大概念
大概念的相关文献在1983年到2023年内共计801篇,主要集中在教育、中国文学、数学
等领域,其中期刊论文801篇、专利文献1405篇;相关期刊308种,包括思想政治课教学、四川教育、福建基础教育研究等;
大概念的相关文献由967位作者贡献,包括任虎虎、吕增锋、李刚等。
大概念
-研究学者
- 任虎虎
- 吕增锋
- 李刚
- 胡晓敏
- 吕立杰
- 孙杰
- 徐利花
- 徐洁
- 汤涛涛
- 赵雷洪
- 郑萍
- 郑青岳
- 陈菊清
- 于保东
- 何彩霞
- 冉洁
- 孙春成
- 张玉峰
- 张素娟
- 张胜
- 张雄鹰
- 李春艳
- 王丽
- 王晓军
- 王晨光
- 王秀英
- 祝钱
- 衡很亨
- 邓纯臻
- 邓靖武
- 郑华
- 郭玉英
- 陈克超
- 陈群
- 丁奕然
- 丁学松
- 侯宝坤
- 关亚琴
- 冯春艳
- 刘伟利
- 刘娜
- 刘子沐
- 刘海民
- 刘馨
- 南帆
- 叶佩佩
- 叶宇城
- 吕俊君
- 吕国裕
- 吴晓红
-
-
董乔生;
张建国
-
-
摘要:
地理学科大概念具备中心性、多维性和深刻性的特征,以其来组织地理课程内容,有利于课程内容结构化,促进地理学科核心素养的落实。综合思维作为地理学的一种内在品质,通过对其要素综合、空间综合、空间要素综合、时间综合、时间要素综合、时空综合与地理要素时空综合进行框架建构和内涵解读,研究发现:围绕综合思维,从时间序列、空间地域与地理要素三个维度展开地理学科大概念的提炼和建构,并以地理要素维度的地理学科大概念来组织地理课程内容,形成“综合”“综合着综合”“综合着综合着综合”的多重地理课程内容结构面相。
-
-
姜男男;
李广
-
-
摘要:
教师教材理解是落实新课程改革理念的关键。依据核心素养的形成机制,结合英语新课标的课程理念,推演出英语教师教材理解的核心要素,即英语学科知识的结构化、英语学科活动的问题化与英语学科情境的综合化。深入分析英语新课标的学习思想,结果表明,英语教师教材理解的价值定位应指向提升学生的英语学科核心素养,具体表现为建构“化零为整”的英语学科知识体系、培养“以言构意”的英语学科专家思维以及设计“学思用创”的英语学习体验。在厘清教师教材理解的核心要素及其价值定位的基础上,提出以大概念、大问题与大情境厘清教材脉络的英语教师教材理解实践路径,即结合单元主题,以大概念促进知识结构化;联通生活世界,以大问题驱动活动问题化;绘制概念地图,以大情境呈现教材育人蓝图。
-
-
-
宋茂卿;
王秀英
-
-
摘要:
以“基因的表达”单元教学为例,在课标、教材内容和学情分析的基础上,设计单元学习主题,并在单元主题的引领下,通过创设问题情境,引导学生在解决真实问题的过程中,逐步实现知识结构化,在应用结构化知识解决新情境问题的过程中,达成对核心概念的理解。
-
-
柳晔;
柳方苓
-
-
摘要:
立足于学科“大概念”,实施数学结构教学,要求教师要进行上位设计,搭建中位框架,进行下位实践。上位设计要求教师要秉持一种系统性思维,中位框架要求教师要秉持一种在场思维,下位实践要求教师要秉持一种策略思维。通过上位设计、中位框架以及下位实践,充分发挥结构化教学的育人功能,彰显结构化教学的育人价值。
-
-
饶小方
-
-
摘要:
“大概念”是“互联网+”时代核心素养导向下数学教学的“锚点”,能打通知识点关节,帮助学生形成数学理解的联结通路。立足于“大概念”,实施“单元整体”教学,要体现其整体性、结构性和生成性。单元整体教学设计、研发包括单元整体教学准备、实践和评价诸环节。通过单元整体教学,能让学生的学习能力、学科思维、情感态度等获得综合性发展。
-
-
张雪萍
-
-
摘要:
大概念是指学科中最核心、最重要的概念,是最关键的部分,是统摄课程内容的要领。在大概念相关研究中,大概念与各学科的交叉研究是重要课题,而大概念引领下的小学数学教学模式能够直指数学教学任务的核心,清晰地体现、展示课程学习的重难点,便于学生理解、掌握,促进学生学科核心素养培养。文章在阐明大概念内涵的基础上,讨论了大概念在小学数学教学中的具体运用。
-
-
徐洁;
蔺芳华;
孟锦;
亓艳
-
-
摘要:
基于大概念的单元整体学习的目的是通过核心问题、表现性任务、嵌入式评价,引领学生深度学习,指向语文学科核心素养落实,一般路径是“课程分析——确定大概念——规划学习过程——嵌入式评价引领”。单元内可设计基础过关课、精读导引课、自读学习课、读写结合课、拓展提升课等基础课型。
-
-
胡艳
-
-
摘要:
基于“以大概念为核心,使课程内容结构化,促进核心素养的落实”这一宗旨,文章针对当前学生课业负担过重、对知识整体性框架认知不足、畏难厌学等问题,提出以“学习质量、学习效率、学习兴趣”为导向,通过概念整合、结构整合、类比整合、归纳整合、变式整合、网状整合等途径,运用“绘制思维导图”“学生说题”“学生变式”等手段,将离散的知识点实现有意义的“粘连”,促进师生对数学核心素养的共同提升.
-
-
陈玮
-
-
摘要:
在侧重学科核心素养考查的今天,高中历史作业需要从内容、类型、完成方式、评价方式等方面进行改革。基于大概念进行作业设计成为作业改革的一个重要途径。文章以“小农经济”为例,总结出高中历史大概念作业的突出特征,并提出高中历史作业设计的关键策略等。