画软件还以录像和记录日志的形式保存下操作者绘画的全过程和绘画的操作数据，分析某些有意义的视频分析结果出现时操作者正在绘制图像的相应部分。

摘要： 本发明提供虚拟人脸选择模型训练方法、在线视频心理咨询隐私保护方法、存储介质及心理咨询系统，该训练方法在多次进行在线视频心理咨询的情况下，每次执行下述样本获取步骤获得多组学习样本：获取视频来访者的心理咨询视频，识别其中的实际人脸图像，提取实际人脸图像的面部特征，据此分析视频来访者的表情数据，获取视频来访者在多个不同的虚拟人脸图像当中选择的结果，以视频来访者的表情数据作为输入信号，以所选择的结果作为输出信号，构成供虚拟人脸选择模型进行训练的一组学习样本；采用多组学习样本对虚拟人脸选择模型进行训练，直至虚拟人脸选择模型具备根据视频来访者的表情数据分析得出视频来访者倾向选择的虚拟人脸图像的能力。

摘要： 本发明属于团体心理统计分析技术领域，具体涉及基于人口学变量的心理预警及团体心理统计系统，包括填写单元、存储单元、个体分析单元和团体分析单元；填写单元用于被测试者填写人口学信息及心理测评问卷；存储单元用于将填写的人口学信息及心理测评问卷关联后存储，并记为被测试者的个人数据；个体分析单元用于根据填写的心理测评问卷对各被测试者进行心理健康分析，还用于当某被测试者的心理健康分析结果为存在异常时，生成对应的预警信息并与该测试者的个人数据关联；团体分析单元用于调用所有关联有预警信息的个人数据，生成团体分析报告。本申请可以便捷、稳定的提供具备参考价值的团体心理统计分析结果。

摘要： 本申请公开了一种基于心理沙盘的心理测试模型构建方法及系统，方法包括：选取采样对象，确定采样方向和采样方法并对采样对象进行采样，得到实验样本；对实验样本进行心理量表测评，获得测评结果,并根据心理量表的客观分类标准将测评结果分为若干类贴上对应标签；通过电子心理沙盘系统获取实验样本使用电子心理沙盘的评价数据；根据所述评价数据，得到实验样本的沙盘实验结果；基于测评结果和沙盘实验结果分别构建训练集和验证集；基于训练集构建分类模型，将验证集输入至分类模型中，对待验证的算法模型进行准确率评估，得到高准确率的算法模型作为心理测试模型。

摘要： 本发明公开了一种提升心理能效的心理健康自助系统，包括自助测试系统壳体，所述自助测试系统壳体的上端面设置有人机交互用的信息输出区，所述信息输出区的前方在自助测试系统壳体的上端面还设置有第一多功能信息输入端，本发明通过在固定端壳体内设置快速预紧机构，通过快速预紧机构设置的预紧卡块、中间连接杆、主动调节圈和调节手柄实现对手臂的夹紧操作，且快速预紧机构的操作为使用者本人即可操作，因此本发明装置现有的提升心理能效的心理健康自助系统相比，本系统的快速预紧机构能够快速对使用者的手臂进行夹紧，以方便对使用者的体征参数进行采集，使用方便，操作简单。

摘要： 本发明提供一种智能心理学教学用心理测试实验装置，包括：底座、3D沙盘、投影屏、安装机构、挂装机构、存储盒以及记录组件，所述底座左端活动卡接有3D沙盘，与现有技术相比，本发明具有如下的有益效果：通过设置安装机构，便于安装和隐藏挂装机构，便于实际使用，挂装机构的设计，便于教师在实际教学时，解放双手，无需通过双手进行纸质图片的展示，同时可以通过挂装机构上的转动带带动多个贴板移动，进一步使得教学图片能在框板左右移动，使得不同位置的同学都能够看清，提升展示效果，再配合记录组件，能够在不离开3D沙盘的位置及时进行重点记录，节省时间，降低教师的劳动强度。

摘要： 本实用新型提供一种心理学教学用和心理测试实验装置，属于教学设备技术领域，该心理学教学用和心理测试实验装置，包括装置底板，装置底板的顶端固定连有第一连接板，第一连接板的一端固定连接有电机，装置底板的一侧设有教学板，装置底板的另一端通过铰轴活动铰接有盖板；调节机构，调节机构包括齿轮、齿条、连接块和第二限位杆，第二限位杆、齿条和齿轮均设有两个，第二限位杆固定连接于装置底板的顶端，固定机构包括第二弹簧、卡槽和卡接组件，卡接组件设于装置底板的一侧，卡槽开设于装置底板的另一端，第二弹簧固定连接于卡槽的一侧内壁，卡接组件和盖板连接以对其固定。