具体情境
具体情境的相关文献在1962年到2022年内共计885篇,主要集中在教育、数学、中国文学
等领域,其中期刊论文885篇、专利文献1857篇;相关期刊273种,包括教育视界、中小学数学:小学版、小学教学设计:英语等;
具体情境的相关文献由1004位作者贡献,包括周仁科、孙传华、张齐华等。
具体情境
-研究学者
- 周仁科
- 孙传华
- 张齐华
- 徐建国
- 朱德江
- 赵冬梅
- 刘伟
- 刘晓萍
- 刘涛
- 史厚勇
- 史昌靖
- 吴正宪
- 孙元菁
- 孙志煌
- 孙衣云
- 宋煜阳
- 张梅玲
- 张梦伟
- 李玲
- 毛永健
- 游小云
- 王永
- 王淳喜
- 王鹄
- 田秋月
- 臧晓梅
- 许乔红
- 许志君
- 谢红芳
- 陆琰琰
- 陈智峰
- 陈燕香
- 陈静
- 韩玲
- I·谢弗勒
- 丁洪波
- 丁浩清
- 丁海君
- 丁锦华
- 丁雁玲
- 丁雪荣
- 万露露
- 丘茶芬
- 乔华
- 乔蕊
- 乔蕊1
- 于曦晖
- 于洋
- 于立霞
- 于艳
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张燕峰
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摘要:
【教学内容】苏教版六年级下册第43页例6及"练一练"第1、2题。【教学目标】1.使学生在具体情境中理解比例尺的意义,能看懂线段比例尺。会求一幅图的比例尺,会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。2.使学生在观察、思考和交流等活动中,提升分析、抽象、概括的能力,进一步体会数学知识之间的联系,感受学习数学的乐趣。【教学重、难点】使学生理解比例尺的意义,能看懂线段比例尺,会求一幅图的比例尺。
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赵良艳
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摘要:
我国英语语言教学中的关键组成部分是语法教学,但当下我国大多数学校依然采取传统的语法教学课堂,教师在课堂上只是单纯进行灌输式理论教学,学生坐在座位上被动地接收知识,如此反复进行教学。这种教学方式造成课堂教学氛围沉闷,教学内容枯燥无趣,学生没有机会在具体情境中实际应用语法知识。因此,对语法教学进行改革,在高中英语语法教学中构建“情境场”进行教学实践,将抽象的语法融入生动形象的情境之中,能使语法教学充满趣味,提高语法教学的课堂效率。
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沈德华;
费志明
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摘要:
“四序”指学生学习的知识逻辑序、认知发展序、心理成长序、能力形成序[1]。“点”指情境切入点,是学生思维的起点与动力;“链”指情境发展链,是学生思维的发展与深化;“场”指情境提升场,是学生思维的拓展与升华。知识置于一定的情境才有意义,知识运用到具体情境中才能发挥作用,任何去情境化的知识都不能被称作真正的知识,也无法被运用于实践,脱离具体情境的教学往往事倍功半[2]。初中物理教学倡导知识问题化、问题情境化和情境真实化。“四序”发展的“点·链·场”情境学习遵循情境创设的连贯性,符合教学设问的层次性,体现了思维深度的进阶性,强调“四序”发展的融合性。
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郑婷
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摘要:
【设计理念】本节写作指导课的训练点为“写出人物的精神”,是统编语文教材七年级下册第一单元的内容。设计思路为:先通过评价学生习作,帮助学生营造具体情境,了解人物特征;再让学生经历还原人物性格、推演“争论”情境的过程,探究恰当的描写方法和角度,做到描写人物要注重真实,凸显个性;最后让学生运用本节课学到的理念与方法,修改自己的作文,学以致用。
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陈华新;
张桂东
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摘要:
农业科技英语属于专业英语,其理论与实践是在特定的专业情境中进行的,其教学强调农业科技领域中的英语语言应用和表达。而语用学是动态化地去探析特定应用情境中的语言应用功能,更倾向于探讨在具体情境中如何理解和运用语言。
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罗善彪;
王珍丽
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摘要:
代数是一个推理运算的过程,需要学生应用数学符号、字母来研究运算规律,发现数学本质。代数是算术的一般化,许多算术内容蕴含着丰富的代数思想。算术思维侧重于通过数量的计算而求解,是一种比较直观的思维方式;代数思维则侧重于关系,表现为学生在具体情境中能把未知数当作已知数、与已知数共同参与运算的思维能力。在小学阶段培养学生代数思维已成为广泛共识。本期,我们来讨论如何培养学生的代数思维。
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周超
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摘要:
“文言文阅读”是高考素养测评体系的重要组成部分。在“2017年版课标”提出的命题思路和框架的指导下,文言文阅读考查以具体情境为试题载体,以综合考查作为命题导向,选用体现中华优秀文化的材料,设计典型任务,展现学生智慧。
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吴丫
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摘要:
学生理解体积和容积的概念有一定困难:一是建立体积概念和容积概念本身具有一定的难度,二是在具体情境中区别这两者并在解决问题时灵活运用,也有一定的难度。在实际教学中,笔者从生活实例出发,借助实验探究,让学生在动手操作中理解体积与容积的意义。
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宁霞
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摘要:
“创设问题情境”就是在教学内容和学生的心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境过程,教师有目的、有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中,以具体情境为载体,将抽象的数学知识具体化,激发和培养学生的自主探究能力,促进有效学习。
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朱宛晴
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摘要:
中华民族共同体意识是中国各民族实现中国梦的共同意志与根本遵循,对铸牢中华民族共同体具有重要意义。现结合青海省海东市循化撒拉族自治县这一多民族地区的田野调查资料,从微观的生活与个体层面来探究多元情境下中华民族共同体意识的形塑与发展过程。指出铸牢中华民族共同体意识的实践逻辑应回归到日常生活的具体情境中,根据具体问题具体分析并关注认知图式、具体实践、情感认同等方面,为丰富中华民族共同体意识理论提供有益参考。