听觉能力

摘要： 盲校音乐教学不仅可以补偿视力障碍学生的视觉缺陷,还可以培养学生良好的审美情趣,提高他们的人文素养。听觉能力是学生学习音乐的基础能力,教师通过多种感官体验、“听觉聚集”训练、任务驱动等教学策略丰富他们的听觉体验,提升他们的听觉能力与音乐素养。

摘要： 目的分析音乐训练对3~6岁人工耳蜗植入儿童听觉能力康复的影响。方法选取2017年1月~2021年4月北京大学人民医院和河北省儿童医院收治的100例人工耳蜗植入儿童作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组与研究组各50例。对照组采用常规语言康复训练,研究组采用音乐训练的语训模式,训练周期6个月。比较两组被试音调感知能力、听觉能力、言语能力、儿童焦虑、抑郁性情绪状况。结果训练后,研究组旋律辨别及和弦辨别正确率显著高于对照组,F3音调、C4音调辨差阈值显著低于对照组(P<0.05);研究组听觉能力、言语能力显著高于对照组,儿童焦虑性情绪障碍筛查量表、儿童抑郁障碍自评量表评分显著低于对照组(P<0.05)。结论音乐训练有利于促进3~6岁人工耳蜗植入儿童听觉能力康复,增强其音乐感知能力,从而改善心理状态。

摘要： 目的 探究家庭支持教育对学龄前人工耳蜗植入儿童言语能力提升的作用。方法 选择本院2019年2月~2022年2月收治的103例学龄前人工耳蜗植入儿童,以奇偶数字法将其分为实验组51例及对照组52例。对照组开展常规语言康复干预,实验组在常规语言康复干预基础上增加家庭支持教育。对比两组言语、听觉能力及社会、抑郁情绪的差异。结果 干预后简易版普通话早期言语感知测试(low-verbal mandarin early speech perception test,LV-MESP)评分均高于对照组(P<0.05)。干预后两组有意义听觉整合量表(meaningful auditory integration scale,MAIS)评分相较于干预前提高,且实验组评分显著高于对照组(P<0.05)。干预后实验组各项社会情绪评分均显著高于常规组(P<0.05)。干预后两组抑郁障碍自评量表(depression self-rating scale for children,DSRSC)评分低于干预前,且实验组显著低于对照组(P<0.05)。结论 家庭支持教育对学龄前人工耳蜗植入儿童听觉言语能力提升效果显著,可改善其社会情绪及抑郁情绪。

摘要： 目的 探索人工耳蜗植入儿童术后18个月内听觉能力的发展规律.方法 选取30例1～6岁人工耳蜗植入儿童在开机当天,开机后1、3、6、12、18个月6个时间点,采用小龄儿童听觉发展能力问卷(LittlEARS auditory questionnaire,LEAQ)进行小龄儿童听觉发展能力测试,将测试结果和LEAQ常模期望值进行比较.结果 被试LEAQ总分随时间延长而显著提高,每两个相邻时间点的得分均具有显著差异(P<0.05).开机后1、3、6、12和18个月各个时间点的LEAQ总分达到同听觉年龄儿童常模期望值的人数极显著多于开机当天(P<0.01).结论 听障儿童人工耳蜗开机后18个月是其听觉发育的关键期,这段时间儿童听觉能力发展迅速,但和同生理年龄健听儿童相比还存在差距.

摘要： 音乐教学不仅仅需要给学生传授知识、陶冶情操,同时也需要引导学生在学习过程中找到正确的学习方法以及养成良好的学习习惯,才能通过音乐获得更加全面的成长。听觉能力是学习音乐过程中不可或缺的一项能力,同时也是能够通过音乐学习得到有效锻炼的一项能力。在小学音乐的教学课堂中,教师需要加强对学生听觉能力的培养,帮助学生不断加深对音乐和音乐作品的感悟与理解,在发现音乐魅力的同时不断提升综合素质。本文就小学音乐课堂中培养学生的听觉能力作出了相关分析,希望能为有关教师的教学工作提供一定参考。

摘要： 在农村小学阶段的音乐教学中,培养小学生的听觉能力应当是其重点教学内容,小学生正处于生长和发展的关键性时期,这一时期小学生听觉能力的培养和发展会对以后相关能力的形成产生直接影响,因此农村小学音乐教师要关注听觉培养问题。然而,实际情况是教师在教学实践中没有重视学生听觉能力的培养,也没有采用针对性的教学措施,因此农村小学音乐教师要深刻反思自己的教学方式和教学重点,在以后的教学中关注学生听觉能力的培养。

摘要： 英语听力应该包括听力意识和听力能力两个方面。听觉是学生的听觉,教师的教学虽然起着引导作用,但却不能起决定作用。 教师应赋予学生以评价他人的权力,并运用灵活的教学手段,促使学生主动倾听,使学生在“听、辨、评”的过程中习得英语,从而 主动参与到教学活动中,真正把英语学好,并且能在考试中畅游。

摘要： 近年来,随着社会经济发展,人民物质生活水平有了显著提高,精神和审美追求也有所加强,音乐作为一种特殊的艺术表现形式,丰富了人民的精神世界,所传递的思想和精神发挥着重要的教育作用。基于联觉结合感统音乐训练的交感是最常见的心理反应,它在大学生音乐教学中的运用进一步拓展了其内在魅力。本文在简要介绍感统音乐培训概念的同时,强调了敏感音乐培训在学生音乐教学中的运用联觉的简述。

摘要： 目的 探讨脑白质发育异常对语前聋患儿人工耳蜗植入术后听觉言语康复效果的影响.方法 以2014年1月至2019年12月行人工耳蜗植入术的语前聋患儿105例为研究对象,根据术前头颅核磁共振成像(M RI)结果,分为脑白质发育异常组(A组,31例)和脑白质正常组(B组,74例),选择30例伴脑白质异常佩戴助听器的语前聋患儿作为对照组(C组),比较A、B两组患儿人工耳蜗植入术后6、12、18个月的听觉言语康复效果,并与同时间段C组患儿相比较.结果 术前A、C两组患儿M RI的Scheltens评分(脑白质病变评分)无明显差异(P>0.05),但均明显高于B组(P0.05),A组患儿CI术后12、18个月的平均CAP、SIR评分均明显低于B组(P0.05).结论 伴脑白质发育异常语前聋患儿越早行人工耳蜗植入,术后听觉言语康复效果越好,且随着术后康复时间的延长,其听觉能力逐渐提高.

摘要： 音乐欣赏是中小学音乐教学中不可缺少的重要组成部分,占有相当大的比重,有着相当重要的地位,在开发学生智力、陶冶学生情操和培养学生气质修养等方面都有着不可忽视的作用。它是一种以音乐作品为对象,通过聆听的方式及其他辅助手段来体验和领悟音乐的真谛,从而得到精神愉悦的审美活动。美国音乐教育家默塞尔与格伦在《学校音乐教学心理学》一书中指出:“音乐欣赏课可以说是音乐教育中,设法引起儿童对音乐的爱好,并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量。”它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力,又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力。还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力,从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。

摘要： 近年来,听性脑干反应(ABR)技术被广泛应于来研究鱼类的听觉能力.相比于传统的行为学和电生理学方法,该方法具有非侵入性、不需要复杂的行为训练、测量迅速、对鱼类没有损伤、实验鱼可多次重复利用等优势.本研究利用该方法,通过插入皮下的电极记录了10尾胭脂鱼的短纯音(tone burst)听觉诱发电位(AEP).在频率100～5000Hz范围内，得到了胭脂鱼的听觉诱发电位。结果胭脂鱼对100～2000Hz的声音敏感度较高，其中最敏感的频率为800Hz,听觉阈值约为70.9dB。

摘要： 本文陈述了聋童听力补偿与听觉能力培养的实验.我们为实验对象配上了Phonic Ear Lexis训练器,以及Oticon Sumo DM助听器,采用单一被试A-B实验法,开展听力强化训练,就形成了聋童听觉言语技能,提高其听的能力进行研究。在整个实验过程中,我们不仅注重训练,而且更加注重进程中聋童聆听言语能力发展的数量与功能评估.实验结果显示,依据聋童个体听力残存状况,合理的组合、选配、使用助听设备,形成听觉回路,并赋予科学地、系统的听觉技能训练,聋童听觉言语分辨率会有明显的提高,这将为他们学会言语交流、沟通打下基础。

摘要： 电声产品(系统)的声音质量主观评价在专用节目源(包括国家标准)具备的条件下,评价人员就成为关键.是不是听觉能力正常的人都可以成为评价人员?声音质量主观评价的要求和常讲的"听觉能力正常"有什么不同吗?本文对此进行了探讨.

摘要： 儿童康复指导基本原则包括听到的声音必须赋予意义，最终目标为获得交流能力，应用范围广泛,可推广至生活中的各个场景，应整合言语,感知,语用学等各个因素至特定语境当中，父母在康复训练当中应当起到重要作用等，康复所包含的内容为听觉能力、言语能力、语言能力和高级交流能力。

摘要： 对于声频工程师、音乐演奏（唱）员及声呐员等以从事以声音为中心工作的职业人群，听觉能力是需要具备的一项重要能力，应当作为从普通青少年群体中选择是否适合从事这类职业人选的依据。从2012年开始至今，中国传媒大学传播声学研究所以了解听觉职业人群听能现状和筛选优秀耳为目的，先后在多家单位开展了多项听觉能力的调查，发现了普通青少年群体和优秀青少年群体人耳听觉能力的一些统计规律，希望能够为听觉职业人群的筛选提供一些参考的依据。rn 本项听能调查的职业人群有：从事水下测听工作的声呐员、即将从事音乐相关职业的音乐专业大学生、盲人调律专业大学生；即将从事声频工程方面工作的音响工程专业大学生、声学专业的研究生。普通人群有：普通中小学生、普通大学生和企业青年员工。本项听能调查的听觉能力分为三类：安静环境下检测纯音能力、噪声中检测纯音能力和纯音差别辨别能力。调查的昕能指标有：听力级、掩蔽阈、辨别力指数、频率差别阈限、强度差别阈限、时长差别阈限，其中听力级、掩蔽阈和频率差别阈限这三项听能指标调查人数达500人左右，声呐员及后备群体的调查人数达200人左右。测量方法采用听力计测量，极限法纸笔测量、恒定刺激法纸笔测量和电脑自适应软件测量，不同指标采用了多种测量方法，并进行比较分析。rn 从测量结果来看，首先，目前的声呐员群体在三项听能指标上与普通人群并无差异，说明这个群体的选材还未考虑到听觉能力这一重要标准，处于盲目选材的状态。其次，音响专业大学生和声学专业研究生的部分听能指标的部分频点上具有显著性差异，但整体上显著性优势不明显，说明声频行业的选材也存在问题，选材标准也有待提高。再次，盲人调律专业大学生群体在三个测量指标上明显好于其他群体，大部分频点都具有显著性差异，说明他们是具有听觉天赋和适合听觉职业的。音乐专业大学生其次，在频率差别阈限和听力级部分频点有明显优势，掩蔽闽差别不大，说明也是具有听觉优势的。因此可以将盲人大学生和音乐专业的大学生的作为优秀听觉能力的代表，其听觉能力可作为普通人群听能筛选的目标。同时，盲人由于先天视觉通道关闭而产生的听觉自适应性以及音乐专业学生的长期音乐听觉训练方法也为普通人提高听觉能力的方法有启发作用。

摘要： 对于听觉能力提高的训练，通常情况下需要对主试关注的听觉能力进行多次测量以便获得训练的学习曲线。传统的听觉能力测量方法，如恒定刺激法，耗时较长，工作量大，或参数不统一，对于盲人的测量过程非常复杂，测量偏差易随测量时间的加长而增大，从而影响了测量的精度。对于训练课程来说，需要多次重复测量，大量频繁的测量实验易引发除控制变量外的额外变量，降低实验信度。为此，本文改进了一套自适应听能测量方法。方法基于改进的上升下降自适应算法，通过计算机辅助测量技术，实现了掩蔽阈和在有无临界带宽噪声掩蔽下的频率差别阈限、响度差别阈值以及时长差别阈限的快速自动测量。

摘要： 目的:跟踪、分析1例Mondini畸形听障儿童植入人工耳蜗后的康复效果.rn 方法:采用右侧人工耳蜗植入术,植入体型号为Nucleus CI24Rcs人工耳蜗,体佩式言语处理器;康复训练为全日制的班级集体教学,以及每天不少于半小时的个别化训练;康复效果评估采用中国聋儿康复研究中心听觉语言能力评估工具及标准评估程序,对术后不同阶段进行听觉语言能力进行跟踪评估,为期45个月;数据采用单一被试统计方法进行统计分析.rn 结果:该儿童听觉识别率基线期A(0-21个月)与处理期B(24-45个月)均数对别存在显著性差异(p＜0.05);语言年龄基线期A(0-21个月)与处理期B(24-45个月)均数对比数据存在极其显著性差异(p＜0.01).rn 结论:该Mondini畸形人工耳蜗植入术后儿童经过系统康复训练,开机后一年,听觉能力和语言能力有明显提高,在一年半以后听觉能力发展缓慢,开机后两年内与开机后两年后对比,前期听觉能力明显调高,后期发展缓慢甚至停滞不前.

摘要： 本发明公开了一种听觉认知能力的训练方法，包括：预设若干个训练试题并划分为多种训练课程而存储在数据库，每个训练试题具有体现知识偏好的背景标签的载体和植入该载体中体现听觉基本能力特征的密码标签；评估用户的听觉基本能力；推送涉及所有类型的训练课程的训练试题；用户对推送的训练试题依次进行应答，数据库依次记录应答数据并处理，得到用户的听觉基本能力特征、知识偏好特征和听觉效能特征；根据预设的优劣势特征配比值与得到的用户的三大特征，数据库向用户再次推送训练课程，以进行训练，并再次评估用户的听觉基本能力特征、知识偏好和听觉效能特征；如此循环往复。本发明针对用户提供个性化训练方案，全方位提高用户听觉认知能力。

摘要： 本发明公开了一种听觉空间定位能力的参数化检测系统及最小可听角的方法，系统包括：上位机系统计算空间运动数据并与下位机进行通讯；空间运动系统通过周向运动、径向运动和垂直运动实现空间任意位置控制；实时三维显示系统内置于上位机系统；音频系统随机生成声源音频数据类型和等差值分贝声源；检测系统用于检测人的空间定位与声源空间数据进行匹配并给出客观评价。方法包括：将周向运动、径向运动和垂直运动的伺服电机驱动器的控制模式调为速度控制方式，使得每两个声源点之间的运动时间相同。声源点距离不断变化，直到被试者不能正确分辨出声源点空间位置时停止检测，此时两个声源点之间的空间角为被试者的最小可听角。本发明提高控制精度。

摘要： 本发明涉及一种基于脑干听觉诱发电位的音高感知能力客观评估方法，其特征在于包括以下内容：1)采集记录待测被试的频率跟随响应，对频率跟随响应信号进行数据预处理；2)对经过预处理的频率跟随响应信号进行特征参数提取，得到客观评估待测被试音高感知能力的特征参数s，s越大，被试的音高感知能力越好。本发明实现了基于神经电生理信号的音高感知能力客观评估，过程中无需被测试者的主观参与，扩大了该方法的适用范围。本发明可以广泛应用于音高感知能力的评估中。

摘要： 本发明涉及一种听觉设备(10)，其包括彼此连接的处理器(16)和控制单元(14)。所述听觉设备(10)还包括至少一个能被操作地连接到所述控制单元(14)的发光二极管(12)，其中，所述控制单元(14)适于切换所述至少一个发光二极管(12)的操作模式，以便以发送模式或接收模式进行操作。

摘要： 一种评估经颅直流电刺激对大脑听觉加工能力影响程度的方法，包括：通过声音刺激采集经颅直流电刺激干预前被测者的诱发脑电信号，声音刺激包括标准听觉刺激和偏差听觉刺激；对被测者进行经颅直流电刺激干预；通过声音刺激采集被测者经颅直流电刺激干预后的诱发脑电信号，声音刺激包括标准听觉刺激和偏差听觉刺激；对分别采集的经颅直流电刺激干预前、后被测者的诱发脑电信号进行处理，得到全脑的波幅变化指数和全脑的潜伏期变化指数；根据全脑的波幅变化指数和潜伏期变化指数，评估经颅直流电刺激干预后大脑对听觉信号反应强度的变化。本发明简单易行、成本低廉、安全可靠，便于理解推广，且适用人群广泛，评估过程中对被测者无任何副作用。

摘要： 本发明公开了一种听觉认知能力的训练方法，包括：预设若干个训练试题并划分为多种训练课程而存储在数据库，每个训练试题具有体现知识偏好的背景标签的载体和植入该载体中体现听觉基本能力特征的密码标签；评估用户的听觉基本能力；推送涉及所有类型的训练课程的训练试题；用户对推送的训练试题依次进行应答，数据库依次记录应答数据并处理，得到用户的听觉基本能力特征、知识偏好特征和听觉效能特征；根据预设的优劣势特征配比值与得到的用户的三大特征，数据库向用户再次推送训练课程，以进行训练，并再次评估用户的听觉基本能力特征、知识偏好和听觉效能特征；如此循环往复。本发明针对用户提供个性化训练方案，全方位提高用户听觉认知能力。

摘要： 本发明公开了一种飞行员空间听觉能力训练系统，包括球形铁罩，所述球形铁罩上开设有门，球形铁罩下设有用于支撑球形铁罩的支撑柱，所述球形铁罩内腔的底部设有支撑杆，支撑杆上设有座椅，座椅上设有竖直支杆。竖直支杆上固定有用于飞行员进行方位选择的位置指示器，所述球形铁罩的内腔设有滑块，滑块面向内腔的一侧设有滑动轮，滑动轮通过万向驱动器进行驱动，所述滑动轮的材质为磁铁，所述滑块面向所述座椅的一侧设有用于播放声音的声音播放源，滑块上还设有陀螺仪。本发明通过在360度内随机模拟声音信号，并让飞行员将飞行器判断并指出声音的位置，并将飞行员指出的声音的位置和实际的声音位置做出比对，从而训练飞行员对空间听觉感知能力。

摘要： 本申请公开了用于增强和/或保护用户的听觉能力的助听器及方法，其中所述助听器设置成通过磁力或机械连接到植入在颅骨中的固定件并包括：用于产生与来自用户环境的声学信号对应的音频信号的输入单元，所述输入单元包括至少三个传声器；固定件接口，配置成通过磁力或机械连接到植入在颅骨中的固定件；用于修正所产生的音频信号的信号处理单元；将修正的音频信号作为可听见信号提供给用户的至少一只耳朵的输出单元；用于检测至少三个传声器相对于固定件接口的方位的至少一传感器元件；及用于选择至少两个传声器的音频信号并将所选音频信号传给信号处理单元的控制单元，其中音频信号根据助听器的至少三个传声器的方位进行选择。

摘要： 本发明公开了一种野外鲸豚类听觉能力测量的动物保定装置，涉及鲸豚类保定装置技术领域，包括：担架本体，担架本体包括担架布和两个担架杠，两个担架杠分别固定于担架布的两侧，担架布上设有两个鳍肢孔和一个透声开口，透声开口处固定一个透声网；连接装置，连接装置包括前支撑杆和后支撑杆，前支撑杆和后支撑杆分别固定于担架本体的两端；支撑平台，支撑平台与连接装置固定连接。本发明能够在野外实现对鲸豚类的保定作用，从而方便研究人员开展鲸豚类的听觉监测研究。

摘要： 本发明公开了一种飞行员空间听觉能力训练系统，包括球形铁罩，所述球形铁罩上开设有门，球形铁罩下设有用于支撑球形铁罩的支撑柱，所述球形铁罩内腔的底部设有支撑杆，支撑杆上设有座椅，座椅上设有竖直支杆。竖直支杆上固定有用于飞行员进行方位选择的位置指示器，所述球形铁罩的内腔设有滑块，滑块面向内腔的一侧设有滑动轮，滑动轮通过万向驱动器进行驱动，所述滑动轮的材质为磁铁，所述滑块面向所述座椅的一侧设有用于播放声音的声音播放源，滑块上还设有陀螺仪。本发明通过在360度内随机模拟声音信号，并让飞行员将飞行器判断并指出声音的位置，并将飞行员指出的声音的位置和实际的声音位置做出比对，从而训练飞行员对空间听觉感知能力。