按比例分配
按比例分配的相关文献在1961年到2022年内共计413篇,主要集中在经济计划与管理、教育、中国政治
等领域,其中期刊论文348篇、专利文献88900篇;相关期刊161种,包括云南教育:小学教师、四川教育、湖南教育(上旬刊)等;
按比例分配的相关文献由497位作者贡献,包括徐浩钟、徐園植、陈日铭等。
按比例分配—发文量
专利文献>
论文:88900篇
占比:99.61%
总计:89248篇
按比例分配
-研究学者
- 徐浩钟
- 徐園植
- 陈日铭
- 余虹仪
- 徐正伟
- 鲍侃
- 俞光
- 张健
- 田亚菲
- 不公告发明人
- 王罗忠
- 丁元清
- 万静
- 任雪三
- 何利
- 倪军
- 冼福伟
- 凌国伟
- 刘晓光
- 劳庆元
- 古凌瑞
- 吕九九
- 吕华
- 吕火生
- 吴松桂
- 孟萨出拉
- 张向阳
- 张德玉
- 张永阔
- 徐毓艺
- 徐永美
- 易其福
- 朱武
- 朱铁九
- 李文锋
- 李素辉
- 李莹
- 李鹏
- 杨善银
- 殷祥根
- 汪志武
- 焦晓飞
- 王丽伟
- 王华吉
- 王学伟
- 王官宏
- 王晖
- 王栋
- 王桂兰
- 王永胜
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陈日铭
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摘要:
病例1一块长方形地,周长是360米,长与宽的比是3∶2。这块地的面积是多少平方米?病症360×3/3+2=216(米),360×2/3+2=144(米),216×144=31104(平方米)。因此,这块地的面积是31104平方米。诊治“病症”对按比例分配方法一知半解,把周长360米当成按比例分配的总数量,没有把周长除以2后再按比例分配,根据求出的长与宽,再求出这块地的面积。
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张程
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摘要:
小朋友,马小虎在学习“分数除法”时,在解决按比例分配的实际问题时遇到了一些困难,让我们一起帮助他吧!病例1李大伯家的长方形菜园,四周篱笆的长是240米,长方形长和宽的比是5∶3。菜园的面积是多少平方米?病症240×(5/(5+3))=240×(5/8)=150(米),240×(5/(5+3))=240×(3/8)=90(米)。
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王伊娜
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摘要:
帮助学生形成数学思维是数学教学的重要目标。学生学习数学,不仅是学数学知识,更要会用数学的眼光观察现实世界,用数学思维思考现实世界,用数学知识和思想方法去解决现实生活中的问题。创设思维冲突,培养数学思维。例如“按比例分配”的教学,教材上的例题背景是水稻的播种面积,这对于生长在城市的学生来说,这个背景离他们的生活太远,不利于启发思维。教学时,笔者这样设计:六(1)班有男生26人,女生24人,体育课上,陈老师要把25个实心球分给男、女两大组。
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李志
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摘要:
一、课前思考"比"的知识在生活中有广泛的应用,例如:可以描述两个量甚至更多个量之间的倍数关系,可以用固定的比去配置各种溶液,按一定的比进行分配等。"比的认识"这一单元,需要教学的内容有比的意义、比各部分名称、比与分数以及除法之间的关系、求比值和比的基本性质、化简比、按比例分配等知识,哪些才是我们第一节课要解决的问题呢?
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徐阳光;
武诗敏
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摘要:
我国企业破产制度渐趋成熟,个人破产立法依然争议较大,深圳经济特区开始个人破产制度试点改革具有里程碑意义.基于历史和比较法的视角,个人破产立法属大势所趋,立法机关应当尽快走出地方试点立法、分步推进的模式,并摒弃从商人破产再到非商人破产的立法思路,选择整体推进的立法路径.个人破产立法的制度初衷在于集体清偿与按比例分配,在此基础上通过破产免责融入困境拯救理念,实现赋予债务人全新开始的目的 .个人破产制度的高效公正实施,离不开机构管理与公众监督,前者需要通过设置破产事务管理机构来实现,难点在于机构的定位和职责范围的界定;后者则要求建立规范的个人破产信息登记制度,难点在于信息分类和信息公开的技术规则设计.
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凌国伟
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摘要:
六年级上册学习比的意义、比的基本性质之后,接着学习应用比解决实际问题。课堂上,学生提出:我们学习的是"比",为什么课题是"按比例分配的实际问题"?应该是按比例分配,还是按比分配?查阅教师用书发现,苏教版为"按比例分配";北师大版整个单元所出现的都是"比",一次未提"比例";人教版表达非常明确:"这部分教学内容主要有:比的意义,比的读、写方法,比与分数.
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相晖
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摘要:
两个数相除,又叫作这两个数的比,比表示两个或几个量之间的倍数关系。如果已知几个量的和与它们之间的比,还能进行按比例分配。例1:分数29/5的分子、分母加上m以后,分子与分母的比为19∶7,m是多少?思路分析:分数的分子相当于比的前项,分母相当于比的后项,因此它们之间可以建立一个相等的关系,根据这种关系可以列方程解答。
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晏娟
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摘要:
按比例分配知识解决问题、分数知识解决问题、行程知识解决问题,它们之间有着内在的联系。在应用知识解决问题的综合训练时,有的题目数量关系比较隐蔽,难以从条件与条件、条件与问题之间的联系找到解题思路。教学中,应注重运用恰当的教学策略,引导学生巧妙抓住"比"与"分率"有内在联系这一主线,通过它们之间的变换、转化、类比、联想与拓展,促使学生找到解题的突破口,有效地培养学生的解题能力。