言语训练

摘要： 口面肌功能治疗(orofacial myofunctional therapy,OMT),是从传统的言语训练中衍生出来的,针对口面部肌肉及其功能(如呼吸、吸吮、咀嚼、吞咽和发音等)异常的患者,进行评估、诊断、预防和治疗的多学科综合治疗方法[1—2]。在国外,OMT专家帮助没有机械阻塞情况的患者认识并消除有害的习惯,通过行为疗法,实现正确的口鼻呼吸和咀嚼,从而促进口颌系统的稳定性,OMT已作为一种无创的治疗手段应用于口颌系统疾病的治疗[3—4],但其尚未引起国内充分关注,本文就OMT在口颌系统疾病中的应用进行综述。

摘要： 目的探讨舌三针、颞三针联合言语训练对脑出血后失语症患者的疗效及神经功能缺损的影响。方法选取沈阳市第一人民医院脑出血后失语症患者80例,随机分2组,各40例,对照组采用Schuell言语训练;观察组采用舌三针、颞三针联合Schuell言语训练,2组患者持续治疗4周。比较2组患者的临床疗效、汉语标准失语症检查法(CRRCAE)及中文版卒中后失语抑郁问卷(SADQ)、神经功能缺损量表(NIHSS)、中文版健康检查量表(SF-36)。结果对照组总有效率80.00%(32/40)低于观察组95.00%(38/40)(P<0.05)。与对照组比,观察组治疗后复述、表达、朗读及命名障碍评分较高(P<0.05),观察组治疗后SADQ量表、NIHSS量表评分较低,SF-36量表评分较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论舌三针、颞三针联合言语训练对脑出血后失语症患者的疗效显著,有助于改善神经功能缺损,提高语言功能和生活质量,值得推广。

摘要： 目的分析兴趣导向的地板游戏疗法联合多媒体感觉及言语训练治疗孤独症(ASD)患儿的疗效。方法选取2018年11月至2020年12月郑州大学附属儿童医院ASD患儿82例,按随机数字表法分为研究组41例和对照组41例。对照组男20例,女21例,年龄(6.87±1.49)岁;研究组男23例,女18例,年龄(6.02±1.35)岁。对照组给予常规康复,研究组在对照组基础上给予兴趣导向的地板游戏疗法联合多媒体感觉及言语训练。对比两组疗效、孤独症行为评定量表(ABC)评分、儿童孤独症评定量表(CARS)评分、视听整合连续执行测试表(IVA-CPT)[综合反应控制商数(FRCQ)、综合注意力商数(FAQ)]、能力低下儿童评定量表(PEDI)、语言发育迟缓检查法(S-S)。计量资料组间比较行独立样本t检验,计数资料组间比较行χ^(2)检验。结果与对照组总有效率68.29%(28/41)比较,研究组总有效率87.80%(36/41)高(P<0.05)。治疗后,研究组ABC、CARS评分分别为(31.56±8.45)分、(28.16±5.59)分,均低于对照组(39.04±9.61)分、(33.48±6.15)分(均P<0.05);治疗后,研究组FRCQ、FAQ评分分别为(109.12±17.16)分、(97.54±16.38)分,均高于对照组(98.25±16.46)分、(86.19±14.37)分(均P<0.05);治疗后,研究组PEDI、S-S评分分别为(82.23±11.32)分、(56.64±5.41)分,均高于对照组(75.16±10.64)分、(43.79±4.85)分(均P<0.05)。结论兴趣导向的地板游戏疗法联合多媒体感觉及言语训练治疗ASD患儿可提高治疗效果,改善ASD患儿的语言障碍,减轻病情严重程度,改善机体功能和语言功能。

摘要： 目的分析音乐训练对3~6岁人工耳蜗植入儿童听觉能力康复的影响。方法选取2017年1月~2021年4月北京大学人民医院和河北省儿童医院收治的100例人工耳蜗植入儿童作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组与研究组各50例。对照组采用常规语言康复训练,研究组采用音乐训练的语训模式,训练周期6个月。比较两组被试音调感知能力、听觉能力、言语能力、儿童焦虑、抑郁性情绪状况。结果训练后,研究组旋律辨别及和弦辨别正确率显著高于对照组,F3音调、C4音调辨差阈值显著低于对照组(P<0.05);研究组听觉能力、言语能力显著高于对照组,儿童焦虑性情绪障碍筛查量表、儿童抑郁障碍自评量表评分显著低于对照组(P<0.05)。结论音乐训练有利于促进3~6岁人工耳蜗植入儿童听觉能力康复,增强其音乐感知能力,从而改善心理状态。

摘要： 目的:探究2~5岁语言发育迟缓患儿康复护理中实施游戏结合言语训练的效果。方法:以随机数字表法将莆田市儿童医院2017年8月-2020年8月收治的168例语言发育迟缓患儿分为对照组(84例)和研究组(84例)。对照组采用常规言语训练,研究组实施游戏结合言语训练。比较两组语言功能评分(接受性、描述性、交流性语言功能)、格赛尔(Gesell)发育量表评分(社交能力、适应能力及精细动作)及患儿家长对护理的满意度情况。结果:干预后,两组接受性、描述性、交流性语言功能评分均提高,且研究组的上述评分均明显高于对照组(P<0.05);两组Gesell发育量表中社交能力、适应能力及精细动作评分均提高,且研究组上述评分均明显高于对照组(P<0.05);研究组患儿家长护理满意度为98.81%,显著高于对照组的88.10%(P<0.05)。结论:在2~5岁语言发育迟缓患儿康复护理中实施游戏结合言语训练,能改善患儿语言能力,促进患儿发育,提高患儿家长的护理满意度。

摘要： 目的:探讨重复经颅磁刺激结合言语训练对脑卒中后运动性失语症患者的临床疗效。方法:选择2020年2月-2021年2月新余市人民医院收治的脑卒中后运动性失语症患者60例为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,各30例。对照组予言语康复训练,观察组在对照组基础上联合重复经颅磁刺激。比较两组治疗前后失语指数、日常生活活动能力变化及康复情况,统计两组治疗过程中不良事件(误吸、摔伤、走失和跌倒)发生情况。结果:治疗后,两组失语指数评分均高于治疗前(P<0.05),且观察组失语指数评分高于对照组(P<0.05)。治疗后,两组日常生活活动能力评分均高于治疗前(P<0.05),且观察组日常生活活动能力评分高于对照组(P<0.05)。治疗结束时和治疗结束3个月后,两组康复情况评分均高于治疗前(P<0.05),且观察组康复情况评分均高于同期对照组(P<0.05)。观察组治疗过程中不良事件发生率显著低于对照组(P<0.05)。结论:针对脑卒中后运动性失语症患者,使用重复经颅磁刺激结合言语训练,能有效改善患者语言功能,提高生活能力,降低治疗期间不良事件发生率。

摘要： 目的探讨言语训练对语言发育迟缓儿童言语功能的影响,分析语言发育迟缓儿童接受言语训练的治疗效果,为临床早期言语干预提供科学依据。方法选取2019年8月至2021年6月在湘雅三医院门诊言语治疗室接受言语训练的20例发育迟缓患儿,对20例儿童进行为期3个月的言语训练,使用《S-S语言发育迟缓检查法》对儿童治疗前后的言语功能予以评定。分析言语训练对语言理解和言语表达能力的作用。结果患儿接受3个月言语训练后,言语理解能力大于治疗前,差异有统计学意义(P<0.05);经言语训练3个月后,痊愈人数多于治疗前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论早期言语训练能有效提高语言发育迟缓儿童的言语理解能力,促进语言发育迟缓儿童尽快恢复,因此积极开展语言发育迟缓早期筛查工作,尽早康复干预很有必要。

摘要： 儿童语用能力的培养是语文教学中的重要内容,语用能力是指对语言的运用和理解能力,通过语文教学,可以让学生掌握语文基础知识并利用知识实现与他人的交流对话、阅读写作与叙事行为,语文学科的教育目标就是培养学生对语言文字的实践和使用。因此,加强小学语文课堂中儿童语用能力的培养研究至关重要。

摘要： 目的分析经颅直流电刺激(tDCS)联合言语训练改善脑梗死后患者的失语症状的效果。方法40例脑梗死后失语症患者,随机分为观察组和对照组,每组20例。两组均接受言语训练,观察组在此基础上采用tDCS。比较两组患者西部失语症检查(WAB)评分、日常生活交流能力量表(CADL)评分、简易智力状态检查量表(MMSE)评分。结果干预后,观察组患者听理解、自发言语、命名、复述评分分别为(9.31±0.85)、(15.63±2.44)、(6.58±1.16)、(8.25±1.09)分,高于对照组的(8.68±0.97)、(14.05±1.89)、(4.77±1.34)、(6.03±1.11)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组患者CADL评分、MMSE评分分别为(95.33±5.76)、(24.56±3.21)分,明显高于对照组的(82.44±8.35)、(21.19±2.15)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论通过tDCS联合言语训练可以明显改善脑梗死后失语症症状,提高患者的语言能力和正常沟通功能。

摘要： 智障学生的言语障碍与其认知能力密不可分,给学习和社会交往带来严重影响。提升智障学生言语表达能力成为培智学校教育教学的重要方面。笔者所在学校从开展口腔操练习、发挥课堂主阵地作用、上好言语康复课、注重家校协同等方面着手,进行智障学生言语表达能力培养的实践探究,积累了一些经验做法。

摘要： 目的：观察针刺配合言语训练治疗痉挛型脑卒中构音障碍的临床疗效.方法：选取2014年10月到2016年6月到本院治疗的痉挛型脑卒中构音障碍患者150例作为研究样本,每组50例,分别为针刺治疗(A组)、言语训练治疗(B组)、针刺配合言语训练治疗(C组),行3个疗程的治疗,治疗后对比三组患者生活质量评分、Frenchay构音障碍评定以及临床疗效.结果：治疗后,C组患者生活质量评分、Frenchay构音障碍评定以及临床疗效均优于A组和B组,差异显著(P＜0.05)具有统计学意义.结论：针刺配合言语训练治疗痉挛型脑卒中构音障碍的临床疗效显著,值得在临床工作中大力推广应用.

摘要： 目的:通过治疗前后S-S法语言发育迟缓检查及构音障碍评分,来探讨针刺联合言语训练对脑性瘫痪语言障碍患儿的治疗效果.方法:将90例痉挛型脑瘫伴语言障碍患儿按随机数字表法随机分为治疗组和对照组各45例,治疗组采用针刺联合言语训练,对照组采用单纯言语训练,观察3个疗程后患儿语言功能改善情况及治疗组患儿年龄与疗效的关系.结果:治疗组总有效率为82.2％,对照组总有效率为60％,两组疗效比较差异具有统计学意义(P＜0.05);治疗组不同年龄阶段疗效比较,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:针灸联合言语训练治疗脑瘫伴语言障碍优于单纯言语训练;而且年龄越小,预后越好.

摘要： 目的:观察言语训练配合音乐疗法治疗Broca失语的效果.方法:通过言语训练配合音乐疗法治疗Broca失语1例.结果:听理解、复述、说、画面说明、出声读、阅读理解、抄写、听写、计算水平等都有很大提高.结论:通过言语训练配合音乐疗法治疗Broca失语,可明显改善患者表达交流能力.

摘要： 目的：探讨早期言语训练对脑卒中后皮层语言功能重组的影响.方法：24例因左侧大脑中动脉区域梗塞所致Broca性失语患者,随机分为对照组和观察组各12例,观察组男10例,女2例,年龄58.2±14.3岁,病程26.3±17.8h,脑出血8例,脑梗死5例;对照组男9例,女3例,年龄55.7±13.6岁,病程24.5±16.3h,脑出血7例,脑梗死5例.2组的脑梗死患者,均采用波利维、立普妥、甘露醇常规药物、对症支持治疗及肢体运动疗法等常规康复治疗;脑出血患者采用钙离了拮抗剂、甘露醇、脑细胞保护剂等常规药物、对症支持治疗及肢体运动疗法等常规康复治疗.观察组首次评估后接受语言训练，每次30min. 2次/日，持续20天。言语训练采用Schuell刺激疗法，要求患者集中注意力，根据评估结果，从听、说、读、写、词、句、段方面，结合语音和语义、主动和被动的模式，制定患者经努力恰能完成的作业，对患者实施反复、特定的刺激，肯定正确的反应、矫正错误的反应。病情不稳定时在床边卧位进行，每次30min，每日2次。对受试者在卒中后急性期、亚急性期、恢复期3次进行改良西方失语量表评定，即失语商(AQ值)的评定，并分为自发语、理解、复述、命名4个项目。SPSS13.0统计分析软件分析比较两组治疗前后的言语功能改变。结果：首次语言功能评估成绩两组无显著差异(p>0.05);治疗14d后，2组的AQ总分及各项目评分与治疗前比较及2组之间比较差异无统计学意义(p>0.05);治疗30d后，2组的AQ值均较治疗前明显升高(P0.05)。结论：卒中后早期言语训练能促进失语的功能恢复。

摘要： 正确认识智障儿童的言语缺陷问题,坚持正确的训练方法、从多方面着手加强对智障儿童进行言语训练对促进智障儿童发展有着极其重要意义.本文首先介绍了正确认识智障儿童的言语缺陷问题并分析智障儿童言语训练策略，指出精心计划，耐心训练，从听入手，引导儿童学会倾听，先听后说，以语言训练为抓手，发展儿童言语能力和坚持低起点、小步子、循序渐进、多循环等原则。

摘要： 目的:探讨鼠神经生长因子(NGF)穴位注射结合言语训练治疗儿童脑瘫伴言语障碍的临床疗效.方法:将123例言语障碍的患儿,随机分为治疗组62例,对照组61例,2组均采用相同言语训练治疗及穴位注射,但对照组使用维生素B6注射液,而治疗组使用NGF18μg(≥9000AU)/支,隔日1次,每次4-6个穴位,14次为一个疗程,停药7天后进入下一个疗程,连续治疗6个疗程.结果:治疗后2组患儿言语功能均改善,治疗组优于对照组(P＜0.05),差异有统计学意义;结论:NGF穴位注射结合言语训练能更好的提高儿童脑瘫伴言语障碍的疗效.

摘要： 目的：探讨鼠神经生长因子(NGF)穴位注射结合言语训练治疗儿童脑瘫伴言语障碍的临床疗效.方法：将123例言语障碍的患儿,随机分为治疗组62例,对照组61例,2组均采用相同言语训练治疗及穴位注射,但对照组使用维生素B6注射液,而治疗组使用NGF18u g(≥9000AU)/支,隔日1次,每次4-6个穴位,14次为一个疗程,停药7天后进入下一个疗程,连续治疗6个疗程.结果：治疗后2组患儿言语功能均改善,治疗组优于对照组(P＜0.05),差异有统计学意义。结论：NGF穴位注射结合言语训练能更好的提高儿童脑瘫伴言语障碍的疗效.

摘要： 目的：验证腭裂修补术后患儿构音障碍矫治的重要性及言语训练方法的有效性.方法：对一名腭裂修补术后构音障碍的患儿进行系统的言语训练,采用构音清晰度作为构音能力评估及监控的参数,分别采集基线期(A)和处理期(B)数据,用A-B设计的单一被试法进行统计分析.结果：通过9个月系统的言语训练后,该儿童的构音语音清晰度有了极显著的提高(p＜0.01).结论：系统且有针对性的言语训练对于腭裂修补术后患儿的构音障碍治疗是有效果的.

摘要： 目的:探讨鼠神经生长因子(NGF)穴位注射结合言语训练治疗儿童脑瘫伴言语障碍的临床疗效.方法:将123例言语障碍的患儿,随机分为治疗组62例,对照组61例,2组均采用相同言语训练治疗及穴位注射,但对照组使用维生素B6注射液,而治疗组使用NGF 18μg(≥9000AU)/支,隔日1次,每次4-6个穴位,14次为一个疗程,停药7天后进入下一个疗程,连续治疗6个疗程.结果:治疗后2组患儿言语功能均改善,治疗组优于对照组(P＜0.05),差异有统计学意义;结论:NGF穴位注射结合能更好的提高儿童脑瘫伴言语障碍的疗效.

摘要： 目的：采用Frenchay构音障碍量表评价针刺结合言语康复训练与单一针刺疗法和单一言语康复训练治疗脑卒中后构音障碍的临床疗效,比较三组间的疗效差异.rn 方法：本研究采用随机、对照、单盲的临床试验方法.将270例脑卒中后构音障碍患者按1∶1∶1比例随机分为针刺结合言语康复训练治疗组,单一针刺组及单一言语康复训练组,每组90例.各组均每日治疗1次,治疗1个月,治疗结束后随访2月.在治疗前,治疗结束、随访结束三个时间点以Frenchay构音障碍量表进行评价,比较各时间点量表各项指标分级变化情况,评价三种治疗方案的疗效差异.rn 结果：三组在基线期(即治疗前)Frenchay各项指标分级评分组间比较无显著差异,在治疗结束后,随访结束分级评分的组间比较有显著差异(P＜0.05),从均数看A组明显优于B组和C组;三组治疗后各项指标分级为A的项数组间比较有明显差异(P＜0.05),从均数看A组明显优于B组和C组.rn 结论：针刺结合言语康复训练的综合治疗方法对卒中后构音障碍安全有效,其临床疗效要优于单一针刺组和单一言语康复训练组.

摘要： 一种用于训练多语言语音识别网络的方法包括：提供与预定语言相对应的话语数据集；在话语数据集中插入语言标识(ID)标签，其中，话语数据集中的每一个由语言ID标签中的每一个来加标签；将加标签的话语数据集级联；从话语数据集生成初始网络参数；根据预定序列选择初始网络参数；以及用一系列所选择的初始网络参数和级联的加标签的话语数据集迭代地训练端到端网络，直到训练结果达到阈值。

摘要： 一种用于训练多语言语音识别网络的方法包括：提供与预定语言相对应的话语数据集；在话语数据集中插入语言标识(ID)标签，其中，话语数据集中的每一个由语言ID标签中的每一个来加标签；将加标签的话语数据集级联；从话语数据集生成初始网络参数；根据预定序列选择初始网络参数；以及用一系列所选择的初始网络参数和级联的加标签的话语数据集迭代地训练端到端网络，直到训练结果达到阈值。

摘要： 一种脑卒中后构音障碍患者言语康复训练装置，有效的解决了常规一种脑卒中后构音障碍患者言语康复训练装置功能较为单一，只能通过医护人员或者家属来带动患者进行言语的训练，增加了医护人员以及家属的工作量，不能通过随机出现汉字或者声母韵母来对患者进行针对性的构音训练，并且随机性不能发生改变，导致在锻炼的过程中会出现训练语言单一的情况，导致患者锻炼的意愿降低，并且患者由于一直坐着锻炼会导致臀部的酸痛，现有的锻炼装置也无法对患者的臀部进行按摩的问题，包括底座，所述底座的上端前部固定连接有支撑板，支撑板的中部前端转动连接有可圆周转动的摆动杆，摆动杆内滑动连接有可上下移动的螺纹块。

摘要： 本发明提供了适合言语障碍儿童的语言功能康复训练用教学装置，涉及言语障碍儿童语言功能训练技术领域，包括底座，所述底座的截面为三角形结构，且底座的顶端固定连接有导轨，导轨的内部开设有滑槽，且导轨的一侧安装有电机A，电机A的一侧设置有传动轴，且传动轴穿过导轨，并凸出导轨，在传动轴的一侧还与螺杆A相连接，电机A与螺杆A共同组成了传动结构,解决了现有的由于需要手动的对患者进行按摩锻炼，使得其在对患者进行按摩时容易因疲劳而导致训练的效果变差的问题，在当移动块进行移动时，还可以通过安装在移动块内侧的齿轮与齿条之间的啮合带动着按摩块进行转动操作，进而达到实时的对患者的脸颊部进行按摩的目的。

摘要： 本发明公开了一种适用言语障碍儿童的语言功能康复训练用教学装置，包括密封墙体，所述密封墙体内壁一侧安装有防摔棉。本装置通过设置步行机构可以让儿童在上面步行，并且设置有刹车结构，能够有效的方式儿童奔跑后出现摔倒的情况，并且步行运动为有氧运动，可以调节儿童的呼吸频率，呼吸促进机构可以让儿童在游戏中主动吹气，并且其背部设置的风力探测器能够测量儿童吹出风的速度，从而达到检测风量大小的效果，给后期的治疗提供帮助，同时采用奖励机构来对儿童进行食物上的奖励，通过第一电机带动转盘进行旋转，让儿童能够自然拿到安装框上的弹性连接套，并且还可以启动第二电机带动弹性连接套进行旋转。

摘要： 本申请提供了一种用于言语障碍训练仪的操作平台和言语障碍康复训练仪，其中，用于言语障碍训练仪的操作平台适用于大多数的桌面操作设备，方便配件的收纳与桌面的整洁，该操作平台包括台面1，所述台面1上至少开设有存放言语障碍康复训练仪配件的第一储物槽101和第一盖板106，所述第一储物槽101内设有分隔板103，所述第一储物槽101内被所述分隔板103分隔为第一储物腔室1012和功能滑轨腔室1011，所述功能滑轨腔室1011内设有滑轨104，所述滑轨104方向自所述功能滑轨腔室1011至所述第一储物腔室1012方向而设，所述第一盖板106上设有滑块107并通过所述滑块107滑动于所述滑轨104而滑动盖设于所述第一储物腔室1012。

摘要： 本发明公开了一种口肌训练结合的多模态言语康复训练系统，包括人机交互设备，所述人机交互设备包括有数据采集单元、数据分析单元、数据对照单元、显示单元和数据库，所述数据采集单元与数据分析单元电性连接，所述数据分析单元与数据对照单元电性连接，所述数据对照单元与显示单元和数据库连接。本发明利用音频对照技术、智能推荐、模块化学习的方式，将发音练习与口肌训练交叉进行，结合以友好的人机交互界面引导激发听障儿童的学习兴趣，提升言语发音的准确度，并大大降低了言语训练的学习成本，有助于言语训练的普及性增强；根据学习的难易程度分为不同等级，有助于用户个性化选择更符合自身水平的训练内容。

摘要： 本实用新型公开了一种言语训练用言语康复点读设备，包括底座，所述底座的上端安装有顶盖，所述底座的内部从左到右放置有USB数据线、用户手册、言语训练资源教材、点读训练笔和电源适配器，且言语训练资源教材上涂有二维码，所述点读训练笔的内壁从上到下依次固定有扬声器、语音播报模块、图像处理模块、处理器、储存卡、光学传感器和电池，且点读训练笔的前端固定有显示屏和开关，所述点读训练笔的右端开设有充电接口，所述底座的前端固定有固定块，且固定块之间焊接有固定轴，所述固定轴上安装有把手。本实用新型通过设置点读训练笔、把手、二维码和显示屏，解决了言语康复效果较差，和点读笔只会语音，降低训练康复效率的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种集中训练用的交互型言语训练装置，包括底板、教学显示一体机、言语训练资源教材和定制U盘，所述底板的底面四角位置安装有万向轮，所述底板的上部后端两侧位置安装有支腿，所述支腿的上端安装有教学显示一体机，所述底板的上部前端两侧安装有支架，所述支架的中间安装有置物板，所述置物板的上端设置有言语训练收纳盒，所述言语训练收纳盒包括盒体和盒盖，所述盒体和盒盖的侧面设置有撑杆，所述盒体和盒盖之间通过撑杆连接，所述盒体的内部放置有泡沫垫。本实用新型通过设置教学显示一体机、言语训练资源教材和定制U盘，解决了现有的技术训练资源不丰富，无法调动儿童训练的积极性，语言训练效果差的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种言语训练用发音训练装置，包括防护箱、言语训练教材、平板电脑和蓝牙音响，所述言语训练教材和平板电脑自下而上设置于防护箱的内部，所述蓝牙音响安装在言语训练教材的一侧，所述平板电脑的内部左侧自上而下设置有电源接口、处理器模块和交互型课件组件，所述平板电脑的内侧右侧设置有语音播放模块和语音输入模块，且语音输入模块位于语音播放模块的下方，所述处理器模块与交互型课件组件电性连接。本实用新型通过设置防护箱、提手、言语训练教材、平板电脑以及蓝牙音响，解决了言语训练设备在使用时不易引发儿童的兴趣，不方便携带以及其不便于操作的问题。