归纳思维
归纳思维的相关文献在1986年到2021年内共计108篇,主要集中在教育、中国政治、思维科学
等领域,其中期刊论文106篇、会议论文2篇、专利文献1283篇;相关期刊97种,包括法制与社会、思想政治课教学、学海等;
相关会议2种,包括2009中国创意农业(北京)发展论坛、2018素质教育研讨会等;归纳思维的相关文献由129位作者贡献,包括刘汉民、史宁中、张好记等。
归纳思维
-研究学者
- 刘汉民
- 史宁中
- 张好记
- 张晓静
- 徐敏
- 李红梅
- 梁旭峰
- 武亮英
- 郑海龙
- 陈立群
- SandraA.Stark
- 丁梅荣1
- 乔春花
- 付丽泉
- 伍春莲
- 何志武
- 何春峰
- 冷妹
- 刘倩
- 刘嘉怡
- 刘晓凡
- 卫志华
- 史亮
- 吕达
- 吴玉华1
- 周青
- 哈斯
- 唐绪群
- 唐隆健
- 孙红霞
- 孟松燕
- 尤长乐
- 尹民
- 屈文文
- 左卉
- 左志开
- 庞岚
- 张冬
- 张国兵
- 张岭
- 张文修
- 张祖庆
- 张胜山2
- 徐冬海
- 徐功勋
- 徐庆
- 徐永秋
- 徐肖丽
- 曹公奇
- 朝鲁
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钟柏昌;
刘晓凡
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摘要:
学生创新能力的培养于国家发展、社会繁荣和个体成长均具有重要意义.然而,当前功利化的教育环境并不利于学生创新能力的培养,集中体现为"窄口径"与"高要求"之间的矛盾突出.学生创新能力的培养应以大概念、聚类思想、深度学习和归纳思维等为理论基础,其学理机制体现在:大概念是居于课程核心位置的抽象概念,是支撑创新能力的基石;聚类思想强调解决某一类问题的过程和方法,为大概念提取奠定扎实基础,旨在实现学习的迁移应用;深度学习是形成专家知识结构的关键,有助于创新能力的提升;归纳思维是引导学生从聚类学习走向深度学习的关键,旨在促使学生在思维训练中完成概念提取与内化.在该学理机制的指导下,面向创新能力培养的教学模式应以大概念为基石,由"聚类教学(C1)→概念提取(C2)→关联内化(C3)→迁移创新(C4)"四个层层递进的环节推进,最终指向创新能力培养,即所谓4C教学模式(或金字塔模型).该模式有助于学生在"情境化→去情境化→情境化"的学习阶梯中不断提升自身的创新能力,在其实施过程中应该特别注意课程内容重组、教学过程重构以及教学评估革新等方面的复杂性带给教师的挑战.
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张国兵
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摘要:
本文以学生学习数学过程中常出现的问题为出发点,以一道市调研压轴题为例,完成了从一题“多解”到多题“通解”的数学学习变迁,反映了从发散思维到归纳思维的基本方式,从而提升学生的思维层次和数学学科核心素养,进而提高学生的解题能力和高考备考效率.
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王多蓝
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摘要:
在经济全球化的当下,英语学科也得到了充分的重视,而对于我国边疆的少数民族而言,在教育资源相对缺乏的情况下更加需要强化对语言学科的学习,进而为沟通交流奠定良好的基础。阅读是高中英语教学过程中不可缺少的重要部分,因此为了更好地提升蒙授高中生的英语阅读兴趣,教师可以将主题式阅读引入到课程教学中,其可以基于教材内容,以主题作为中心思想,进而为引领蒙古族学生阅读多篇同题异质的阅读材料,优化学生的思维奠定良好的基础。本文将对主题式阅读在蒙授高中英语阅读课堂中的运用进行分析。
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唐隆健;
周青
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摘要:
以归纳和演绎为代表的逻辑思维是最基本的思维方式,是其他高阶思维的基础.介绍了归纳法与演绎法的概念、在科学研究中的地位、各自特点和局限性,以及归纳思维与演绎思维的辩证统一关系.重点分析化学史上若干运用归纳演绎思维取得重大成就的经典案例,聚焦于从化学史中挖掘先贤思维规律和认知脉络,以启迪心智并讨论有关教学启示.
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张岭
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摘要:
"多题一解"是学习数学的一种高效、必备方法.在数学教学中,教师要善于通过某种类型的题目总结出一种解题方法,使学生对这一类问题形成清晰的思路,一看到题目,就知道该用什么方法去解决.这样既能提高学生的做题效率、做题准确性,又能简化思维,节约时间.因此,在解题训练中,教师不仅要关注解题技巧,而且要掌握以不变应万变的通用法则.