论式
论式的相关文献在1978年到2023年内共计2390438篇,主要集中在信息与知识传播、社会科学丛书、文集、连续性出版物、中国文学
等领域,其中期刊论文151篇、专利文献2390287篇;相关期刊130种,包括政法论丛、学习与探索、燕山大学学报(哲学社会科学版)等;
论式的相关文献由50000位作者贡献,包括不公告发明人、王伟、张伟等。
论式—发文量
专利文献>
论文:2390287篇
占比:99.99%
总计:2390438篇
论式
-研究学者
- 不公告发明人
- 王伟
- 张伟
- 王磊
- 李伟
- 王涛
- 张磊
- 刘伟
- 王勇
- 李强
- 张勇
- 王鹏
- 王超
- 张涛
- 刘洋
- 王强
- 王军
- 张鹏
- 李勇
- 李明
- 李鹏
- 王刚
- 李军
- 李涛
- 张杰
- 张超
- 张强
- 王辉
- 陈伟
- 刘涛
- 李杰
- 李刚
- 其他发明人请求不公开姓名
- 李超
- 李斌
- 张军
- 刘勇
- 张健
- 王飞
- 王健
- 刘杰
- 陈勇
- 李波
- 刘刚
- 张波
- 王斌
- 刘军
- 刘强
- 王凯
- 杨勇
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杨武金
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摘要:
墨家思想是以逻辑立论的.墨家逻辑思想普遍地蕴藏于墨经和墨论的整个文本之中.本文通过将墨经中对逻辑思想的概括和总结,与墨论中按照墨经逻辑思想的要求来进行的论证,进行相互的比较和对照解释,发现墨经中的逻辑从根本上是对墨论逻辑应用的总结和概括,而墨论中对逻辑的应用则又是对墨经逻辑的自觉应用,二者之间具有非常紧密的关系,这决定了我们从根本上不能将它们分离开来进行研究.墨经总结的辟、侔、援、推、止诸论式,在墨论中有大量实际应用,通过比较,可以更明确地展示出墨经逻辑虽然没有透过这些论式而研究其中的推理形式,但对相应的具体推理已有明确认识.墨家充分运用三物逻辑来进行论证,是墨家思想学说具有强大的论证性和说服力的根本所在.墨家无论在论证思想学说还是对逻辑思想加以总结的过程中,都认识到了以矛盾原则为核心的一系列逻辑原则,这是墨家逻辑得以建立的关键.墨家逻辑从根本上是关于实际思维论证的逻辑理论.
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郑启南
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摘要:
《2010议程》是德国在21世纪初实施的一项规模最大且最具争议的社会福利及劳动力市场改革。其核心部分哈茨IV至今仍极具争议。本文采用话语分析框架下的论式分析法,通过对施罗德执政时期和默克尔执政时期共22场议会辩论进行历时性的对比分析得出结论,政党关于《2010议程》的话语在一定程度上发生了变化,尤其是从社会和人性角度论证《2010议程》负面影响的论式大幅增加。影响话语变化的主要因素是经济与就业形势、社会问题、政党差异和政党竞争。本论文有助于理解话语背后反映出改革的深层次影响,并为今后对社会国家及劳动力市场改革话语的研究提供参考与借鉴。
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郑启南
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摘要:
《2010议程》是德国在21世纪初实施的一项规模最大且最具争议的社会福利及劳动力市场改革.其核心部分哈茨IV至今仍极具争议.本文采用话语分析框架下的论式分析法,通过对施罗德执政时期和默克尔执政时期共22场议会辩论进行历时性的对比分析得出结论,政党关于《2010议程》的话语在一定程度上发生了变化,尤其是从社会和人性角度论证《2010议程》负面影响的论式大幅增加.影响话语变化的主要因素是经济与就业形势、社会问题、政党差异和政党竞争.本论文有助于理解话语背后反映出改革的深层次影响,并为今后对社会国家及劳动力市场改革话语的研究提供参考与借鉴.
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王克喜
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摘要:
治中国逻辑史的先贤们都是把因明三支与墨家的故、理、类或者把墨家逻辑理解成为三段论式进行比较研究,这种研究其实是对中国逻辑史研究的一种误读,就如同要把墨家逻辑和亚里士多德三段论进行比较研究一样,难免比附之嫌.因明三支的正确比较对象不是墨经的说和经,也不是故、理、类,而应该是中国传统的连珠体.从论式上、推理机制上看,因明三支和连珠体都有内在联系和区别.
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郑晓丽1
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摘要:
一、引言 毕晓普和维勒格尔认为翻转课堂由两部分组成,即课内的交互式小组学习活动和课外基于媒体的直接个别化教学。我国自2012年引入翻转课堂概念以来,更多地关注基于媒体的直接个别化教学,缺乏对课内交互式小组学习活动质量的关注。
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魏彦卓;
陈飞帆;
张国治
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摘要:
1.结论在△ABC中,求证:a=bcosC+ccosB,b=ccos A+acosC,c=acosB+bcos A.分析不难发现,该式简单对称,方便记忆,证明过程也不难.证法1在任意△ABC中,sinC=sin(π-A-B)=sin(A+B)=sinAcosB+sinBcos A.
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李洪玉
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摘要:
计算教学是要让学生结合具体情境,体会四则运算的意义,能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程,经历与他人交流各自算法的过程,能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,并能对结果的合理性进行判断。笔者从多年的教学感悟认为,应从以下几方面抓好低年级计算教学。一、理解主题图理解主题图的意义是教师把所握教学目标、有效实施教学过程的前提,而让学生发现主题情景中隐含的数学问题则是课堂教学的关键。
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