小组讨论

摘要： 在教学方式的不断创新下,越来越多的教师愿意将“小组讨论”带入课堂教学。然而,在实际的课堂教学中,小组讨论会遇到很多的问题:如重形式,轻内容;重热闹,轻参与;重结果,轻实效。这些问题导致小组讨论最终成为浪费时间的无用功,课堂中出现“伪合作”等现象。在这种情况下,教师应该如何寻求小组讨论的有效性?

摘要： 对分课堂教学模式给高职英语课堂提供了学生实践语言技能自主讨论的机会。但笔者在高职英语教学中实践对分课堂模式时发现,最大的困难是如何组织有效的小组讨论。笔者对在高职英语课堂上如何组织有效小组讨论进行了初步的探索。

摘要： 《阿长与〈山海经〉》(统编《语文》七下三单元)这一课,教者抓住情感(“感激”)与写法(“抑扬”)两个方面,采用师生交流、小组讨论的方法,实施课堂教学,的确不错。同时也有所思:阅读教学策略,其选择的基本依据是什么?具体到这篇课文,还有没有更好的教学选择?

摘要： 在新课改背景下,教师要积极创新高中历史教学模式,摒弃传统的应试教育模式。高中历史教材中有不少需要学生记忆的重要知识点,但如果学生只是死记硬背,是无法达到理想的学习效果的。因此,教师可以组织学生进行小组讨论,从而进行理解式记忆。那么,在实际的教学中,教师应该如何引导学生进行小组讨论呢?

摘要： 目的:调查分析学生在讨论中的学习偏好和投入度。方法:中南大学湘雅医学院2017级临床医学专业110名学生匿名填写问卷。结果:学生在讨论中表现良好,大多数学生偏好无PPT讨论,偏好自己主持讨论,教师发挥启发引导作用。结论:教师应结合教学目标与课程内容灵活选用讨论形式,引导学生独立解决问题,培养学生自主学习能力。

摘要： 在语文学科教学过程中,教师应该采用适当的教学方法,保证教学方法能够利于小学生接受。我们可以从明确教学要求、设置相应问题、改变教学策略、进行小组讨论等方面着手来优化教学方式,使小学生更好地进行语文学科学习,使教师更好地进行语文学科教学,最终使教学方式更加多样,教育体系更加完善。

摘要： 阐述小组讨论式教学的内涵及其作用。采用问卷调查方法,从使用小组讨论的频率、课型、困惑、小组划分和座位安排、角色分工、任务解读和布置等方面分析初中英语课堂小组讨论的使用情况及困惑。结合教学实例,探究在初中英语教学中如何有效进行小组讨论,更好地让学生在小组讨论中明晰学习目标及实现途径,有效提升小组讨论的效果。认为教师在使用小组讨论前应做好学情分析、教学内容分析等。

摘要： 正月开学之前,团队每年都会例行召开三天左右的会议,讨论团队发展和各校区工作规划等。因为都是核心成员参会,大家彼此之间比较熟悉,所以我们会采用大量头脑风暴式的讨论,实施的效果也不错。回忆以往团队头脑风暴的场景大多是:大家聚在一起,气氛活跃,想法漫天飞舞,大多讨论小组都能将成功的构思与群体合作联系起来。今年的团队会议,我们依然如此设计。在讨论第一个话题时,就直接采取了小组讨论的方式,删去了会前的破冰环节。因为是多年的战友,大家很快进入了角色,现场也能感受到大家讨论的热情。但在随后的汇总中,我们发现大家交流的想法并不多。

摘要： 亲近自然是幼儿成长中不可或缺的环节,通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉让幼儿来接近自然、认识自然,可以让自然中充满缤纷的色彩、季节的转变、富有生命力的物种成为幼儿天然的学习场所。春游是幼儿亲近自然的一种方式,在江苏省实施幼儿园课程游戏化项目的背景下,教师组织春游活动的理念正悄然发生变化:他们尊重幼儿的需要和兴趣,将春游活动的自主权交给幼儿,由幼儿各自表达想去的公园,再统计出离幼儿园最近的三个公园,最后经过集体投票确定春游的地点;从教师确定行走路线转变为幼儿参与踩点勘察、拍照留痕、设计春游路线再讲述分享;从家长准备春游物品转变为幼儿经过小组讨论决定自带10元钱去超市购物来自主准备春游的物品。

摘要： 国际制导、导航与控制学术会议(ICGNC)是目前中国最大的航空、航天、航海、陆地等运动体制导、导航与控制(GNC)领域的国际学术会议,每两年举办一次,已经成功举办9届。ICGNC2022将集聚国内外高等院校、科研院所和工业部门的专家学者,探讨和交流GNC领域相关的学术和技术问题,并将邀请GNC领域的国际知名学者做大会特邀报告,会议还包括总师论坛、国家教学名师论坛、青年科学家论坛、会前报告、小组讨论、邀请组、口头报告和张贴报告等。

摘要： 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法,在现在的教学中也被广泛地运用到日常的教学中去.小组讨论作为微格教学过程中必不可少的一项环节,能够最大可能地调动学生积极性和主动性的发挥,达到教师预设的教学效果.然而,在小组讨论环节中存在着一些问题,如:评价标准不明确、成员参与度有待提高、小组讨论目标信息反馈滞后等,针对这些问题可以采取积极的方式方法来更好地完成教学目标,通过构建协作式小组讨论体系、创新小组讨论评价途径等方法,从而更好地完成小组讨论这一环节在微格教学中的作用.

摘要： 知识建构教学的核心是促进社区知识增长;已有的研究更多关注组内的意见领袖对小组知识增长的影响,而外组中介者对其他小组的介入方式与介入程度极大地影响着整个社区的知识增长.本研究以某高校24人的一个硕士班级为研究对象,通过跟踪与分析该班级知识建构的教学过程,获取学生在数课云平台(www.91shuke.com)中的贡献量与发言内容等基础数据,采用互动关系矩阵图交叉线及UCINET确定关键同伴角色;运用基于TextRank算法的Python实现自动判断观点关键词,以KBDeX辅助判断组内学生与同伴角色观点的直接相关性.最后脉络分析学生知识发展.研究结果表明:外组中介者能促进学生知识增长,当其观点被意见领袖发展则能对知识增长产生较大影响;外组中介者若提供起始观点,则更容易被接受和发展;但外组中介者的效用容易停留在知识建构初期;小组讨论主题的难易程度是外组中介者出现的重要因素,外组中介者多并不一定意味着知识增长快.

摘要： 小组讨论是培养学生思维能力、交流能力、自学能力及创新精神的重要途径,美国医学院在课程设计中安排了大量时间用于小组讨论,借鉴美国先进的课堂教育理念和文化,希望成为我国高职高专护理专业解剖学课堂教学的主体,以提高学生的自主学习能力和团队合作能力.

摘要： 本发明提供一种多小组决策产生讨论语料的建模可视化方法和装置，包括：采集多小组决策产生讨论过程中的全部语料文本；基于全部语料文本中的每个词汇的属性类型，转换为分词特征描述表示，分词特征描述表示为分词嵌入向量表示或者词网络中节点表示；基于分词特征描述表示确定多小组决策产生讨论中的特征指标，通过展示模块以图形或表格形式进行可视化输出；展示模块包括话题分布认知地图模块、深度广度指数模块、话题竞争结构模块、词网络模块、因果推断模块和多元Hawkes过程拟合所述讨论过程的特点模块。本发明实现定性定量评估各小组在讨论过程中表现的特点和差异，使用图表展示话题分布和时序过程，方便用户直观获取讨论过程的分析结果。

摘要： 本说明书实施例提供一种基于直播的小组讨论系统及方法。所述系统包括：设置模块，用于将预先设置的讨论主题、讨论素材及讨论规则与教学任务板进行绑定；报名模块，用于向观看端下发第一操作信令，所述第一操作信令用于控制观看端自动执行报名操作，并将报名信息发送至服务端；分组模块，用于根据报名信息以及讨论规则对观看端的用户执行自动分组操作，并向各个观看端下发第二操作信令，以便控制观看端自动进入其对应小组的讨论界面；讨论模块，用于向观看端依次发送提示信息，所述提示信息用于提示观看端用户依据权限进行发言。基于本发明的方案，实现快速智能化分组，加快直播加载速度，提高直播质量，提升学生小组讨论的参与感和学习效果。

摘要： 本发明公开一种SPOC平台中基于小组讨论的学习数据交互方法及其系统，其特征在于所述的系统包括服务器、教师终端和若干个学生终端。该方法实现步骤：1)服务器搜集用户特点数据，并存储在数据库中；2)教师终端按预设分析方法进行分组，并按预设选择方法选出各组小组长；3)各组长终端监控学习时间，本组学生终端进行数据交互，形成报告数据，发送给教师终端；4)教师终端进行反馈；5)服务器形成各小组成员成绩。本发明提供一种SPOC平台中基于小组讨论的学习数据交互方法，学生实现自主学习，教师实现智能管理，开拓新颖的教与学模式。

摘要： 本发明公开了无领导小组讨论系统，通过将捕捉的语音形式的发言转化为文本形式的发言，对文本形式的发言进行了分词处理，并在分词处理过程中过滤掉所述发言中停用词，保留指定词性的单词，得到滤后分词集；使用滤后分词集中的分词构建顶点集，并采用共现关系构造顶点集任意两点之间的边，得到所述滤后分词集的候选关键词图，计算所述候选关键词图中每个顶点集的权重，并对所述候选关键词图的权重按从大到小进行排序，选取权重值大小排序靠前的N个顶点作为发言的关键词，从而通过提取关键词来辅助面试者或考官快速理解面试者发言是否偏离主题，从而辅助提高面试者的面试能力或者面试官的面试效率。

摘要： 本说明书实施例提供一种基于直播的小组讨论系统及方法。所述系统包括：设置模块，用于将预先设置的讨论主题、讨论素材及讨论规则与教学任务板进行绑定；报名模块，用于向观看端下发第一操作信令，所述第一操作信令用于控制观看端自动执行报名操作，并将报名信息发送至服务端；分组模块，用于根据报名信息以及讨论规则对观看端的用户执行自动分组操作，并向各个观看端下发第二操作信令，以便控制观看端自动进入其对应小组的讨论界面；讨论模块，用于向观看端依次发送提示信息，所述提示信息用于提示观看端用户依据权限进行发言。基于本发明的方案，实现快速智能化分组，加快直播加载速度，提高直播质量，提升学生小组讨论的参与感和学习效果。

摘要： 本发明涉及一种用于自动远程教学的小组讨论方法和系统，其结构包括服务端和至少两个客户端，所述服务端包括服务端接收模块、语义匹配模块、逻辑分析模块、资源库和服务端发送模块，所述客户端包括客户端接收模块、信息展示模块、语音接收模块和客户端发送模块，所述服务端接收模块与客户端发送模块相连接，所述客户端接收模块与服务端发送模块相连接，所述服务端和客户端中至少一者设置有语音分析模块。本技术方案除实现远程互动交流功能外，能随讨论的进程切换至相应的资源，并且根据发言与相应资源的匹配程度进行关联性评价，以实现完全脱离教师或教师仅进行较少的操作即可完成远程小组讨论。

摘要： 本发明公开一种SPOC平台中基于小组讨论的学习数据交互方法及其系统，其特征在于所述的系统包括服务器、教师终端和若干个学生终端。该方法实现步骤：1)服务器搜集用户特点数据，并存储在数据库中；2)教师终端按预设分析方法进行分组，并按预设选择方法选出各组小组长；3)各组长终端监控学习时间，本组学生终端进行数据交互，形成报告数据，发送给教师终端；4)教师终端进行反馈；5)服务器形成各小组成员成绩。本发明提供一种SPOC平台中基于小组讨论的学习数据交互方法，学生实现自主学习，教师实现智能管理，开拓新颖的教与学模式。

摘要： 为至少一个无线电通信设备(MS1)晚参加或者重新参加多个无线电通信设备(MS2，MS3，MS4)的一个已在进行的即按即说小组讨论(PT)的交谈的方法，所述多个无线电通信设备已经输出的交谈内容(GB1到GB4)事先在至少一个中间接入的交换单元(SV)中存储，从交换单元(SV)向迟到该即按即说小组讨论(PT)的无线电通信设备(MS1)传输一个或者多个错过的交谈内容(GB1到GB4)并在那里重放。

摘要： 本实用新型属于教学课桌领域，尤其一种便于小组讨论的信息技术教学课桌，包括基座，以及依次安装在所述基座上的桌体和框架，所述桌体与所述框架的对立面贴合，并固定连接，所述桌体远离所述基座的一侧固定设有固定架，所述固定架远离所述桌体的一侧设有夹板；完成对安装板的固定，方便人们更加现场情况对活动板的高度进行及时调整，适用于不同人群，拉动活动件，活动件在沿着滑轨进行移动的同时，活动件可以通过活动杆拉动活动板进行翻转至合适的角度，然后对活动件进行固定，方便人们进行绘图统计或制作报表，将纸张置于固定架内，通过翻转夹板将夹板与固定架连接，完成对纸张的固定，避免纸张散乱和掉落。

摘要： 本实用新型涉及桌子。目的在于提供一种使用方便的用于就业指导课的小组讨论桌。本实用新型所采用的技术方案是：一种用于就业指导课的小组讨论桌，包括由两张桌板拼接构成的桌面，所述桌板底部的边沿设置有一圈朝下弯折的环形的护边；还包括两个呈口字形的支撑腿，两个所述支撑腿分别位于两张桌板的底部，且靠近两张桌板相反的一侧；所述支撑腿的顶杆通过第一铰接座与桌板构成铰接，所述第一铰接座处设置有第一限位条；两张所述桌板相对一侧的下部还设置有卡子，所述卡子与支撑腿的底杆相配合。本实用新型能够将讨论桌进行快速的折叠，且折叠后能够形成一个箱体，便于其他工具的携带。