周长
周长的相关文献在1977年到2023年内共计1707篇,主要集中在数学、教育、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文1389篇、会议论文2篇、专利文献316篇;相关期刊630种,包括教育科学论坛、小学教学研究(教学版)、数理天地:初中版等;
相关会议2种,包括2008国际粉体技术与应用论坛暨全国粉体产品与设备应用技术交流大会、2000年全国计算机新科技与计算机继续教育学术会议等;周长的相关文献由2214位作者贡献,包括党恺谦、赵强、丁遵标等。
周长
-研究学者
- 党恺谦
- 赵强
- 丁遵标
- 吴国和
- 杉山佑一
- 李冠志
- 松村谦介
- 汪军
- 霍书怀
- 唐慧彬
- 徐永华
- 王锋
- 陶云娥
- V·蒂尔
- 周书亮
- 娄明
- 尹永久
- 崔小萍
- 张军
- 张冬梅
- 张宁
- 李斌
- 杨璇
- 柯郁良
- 童军
- 胡艳艳
- 谈伟强
- 赵婉意
- 邓洁
- 马明
- 黄振奎
- 不公告发明人
- 侯杰
- 刘杰
- 吉玲康
- 吕明
- 吴丽英
- 周维保
- 唐大春
- 唐海波
- 夏婧
- 孙东亮
- 孙志刚
- 孙璞杰
- 应义斌
- 张晓东
- 张红军
- 张雨辰
- 徐惠荣
- 曹雨晴
-
-
陈日铭
-
-
摘要:
病例1一块长方形地,周长是360米,长与宽的比是3∶2。这块地的面积是多少平方米?病症360×3/3+2=216(米),360×2/3+2=144(米),216×144=31104(平方米)。因此,这块地的面积是31104平方米。诊治“病症”对按比例分配方法一知半解,把周长360米当成按比例分配的总数量,没有把周长除以2后再按比例分配,根据求出的长与宽,再求出这块地的面积。
-
-
张麟;
陆军芳
-
-
摘要:
在小学数学课堂中培养学生的审辩思维,需要运用合适的方法和策略。通过三年级周长拓展课的实践与分析,提炼出“巧用认知冲突,生成审辩素材”“强调有理有据,积累审辩方法”“寻求素材变化,感悟审辩本质”三条实施策略,为培养学生的审辩思维提供策略支持。
-
-
朱丽华
-
-
摘要:
“教材单元”走向“大意义整体教学”,是让学生学会“结构化地学”,是提高教师教和学生学效能的重要路径。本文以“跨二、三年级整合图形的认识和测量”为例,说明如何构建一个“大意义整体”的课程并实施相应的教学。
-
-
曾洪根
-
-
摘要:
小马虎在学习“周长”的知识时,老毛病又犯了,我们一起来当一回小医生,去为他找找病因在哪里吧!病例1把一块长42厘米、宽24厘米的长方形纸板平均分成3块小长方形,每块小长方形纸板的周长是多少厘米?病症(42+24)×2=132(厘米),132÷3=44(厘米)。诊治“病症”出错的主要原因是错误地以为只要把周长平均分成3份,即用周长除以3就行了。
-
-
徐梦瑶;
郭俏婷
-
-
摘要:
通过概念构图教学,可以实现思维可视化、知识结构化、理解深刻化。以《周长与面积的关系》拓展课教学为例,教师可通过三次构图促使学生对“周长”与“面积”概念进行有效区分,以实现教学从“传授知识点”向“培养理解力”的转变,实现理解从“多点结构水平”向“拓展抽象水平”的发展。
-
-
张冲;
孟范举
-
-
摘要:
培养核心素养要求教师在教学中为学生树立大的观念,为此,可以将整个学段以知识点为单元进行内在本质的联系,从单元的知识本质出发将每节课联系起来建立知识结构。在核心素养背景下,本文进行了以问题为引领的大单元数学教学模式的探究,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,建构以问题为引领的大单元教学模式,并以“周长”单元教学为例进行了相关探索和实践。
-
-
叶俊杰;
谢丹素
-
-
摘要:
三年级的“认识面积”一课是学生学习长方形、正方形、平行四边形等平面图形的面积相关知识的基础。因此,学生如果能在一开始就理解好面积的概念,将有助于在之后形成几何空间观念。学生在学习面积之前已经认识了周长,那么教师就可以尝试将认识周长的学习方法迁移到面积的教学中去。那么应该如何在“认识面积”这节课帮助学生打好基础?笔者将从初探面积、深究面积、细品面积三个方面层层递进,引导学生更深刻地认识“面积”这一数学概念。
-
-
李娟
-
-
摘要:
下面以北师大版教材三年级下册练习四中第12题“周长与面积的比较”为例,谈谈自己对培养学生数学应用意识和能力的实践与思考。周长与面积是两个比较抽象的概念,学生容易混淆,为此,教材特意安排了一个综合性探索活动——“周长与面积的比较”,针对一道题单独设计一节课,以提高练习的趣味性、有效性,在实际操作中,探索周长与面积的关系。
-
-
赵力;
许秋晨;
叶淼林
-
-
摘要:
图的周长问题一直是个前沿问题,图的哈密尔顿性是周长取值的一种特殊情况。通过对图的谱刻画,给出周长为c(c≤n-1)的图的谱半径上界、无符号拉普拉斯谱半径上界及哈密尔顿图的谱充分条件,并通过具体实例求出了一个特殊图的谱半径和无符号拉普拉斯谱半径。
-
-
冯俊;
王芳
-
-
摘要:
1引言定边对定角模型在初中数学阶段是最为常见的构造隐形圆方式之一,通常用于线段最值,面积最值.本文中是在定边对定角模型的背景下,着力对三角形周长最值问题进行同题异构,通过化折为直思想、构造隐形圆的方法完成周长最值的解决.