创造思维

摘要： 众所周知,人的创新意识,创造性思维和创新能力的形成和发展必须从小抓起。我国新《语文课程标准》中明确提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”因此,在小学语文教学中,我们教师要注重培养学生创新意识和创造思维。在教学过程中,教师注重培养小学生的创新意识是创新教育的重心,培养学生的创新能力是创新教育的核心,而培养学生创造性思维才是创新教育的关键,因为创造性思维决定着创新目标的实现。

摘要： 阐述通过整本书阅读实现思维品质提升的理论依据及整本书阅读的特点与优势。以外研社《多维阅读》第13级Nick Nelly and Jake为例,探索以提升学生思维品质为目标的整本书阅读教学的实施,即观察封面展开想象,形成阅读期待;预测情节走近人物,创设认知冲突;猜测结尾自由创作,设置开放性问题;关注对比提炼主旨,促进情感提升;分析性格感受人物,引导深度阅读;深研文本提出观点,实现思维碰撞。反思整本书阅读对学生思维品质发展的促进作用,即深研文本,整体把握,训练逻辑思维;巧设问题,有效提问,提升批判思维;精心设计,创设语境,激发创造思维。

摘要： STEM课程是从美国引入的一种新型课程模式,是适应当代社会视科技为重要力量、创新能力为基本发展能力的一种课程模式。小学作为儿童身心迅速发展的一个阶段,对儿童创造思维和动手能力的培养需要负起责任。因此,在小学实施STEM课程是很重要的。

摘要： 人才培养是高职院校的核心任务。人才培养模式决定了高职教育人才培养的质量与特色,也决定了社会与人才需求对接的契合度。创新创业人才培养是高职院校任务的重中之重,高职院校培养创新创业人才需要营造优质的育人环境,通过多种措施提升学生创新创造思维、动手能力和实践能力,促进创新创业成果转化落地,培养高素质创新创业型人才。培养模式高职院校是人才培养的集中阵地,不仅要教授学生专业知识,还要帮助他们顺利就业。一直以来,高职院校创新创业人才培养都是社会关注的焦点。

摘要： 支点式学习是新常态下美术教学改革的全新尝试,优化了学生的学习过程。在小学美术教学中,支点式学习给孩子一把钥匙,敞亮孩子学习的大门。在江宁区个性化课堂专题展示活动中,我参加学校美术组就“支点式学习”进行了微团队沙龙研讨,围绕有关“支点式学习”课堂的有效策略,谈一谈小学美术支点式学习课堂构建。

摘要： 掌握幼儿教育基础理论和基本技能是幼儿保育专业毕业生入职的前置条件,创造力则是其重要的核心竞争力。基于促进中职阶段学前教育人才培养质量提高的背景,以舞蹈教学内容为例,围绕学生创造力的现状与对策进行了教学实践,提出注重对学生独立创造力的培养、注重对学生合作创造力的培养、注重对学生创造思维的培养、注重对学生创造精神的培养等建议。

摘要： 美术是伴随人类社会产生而出现的艺术形式,在人类社会交往、文化交流和优秀文化传承发展中都起着不可替代的支撑作用。美术创作又是具有创新性的活动,只有在不断创新的基础上,才能够实现美术艺术的不断发展。本文在简要概述高职院校美术教学创造思维重要性的基础上,分析当前教学改革面临的困境,并结合实际提出对应的提升路径,以此为促进高职美术教育健康发展、促进高职美术人才培养起到积极的作用。

摘要： 社会上对于教育越来越重视,随着信息化的飞速发展,教育教学也在进行着全面的改革。初中阶段的数学课程作为一门缜密性和逻辑性非常高的学科,对于学生的思维能力也提出了更高的要求。尤其是初中阶段是培养学生的创造性思维能力的重要阶段,在这一时期,培养学生的创造性思维是初中数学教学中的首要任务。本文针对初中数学教学中如何培养学生创造性思维进行分析。

摘要： 以建筑学低年级的小型建筑设计训练——“流水”别墅设计为例,尝试在建筑学设计入门的教学中结合创造性思维的特点,通过“解析-重构-创造”的教学模式,即解读经典-改变条件-重新设计,培养学生的创作兴趣和创造思维。通过图解分析和灵活运用大师的设计手法,引导学生建立尊重环境的设计价值观,通过结合业主需求的别墅空间的重构,让学生领会设计为人服务的本质。

摘要： 类比法是教师进行物理教学的常用方法,本文作者即应用类比教学策略推进物理教学,通过因果类比引导学生探索相似现象,推理类比让学生发现知识规律,综合类比引导学生推测事物属性,模型类比为学生简化复杂的数学问题,对称类比让学生实现关系的转换,通过以上教学方法提高学习效率,推动学生的创造性思维建立.

摘要： 社会经济不断发展对人才的要求就越来越高,不仅要求人才有一定的专业技能,更重要的是需要人才具有一定的思维能力和创造能力.数学知识具有很强的抽象性,有利于培养学生的思维能力.因此在教学中,教师要注重创造思维的培养,为学生的成长打下坚实的基础.

摘要： 随着国家经济的不断发展,国家越来越重视学生教育工作.学校对学生的教育工作也要加大力度通过学校.师生之间的紧密配合来创造初中学生的思维能力.通过一定的教学方法来培养学生的创造性思维能力.学生创造性思维的培养对于学生各个学科的学习来讲都是至关重要的.因此老师必须重视学生创造性思维的培养,通过教学教育方法创新,来培养学生的创造性思维.这是初中老师在教学当中应当注意的问题,无论是对于各个学科的老师来讲都是至关重要的问题,但是就目前初中教育教学现状来讲,很多老师没有注意到这个问题.

摘要： 在新理念的推动下,音乐教学更注重培养儿童的艺术经验与能力,促使个性的完善发展,为孩子们提供自由参与和自我表达的空间与舞台,拓展儿童的知识面,让他们获得艺术学习的愉悦与满足,身心得到和谐发展.要改变传统的教学模式,拓展创造思维的儿童音乐教学模式.综合拓展式教学形式和主题式教学,促进儿童音乐素养的培养.

摘要： 关于婴儿音乐能力发展的研究有很多,这些研究都表明儿童自出生就具备音乐能力.新生儿能够识别旋律,察觉音高和节奏中的微小变化.他们用音乐与他人交流情感.除了他们内在的音乐能力,儿童早期能够自如地创作音乐,并喜欢通过音乐表达自己,她们常即兴创作歌曲并自在地随着音乐跳起来.儿童的这种音乐创作潜力可能会由于老师和家长的忽视而"被压碎",迫使儿童早期学习可能与年龄特点不一致.因此,为儿童音乐能力和创造力的发展提供学习环境并促进他们的发展是十分重要的.rn 音乐是一个创造性的学科,可能与其他学科不太一样.音乐的本质是在身体和头脑中产生的无形的特别体验,而且能让创造和想象力开花结果.不一定每个人都有兴趣、天赋并保证发展达到音乐表演或作曲的专业级别.但每个儿童都应有机会接触并享受音乐.除了对那些在表演和作曲方面有天赋的儿童给予专注之外,音乐教育者也应发自内心地对所有儿童给予关注,并进行积极的评价.rn 音乐存在于日常生活、社会和文化中.音乐能力发展不仅发生在儿童时期.与生俱来的音乐潜能由文化和教育塑造,包括非正式的(社会环境中的音乐经验)和正式(学校音乐教育)的学习体验.要激发儿童学习,音乐教师需要检验儿童如何体验和学习音乐,认识到儿童成长的社会文化环境,尽可能缩小校内和校外的社会文化环境.因此音乐课应包括对儿童学习需要回应的活动,以及生活环境中与儿童体验有关且有意义的音乐.rn 音乐教育要为儿童全面发展提供条件.通过学习音乐进行音乐活动,能够帮助儿童在认知、社会、情感和运动方面的发展.教育是为了学生的终生学习做准备,以更好地体验生活.良好设计的音乐教育计划提供了平衡的综合的学习体验,能够帮助教育者达到重要的教育目标.

摘要： 文章以定积分概念的教学过程为例,阐述了怎样去引导学生理解高等数学中最长的定义——定积分.鉴于古希腊人用来求不规则图形面积的穷竭法就是定积分概念的雏形，让学生了解这个起源过程，对于他们接受定积分的概念很有帮助。穷竭法概括为四步：分割-近似-求和-取极限，和学生一起利用穷竭法解决曲边梯形的面积和变速直线运动的路程问题，这时学生会感觉到这两个问题虽然实际意义不同，但是解决问题的思路、方法极其相似，这时再给出定积分的概念，水到渠成。整个教学过程，通过编造小故事，创设问题情境，不仅增加了趣味性，引起学生兴趣，还可以加深学生对概念实际意义的理解，使学生明白引入概念的合理性与必要性，有助于培养学生的创造思维和应用意识。

摘要： 本文针对二年级上学期设计课教学中呈现的问题,探讨了将经典案例与独立小住宅设计进行关联与整合的教学实践方法,详细介绍了教学体系架构中从案例选取到小住宅设计的关联设定,将两个独立教学单元进行整合的过程,最后介绍学生的代表性作业及对教学成果的总结与思考.近两年对二年级上学期“关联与整合”教学的不断改革过程中，通过对教学内容、教学方法、教学手段等不断摸索和改进，有效提升了学生在设计入门阶段对设计的积极性和主动性，有效弥补了以往学生在泛泛阅读案例之后与设计的脱离，也一定程度培养了学生在遇到构思瓶颈和复杂问题时如何着手的能力，以及培养学生从案例模仿学习到开启思维创造的过程。但从教学成果来看，仍然呈现学生对所研究案例理解深度不足，设计中难以脱离案例表面化借鉴、主动深入思考程度不够等问题。因此，如何强化案例与设计的关联度，如何将该阶段教学与教学体系进行紧密整合仍需要进一步地探索。

摘要： 本文针对二年级上学期设计课教学中呈现的问题,探讨了将经典案例与独立小住宅设计进行关联与整合的教学实践方法,详细介绍了教学体系架构中从案例选取到小住宅设计的关联设定,将两个独立教学单元进行整合的过程,最后介绍学生的代表性作业及对教学成果的总结与思考.近两年对二年级上学期“关联与整合”教学的不断改革过程中，通过对教学内容、教学方法、教学手段等不断摸索和改进，有效提升了学生在设计入门阶段对设计的积极性和主动性，有效弥补了以往学生在泛泛阅读案例之后与设计的脱离，也一定程度培养了学生在遇到构思瓶颈和复杂问题时如何着手的能力，以及培养学生从案例模仿学习到开启思维创造的过程。但从教学成果来看，仍然呈现学生对所研究案例理解深度不足，设计中难以脱离案例表面化借鉴、主动深入思考程度不够等问题。因此，如何强化案例与设计的关联度，如何将该阶段教学与教学体系进行紧密整合仍需要进一步地探索。

摘要： 本文针对二年级上学期设计课教学中呈现的问题,探讨了将经典案例与独立小住宅设计进行关联与整合的教学实践方法,详细介绍了教学体系架构中从案例选取到小住宅设计的关联设定,将两个独立教学单元进行整合的过程,最后介绍学生的代表性作业及对教学成果的总结与思考.近两年对二年级上学期“关联与整合”教学的不断改革过程中，通过对教学内容、教学方法、教学手段等不断摸索和改进，有效提升了学生在设计入门阶段对设计的积极性和主动性，有效弥补了以往学生在泛泛阅读案例之后与设计的脱离，也一定程度培养了学生在遇到构思瓶颈和复杂问题时如何着手的能力，以及培养学生从案例模仿学习到开启思维创造的过程。但从教学成果来看，仍然呈现学生对所研究案例理解深度不足，设计中难以脱离案例表面化借鉴、主动深入思考程度不够等问题。因此，如何强化案例与设计的关联度，如何将该阶段教学与教学体系进行紧密整合仍需要进一步地探索。

摘要： 本文针对二年级上学期设计课教学中呈现的问题,探讨了将经典案例与独立小住宅设计进行关联与整合的教学实践方法,详细介绍了教学体系架构中从案例选取到小住宅设计的关联设定,将两个独立教学单元进行整合的过程,最后介绍学生的代表性作业及对教学成果的总结与思考.近两年对二年级上学期“关联与整合”教学的不断改革过程中，通过对教学内容、教学方法、教学手段等不断摸索和改进，有效提升了学生在设计入门阶段对设计的积极性和主动性，有效弥补了以往学生在泛泛阅读案例之后与设计的脱离，也一定程度培养了学生在遇到构思瓶颈和复杂问题时如何着手的能力，以及培养学生从案例模仿学习到开启思维创造的过程。但从教学成果来看，仍然呈现学生对所研究案例理解深度不足，设计中难以脱离案例表面化借鉴、主动深入思考程度不够等问题。因此，如何强化案例与设计的关联度，如何将该阶段教学与教学体系进行紧密整合仍需要进一步地探索。

摘要： 在学校课程内容体系的选择和建构过程中,以学科为载体,充分培养学习与创新技能、信息与技术技能、生活与职业技能,强调创新与创造、信息应用、自我规划与管理等等,是学校教育当务之急.“创造教育”可以提炼为三个关键词—“创新”“创作”和“创业”。“创新”就是突破常规思维，改进或创造新方法、新元素、新途径，并获得有益效果;“创作”就是培养综合性思维，进行文学、艺术和科学作品等的创作;“创业”是指培养具有开创性的思想、观念和意志品质，以项目学习为抓手，追求自我实现的价值，认为对学生的评价应该趋于多样化，每个学生可以自由选择老师和课程，获得学分，收获体验，每个学生都有自己独一无二的毕业成绩单，这样更有助于培养学生健全完整的人格。对于教师而言，“创造教育”课程体系让教师们努力丰富自己的教学思想和知识结构，走出传统那种“左手教材、右手教参、学科本位、各自为战”的工作方式，由原来的课程执行者变成了课程创造者。“创造教育”课程体系给了老师根据自己个性开设课程的机会，既可以从自己学科出发做一个学科教育的创新者，分享或出版自己的成果，形成自己的教研圈子;又可以从跨学科的角度做一个综合教育的先行者，促进基于项目学习的实践案例的积累;还可以从校园文化发展和教育教学理论角度做一个教学论的创客，从课题研究的角度给予相应的扶持使之走上教育家之路;当然也可以做一个研究高精尖技术的创客，理顺各种体制机制构建他们自己创新创业的平台。

摘要： 本发明公开了一种基于逻辑思维和形象思维的脑机接口方法及装置，涉及脑机接口技术的新颖范式涉及，特征提取分类与分类领域。实验要求被试进行心算以及三维物体旋转，采集了六个电极的信号，采用共空间模式提取特征值。针对共空间模式适用于多个电极以及特征值的问题，改进了共空间滤波算法，将一个电极的脑电信号进行不同频段和时段的分离，并将这些脑电信号进行特征提取计算。将特征值进行支持向量机的分类，通过离线数据分析，这种数据处理可以达到比较优秀的分类效果。本发明构建了基于逻辑思维和抽象思维的脑机接口，提高了系统的可靠性，减小实验想象难度，以及长期实验造成的视觉疲劳，提高了脑机接口系统的舒适性，扩展了更多的适用人群。

摘要： 本发明的主要技术特征是：将一套完整的信息符号(包括完整的汉字系统、词汇系统、简易图形、色块系统、象形文字系统及其它外语字母符号系统等)分别存入一个内存器中，并按使用者需求，在器具的显示窗口中，将其特定的意义(或随机的意义)符号调出，然后在其左右的窗口分别调出其它一些随机的意义符号，以构成无数组随机意义组合搭配，便于使用者对其意义进行有意义的自由联想，以达到捕捉创意灵感的目的。该发明不但直接有利于捕捉创意灵感，而且可以增强人的想象力，极大地加强大脑保健体操功能。

摘要： 本发明提供物质和光的保有能量的计算方法、永远时间的创造方法和逆行时间的创造方法。该物质的保有能量的计算方法使用

摘要： 具备科学思维模式和思维容量计量能力的思维输出工具，本发明涉及软件开发技术领域；支持用户用统一的标准“硬读格式”输出自己的思维内容，形成脑图；基于标准化的脑图，软件量化思维内容，并使用户与其他用户的脑图建立基于内涵外延关系关联，形成树形结构知识谱系。可促使人们方便地规范思维路线，防止思维跑偏，而且，采用同一思维模型思维的人们，还可以相互交流，取长补短，相互促进。

摘要： 本发明涉及逻辑思维训的技术领域，公开了逻辑思维训练方法，步骤如下：(1)将存储卡插设存储槽，控制板调出训练程序；(2)将训练卡插入训练槽，扫码器提取识别条码传输至控制板；(3)适配模块判断是否匹配，匹配，开启逻辑训练，否则，提示更换存储卡或更换训练卡；(4)逻辑训练时，图像识别模块识别训练卡的图像信息在呈现屏呈现初图像；(5)将各个触碰区的位置进行调整形成末图像，控制件分析末图像和初图像输出逻辑思维训练结果；(6)将逻辑思维训练的结果反馈至后台服务器。这样，选择不同的存储卡，进行不同程度的逻辑思维训练，单一用户实现多层次逻辑思维训练，多个用户实现不同的逻辑思维训练，增大逻辑思维训练使用场景。

摘要： 本发明公开了一种临床思维能力的确定方法及装置、临床思维能力确定系统。其中，该方法包括：从命题数据库中调取多个测评阶段的测试题目，其中，测试题目用于对待测评对象进行测评；在待测评对象触发测评结束对象，或，测评时间到达后，获取待测评对象基于多个测评阶段的测试题目作出的答复信息；对答复信息进行分析，得到分析结果；根据分析结果确定待测评对象的临床思维能力的测评结果。本发明解决了相关技术中对考生临床思维能力指标考核过程中的关键因素提取不足、评分算法不完善，导致确定出的临床思维能力的准确性较低、客观性不强的技术问题。

摘要： 一种产品设计思维训练方法，其特征在于，包括建卡、组合、设计等步骤，具体为：先将进行思维训练的产品设计成一系列的产品卡；然后针对设计产品的要素条件进行自定义分类，要素条件至少分2类，且每一分类下至少包括两个因素卡；然后将上述卡片中的产品卡作为一组，每一要素条件下的因素卡作为一组，思维训练的训练者从每一组中随机选取其中一张卡片，组合在一起即为所需设计的产品及设计条件；最后思维训练者根据随机组合的卡片完成设计目标。本发明思维训练卡包括产品卡片以及设计产品的要素条件卡片。本发明方法将抽象思维和创新设计以思维训练卡为载体，可以由浅入深培养初学者和设计者的思维创新能力。

摘要： 本实用新型公开了一种用于绘制思维导图的思维导图尺，其为绘制思维导图提供一种模板，解决了手工绘制思维导图视觉冲击力小，思维导图绘制不美观，延伸线方位不好控制的问题。该用于绘制思维导图的思维导图尺，包括呈板状的板体，在所述板体的一侧边上设有刻度，在板体上设有第一镂空部、第二镂空部、第三镂空部、第四镂空部、第五镂空部、第六镂空部和第七镂空部。

摘要： 创造思维棋，属于棋类领域，尤其涉及一种开发创造性思维用的玩具、教具、工具类的只能开发棋，其特征在于，所述棋的棋盘含有：辐射中心，表示要通过要素分解组合来解决问题；辐射线，是所述问题的二要素集合，每条辐射线表示一个要素；棋位，沿着每条辐射线等间隔分布，是棋子在棋盘上安放的位置，每一个棋位表示一个要素下的子项，另外还有棋子，棋子在棋盘上各个位置之间的连线即棋位线，表示所述问题全部要素中先关子项的集合，棋位线不同，所述问题各要素分解组合后内含的结构也不同，从而得到解决所述问题的各种不同方案，它有助与儿童教育、创造性思维教学和产品开发。

摘要： 创造思维棋属于棋类领域，尤其涉及一种开发创造性思维用的玩具、教具、工具类的只能开发棋，其特征在于，所述棋的棋盘含有：直角坐标网格，X轴是要素轴，是所要解决问题的要素的集合，Y轴是要素轴的子项轴，是相应要素中各子项的集合；棋位，它是网格上的节点或子网格，是棋子安放在网格上的节点或子网格上的位置，表示某一要素的一个子项；所述棋子表示一个要素，与网格节点或子网格结合后，表示一个要素的子项；棋盘上一条由棋子连接而成的线即为棋位线，它表示构成所要解决问题的全部要素子项的集合，不同的棋位线表示各种解决方案，它有助于额头教育、创造性思维教学和产品的开发。