知识内化

摘要： 《语文课程标准》中指出:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力。学生只有在实践活动中,全面锻炼听说读写的语文能力,丰富实践体验,才能将书本的知识内化为自己的知识,将知识转化成能力,提升认识,发展思维。在语文课堂中,教师要关注学生的实践活动,让"教"堂成为"学"堂,让语文课充满活力,让学习真实发生。一、语文课堂实践活动设计与实施的原则新课标倡导"以学生为主体、以教师为主导"的理念,提倡"自主、合作、探究"的学习方式。

摘要： 初中是学生们学习历史的重要阶段,且随着新课改以及素质教育的推进,历史教学内容和形式也在逐渐发生改变。因此,学生们需要具备一定的自主学习能力才能掌握适合自己的学习方法,真正学到知识。笔者在本文基于初中历史教学,探究如何培养学生的自主学习能力,旨在提高课堂内外的教学质量,提升学生的学习效率,最终将历史知识内化形成对于世界的正确认知和对国家历史的认同等。

摘要： 新时代思想政治教学注重培育学生的学科核心素养,使学生自觉地将所学知识内化为自身的能力与素质,议题式教学以议题为主线,以情境为载体,以学生活动为学科内容的承载方式,成为新一轮思想政治学科课程改革的重大亮点。议题式教学的创设与实施是促成学生学科核心素养形成的重要抓手,是思想政治课发展的必由之路。在课堂议题式教学中,如何创设议题将直接影响教学效果。因此,在教学过程中,教师要科学地设计议题,促进议题式教学的发展,发挥议题式教学的价值。

摘要： 大学新生刚入学接触到的概论课教学目标是引导学生了解专业概况,构建专业知识体系,激发专业课程学习积极性。在教学过程中,授课教师必须付出更多的时间和精力去引导学生掌握好这类课程,完成教学目标,提高教学质量。本文介绍了将翻转课堂应用到《制浆造纸发展历程与展望》课程的教学环节设计及成果总结反思,通过这种模式,学生能够自主合理地安排学习时间,了解制浆造纸工程专业的前沿发展现状和趋势,自身能力得到全方位锻炼,强化了师生间的交流与沟通,实现了教学相长。

摘要： 知识内化是将显性知识转化为隐性智慧。以全人理论为框架,借鉴阳明心学的动力形成机制,基于知识内化缺乏方向、动力的现实,本文不仅构建出知识内化体系的系统模型,即以业务流为方向和主线,以能力流展现知识的价值递进,以能量流依次呈现磁场能、动能和势能,而且从输入-过程-输出的系统视角,解析业务流、能力流和能量流的基本要素及其运行规律。

摘要： 核心素养现已成为物理课堂教学改革的热词.对物理学科而言,核心素养反映的是物理学习和知识内化过程中带有物理学科特性的优秀品质.这种优秀品质需要师生共同在教与学的过程中形成.笔者在教学中亲身感受到广大教师为发展学生物理学科核心素养、培养思维能力而各显神通,如采取情境导入、开门见山、学术游戏、实验探究等教学形式,推进突显核心素养的物理课堂教学.但目前教学中仍然存在一些问题亟待解决,如在发展核心素养方面"教学效率低下""科学探究肤浅""排斥传统优秀教学方法""重形式轻内涵"等.

摘要： 为培养新时代需要的人才,推动可持续发展的教育,混合式教学模式已日益受到高等教育的青睐。课题组针对新疆农业大学机电工程学院“电子技术”课程实践过程中出现的学生学习主动性不高、教学效果提升不明显、理论与实践结合不充分等问题,提出对该课程开展混合式教学实践改革。结合翻转课堂、线上+线下教学模式、课程思政等改革措施,充分利用现代化教学手段,挖掘学生学习潜能,提高课程质量。通过对该课程的混合式教学实践,提高了学生的学生兴趣,取得了良好的教学效果。

摘要： 随着新课改地深入,"大语文"时代已经来临。现用教材中无论是古诗词、文言文比例,还是阅读素材的数量都有所增加,那么,我们就应该从小学开始探索语文教学的科学之路,阅读教学的科学之路。提高学生阅读能力的重要性在学生听、说、读、写能力中,"读"的能力具有承上启下的关键作用,读是方法,目的是理解加运用,所以很多时候我们把它叫作阅读理解。从理解的角度来讲,阅读是知识内化的过程,阅读素材的增加可让学生积累更多知识。

摘要： 翻转课堂实际效果争议的背后是相关研究和实践中存在着某些误区。翻转课堂的起源实际可追溯至20世纪90年代,其本质在于将课堂的主要功能转变为实现深度知识内化,通过最大限度地利用与学生面对面的时间,培养学生的高阶思维能力。因此,实施翻转课堂至少受到三个条件的制约:教师具备"以学生为中心"的教学理念;教育相关业者开发适应翻转课堂的优质教学资源;学生具备较强的自主学习能力和责任感。在翻转课堂实践中,应避免盲目跟风、一哄而上或者因噎废食,要保持理性、改善条件、大胆探索。

摘要： 前言“翻转课堂”是一种全新的教育模式,已成为教育领域的研究热点被广泛关注。它颠覆了传统课堂的灌输式教学,知识传授通过信息技术的辅助在课前完成,知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成,学生由灌输式被动学习变为主动学习和探究式学习,由集中性和统一化学习变为碎片化学习和个性化学习,由课堂学习变为课内外学习和泛在学习,学习效率和教学质量大大提高,有利于学生的自控能力、自学能力、协作能力、信息技术能力等综合能力的发展和提高。

摘要： 结合长期的教学思考与实践,提出知识应用能力应当是基础知识记忆与知识内化函数的观点;根据建立的知识内化系数公式,可以计算出学生的关于课程知识的内化系数,评估学生知识内化能力.研究结果表明:知识内化评估方法简单,参数直接,可以在考试成绩的基础上,对测试数据进行深入挖掘,提炼有用的信息;知识内化参数的大小可以为学生提供参考,存进学生从自我认知角度进行思考,进行自我调节和自我改进,目标明确;知识内化参数也可以为教师提供改进教学方法的参考和借鉴.

摘要： 本文从翻转课堂在知识内化中的作用这一视角,论述了翻转教学在知识内化中的催化效应.从学习主体来看,翻转教学一改传统教学的输入模式,改被动接受为主动探究;从知识的内化来看,翻转教学中学习个体可自我控制时间、地点等教学环节,理论与实践密切联系,可加速新旧知识的融合,快速形成新的知识结构,并使学习个体快速得到自我重塑.

摘要： 学科知识是形成学科素养的重要载体,以《三角形内角和》课堂教学为例,开展翻转课堂教学模式研究.惊喜地发现,翻转课堂有利于学生自主学习、知识传授和内化、实践和创新.翻转课堂对小学生学科核心素养有举足轻重的作用,翻转课堂形成的自由和民主氛围奠定了培养学科核心素养的良好基础;而知识内化过程中形成的实践能力,是启动了学科核心素养的"核动力";同时,也认为创新能力是学科核心素养最重要的桥梁.

摘要： "导学、问学、研学"是一种以学生为中心的专业课程模块化教学模式,它以布鲁纳的结构教学观和发现学习法、罗杰斯的人本主义学习理论以及建构主义学习理论为基础,要求教师打破传统教学模式的桎梏,建构一种基于学生需求为导向的新型教学模式.通过"导学"的专业求知欲诱导、"问学"的知识内化历练、"研学"的知识活化实训,最终实现以培养创新人才为目的的教育范式转变.

摘要： 本发明公开了一种铅酸蓄电池内化成激发剂，由气相二氧化硅、固化剂和去离子水混合而成，固化剂包括无水硫酸钠、四硼酸锂、十二烷基硫酸钠、脂肪醇聚氧乙烯醚硫酸钠、二丁基二月桂酸锡、N.N‑双羟乙基烷基酰胺、聚丙烯酰胺、硫酸亚锡、聚丙烯酸钠、磷酸二氢钾、三氧化二铝。还公开了一种铅酸蓄电池内化成系统，包括铅酸蓄电池、超声波物位测量系统、动态反馈直流伺服系统和紊流系统。还公开了一种铅酸蓄电池内化成方法，向铅酸蓄电池内注入含有内化成激发剂的电解液，通过内化成系统采集、处理和换算数据，并调整到合理的紊流状态。该内化成技术可减小蓄电池内化成过程中的电化学内阻，产生的热量不需要外界强制降温，即可符合充电工艺所要求的参数。

摘要： 本发明公开了一种蓄电池内化成充放电装置和基于该充放电装置的蓄电池内化成充放电设备，该充放电装置通过叠加组合脉冲对蓄电池的充放电过程进行控制，同时对蓄电池充电过程中的温度、电流和电压进行监测，并将监测的参数反馈到充放电装置，根据反馈的参数对叠加组合脉冲进行调整，从而实现对蓄电池充放电过程的实时控制。本发明解决了现有内化成充放电装置和充放电设备存在的内化成时间长，化成过程中电池温升高，化成质量不稳定的问题，在不改变蓄电池原有配方情况下，可缩短内化成时间一半以上，并能有效提高蓄电池化成后的电池容量、充放电次数、使用寿命和电池配组比率。

摘要： 本发明提供了一种蓄电池生极板内化成的充放电方法，其特征在于，包括以下步骤：A阶段充电8h～10h，开始充电电流为NC，每小时递增电流x；B阶段充电3h～4h，充电电流恒定为A阶段的最大充电电流，从充电第0.5h开始每隔0.5h放电一次；C阶段充电时间与A阶段相同，每小时递减电流x，从开始充电至最后一小时充电前每隔0.5h放电一次；所述x的值通过下式确定：T×NC+2×[x+2x+3x+4x+5x+6x+7x+……+(t

摘要： 本发明公开了一种铅酸蓄电池内化成激发剂，由气相二氧化硅、固化剂和去离子水混合而成，固化剂包括无水硫酸钠、四硼酸锂、十二烷基硫酸钠、脂肪醇聚氧乙烯醚硫酸钠、二丁基二月桂酸锡、N.N-双羟乙基烷基酰胺、聚丙烯酰胺、硫酸亚锡、聚丙烯酸钠、磷酸二氢钾、三氧化二铝。还公开了一种铅酸蓄电池内化成系统，包括铅酸蓄电池、超声波物位测量系统、动态反馈直流伺服系统和紊流系统。还公开了一种铅酸蓄电池内化成方法，向铅酸蓄电池内注入含有内化成激发剂的电解液，通过内化成系统采集、处理和换算数据，并调整到合理的紊流状态。该内化成技术可减小蓄电池内化成过程中的电化学内阻，产生的热量不需要外界强制降温，即可符合充电工艺所要求的参数。

摘要： 本发明提供了用于车内化妆的控制方法、车内化妆系统、车辆及电子设备，所述方法包括：通过车辆遮阳板接收作用于化妆储物盒的控制指令；响应于所述控制指令，控制所述化妆储物盒执行与所述控制指令对应的目标动作，其中，所述目标动作包括开启、关闭中的至少一者；本发明通过车辆遮阳板接收用户针对化妆储物盒的控制指令，使得用户只需要在化妆过程中发出控制指令，即可打开或关闭化妆储物盒，无需手动进行化妆储物盒的开启或关闭，提高了用户车内化妆的便利性。

摘要： 本发明公开了一种蓄电池内化成充放电装置和基于该充放电装置的蓄电池内化成充放电设备，该充放电装置通过叠加组合脉冲对蓄电池的充放电过程进行控制，同时对蓄电池充电过程中的温度、电流和电压进行监测，并将监测的参数反馈到充放电装置，根据反馈的参数对叠加组合脉冲进行调整，从而实现对蓄电池充放电过程的实时控制。本发明解决了现有内化成充放电装置和充放电设备存在的内化成时间长，化成过程中电池温升高，化成质量不稳定的问题，在不改变蓄电池原有配方情况下，可缩短内化成时间一半以上，并能有效提高蓄电池化成后的电池容量、充放电次数、使用寿命和电池配组比率。

摘要： 本发明提供了一种蓄电池生极板内化成的充放电方法，其特征在于，包括以下步骤：A阶段充电8h～10h，开始充电电流为NC，每小时递增电流x；B阶段充电3h～4h，充电电流恒定为A阶段的最大充电电流，从充电第0.5h开始每隔0.5h放电一次；C阶段充电时间与A阶段相同，每小时递减电流x，从开始充电至最后一小时充电前每隔0.5h放电一次；所述x的值通过下式确定：T×NC+2×[x+2x+3x+4x+5x+6x+7x+……+(t

摘要： 本发明涉及分离因针对蛋白质内化素B或内化素A的结合特征而被选出的新试剂。In1B是单核细胞增生李斯特菌中位于表面的蛋白质，其结合并活化受体酪氨酸激酶Met。In1B促进侵袭多种细胞，包括肝细胞、内皮及上皮细胞系并且引起该细菌的肌动蛋白介导内化作用活化。In1A属于李斯特菌基因组中所鉴定的一大类位于表面的富亮氨酸重复序列(LRR)蛋白质。In1A能使单核细胞增生李斯特菌侵袭非吞噬性细胞，如人肠上皮非吞噬性细胞，并且足以黏着于上皮细胞并且诱导上皮细胞的摄入。所披露的针对内化素B和内化素A的核酸配体可以用于确定内化素B、内化素A或李斯特菌在食物样本、临床样本或环境样本中的存在或不存在；它们也可以用作药物用以通过与促进感染的in1B或in1A蛋白结合并使其失活而对付李斯特菌感染。本发明的一个目的是将这些核酸配体并入体外诊断平台或生物传感器平台，其中设计所述的平台旨在检测内化素B、内化素A或李斯特菌在食物样本、临床样本或环境样本中的存在或不存在。另一个目的是在用于治疗或预防李斯特菌感染的方法中使用这些核酸配体。

摘要： 本申请提供一种铅酸电池多阶段充放电内化成工艺，本申请通过对完成注酸的电池进行小电流化成充电，保证电池内部正负极板上活性物质与板栅界面免遭破坏，活性物质转化充分，结构稳定，从而提升电池组的一致性和循环寿命；并且，该工艺严格控制电池的静置时间，使得电池内部聚积的活性物质和硫酸的反应热相对较少，紧接着采用小电流对电池进行充电，外加上电池置于水浴冷却的环境，使电池内部的温度得到有效控制，有效的避免了负极活性物质中木素的水化分解，从而使电池的低温放电性也得到保障。

摘要： 本实用新型公开了一种蓄电池内化成充放电装置及内化成充放电设备，蓄电池内化成充放电装置，包括电源单元、脉冲信号产生单元、信号隔离放大单元、IGBT功率单元和反馈单元；电源单元为装置中其它各单元电路提供工作电压；脉冲信号产生单元连接信号隔离放大单元，经隔离放大的脉冲信号输入IGBT功率单元；IGBT功率单元包括充电电路、放电电路和调节电路，反馈单元连接脉冲信号产生单元，用于采集蓄电池充放电过程中的参数，脉冲信号产生单元根据采集的参数控制脉冲信号的叠加组合输出。本实用新型解决了现有内化成充放电装置和充放电设备存在的内化成时间长，化成过程中电池温升高，化成质量不稳定的问题，在不改变蓄电池原有配方情况下，可缩短内化成时间一半以上，并能有效提高蓄电池化成后的电池容量、充放电次数、使用寿命和电池配组比率。